錢靜張家港市后塍幼兒園

孩子，你也能飛得更高
——培養(yǎng)孩子自信心的策略

錢靜
張家港市后塍幼兒園

陶行知的《小孩不小歌》中這樣寫道：人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小。從這首生動的小詩里可以看出，陶行知兒童教育思想的根本點在于正確地看待幼兒，學會賞識幼兒。對幼兒來說，樹立良好的自信心，不僅是激發(fā)幼兒潛能的重要前提，更是建立完美人格的基礎。教師的賞識是自信的沃土、自信的溫床，教師用賞識的心態(tài)去接納、用賞識的語言去夸獎、用賞識的目光去洞察、用賞識的動作去撫慰，孩子便擁有了自信心，而自信就會如催化劑伴隨孩子一步步跨入成功的大門。

一、你不是寂寞的——理解信任樹自信

案例：小班開學的第一天，佳佳身穿一身白裙子，文靜害羞的緊偎在媽媽的身后。在母親離開的一剎那，她爆發(fā)了，無論老師如何安慰，轉(zhuǎn)移話題都無濟于事。她坐在地上，大哭大鬧，拒絕老師的擁抱和陪伴。我明白，對于這個特別依戀母親的孩子,一時的強制手段和哄騙都是行不通的,只能等待時機適時引導。漸漸地，她也發(fā)現(xiàn)這樣宣泄自己的情緒不管用，慢慢安靜下來。這時候我輕輕蹲到她面前：“哇，這是白雪公主的裙子呀，好漂亮。你聽過白雪公主的故事嗎？”她烏溜溜的眼睛看著我。我繼續(xù)引導：“這么漂亮的裙子坐在地上，白雪公主會喜歡嗎？”她遲疑了下，站了起來。我順勢拿起圖書拉著她的手，她坐到位置上，我們一起看著故事書，佳佳終于暫停了哭鬧。

這個案例可以看出，理解孩子、關注孩子的內(nèi)心需求會讓他們消除陌生感。陶行知先生曾說過“賞識教育的本質(zhì)首先要理解、信任孩子“。當孩子宣泄他們的情緒時，教師可以給他們發(fā)泄的途徑，并及時滿足他們對愛的需求，用理解的語言、用賞識的目光和心態(tài)對待她，讓她慢慢走出消極的情緒，當孩子的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒，教師的幫助才是最好的解藥。

二、你不是壞孩子——博愛寬容引自信

案例：有一天的區(qū)域活動中，飛飛小朋友把發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里的小鏡子的外殼摘掉了，拿圓形的鏡片把玩著。當時，我既是擔心他把手割破又生氣他搞的“破壞”，會讓其他孩子效仿。一問原因，原來他是想弄明白，鏡子怎么能照出人的。他告訴我他發(fā)現(xiàn)的鏡子的小秘密：“原來鏡子背面是涂了顏色，所以才能照出人來?！彼浅ｉ_心的和我分享他的發(fā)現(xiàn)，我真慶幸沒有對他枉加批評，也許我的一句話，就會抹殺孩子對科學的探索欲望。

在孩子嘗試探索周圍一切的時候，難免會犯這樣和那樣的過錯。在陶行知的“精神糖果”案例中，他面對用泥塊砸人的學生，沒有簡單地用規(guī)則去逼他就范，卻從“砸人”事件中發(fā)現(xiàn)了這位同學的閃光點——誠懇的態(tài)度。孩子是一個發(fā)展中的人，探索活動有助于他的成長。而我們要做的，是給孩子一個“犯錯”的機會，以寬容的胸襟賞識孩子。那么我們的眼中便不再有“壞孩子”。這樣教育下的孩子相信會更有自信心，更有觀察力、探索力、創(chuàng)造力。

三、你真的好特別——發(fā)現(xiàn)賞識立自信

案例：在一次給蘋果涂色的美術活動中，孩子們給蘋果涂上了漂亮的顏色。畫好后，我請孩子們一起來說說：“你最喜歡哪一個蘋果？”孩子們踴躍的發(fā)言，偏偏銘銘手中的蘋果“無人問津”。孩子們紛紛說她的蘋果，顏色不好看。仔細一看，她的蘋果確實與眾不同，紅色的蘋果上還有很多藍色的斑點。銘銘看到小朋友們都不喜歡自己畫的蘋果，可難過了。于是我對孩子們說：“我喜歡銘銘的蘋果，她的蘋果很特別呢！”銘銘有點難為情地介紹了自己的作品：“昨天媽媽給我吃蘋果，我發(fā)現(xiàn)蘋果有點爛了，所以我就畫了這個蘋果?！痹瓉砣绱耍戙懡榻B完自己的作品后，開心的笑了。我馬上表揚：銘銘觀察的很仔細，所以她的蘋果很特別。銘銘有些害羞，但是又驕傲地笑地越發(fā)燦爛。

陶行知曾說過：“你要教你的學生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導他?！彼伎歼@個案例，誠然，許多孩子在描畫著自己心中的“美麗”蘋果，然而銘銘的蘋果卻是最真實，最生活的，而教師獨特的視角發(fā)現(xiàn)了這樣特別的作品，捕捉到了孩子身上的閃光點。

四、你真的好能干——均等公正爭自信

案例：大班的孩子都很喜歡為集體為同伴做事情,我便在班里安排了小組長工作。開始時，孩子們對小組長感到非常新鮮和好奇，都能主動積極完成分配的任務?？墒沁^了不久，出現(xiàn)了小組長做事不認真、不能好好堅持的情況。一天，我正準備重新安排小組長時，好多孩子舉起了小手說：“老師，我想做小組長！”孩子的話提醒了我，屬于孩子選擇的權利要還給孩子，于是，我說：“今天由每一小組的小朋友自己選小組長，但是要說出理由?！昂⒆觽兞⒖套兊门d奮起來，這個說：”我選萌萌做小組長！因為她坐得很神氣。”“我選彤彤，因為他吃飯吃得快、吃得多?！薄拔疫x晟晟，因為他經(jīng)?；卮鹄蠋煹膯栴}的……”由于每個小朋友都有參與的機會，所以他們的積極性更高了，就連平時比較頑皮的幾個孩子，也努力約束自己的行為，爭當小組長。小組長也能認真負責地做好各自的工作，小組長制度也使更多的孩子得到鍛煉和自信。

陶行知曾經(jīng)告誡我們，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”如果教師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別幾個孩子的身上，那么，其他孩子的自尊心和自信心必然會受到傷害，對老師感情也會隨之淡化，產(chǎn)生誤解和隔閡。因此，就要求教師要以平等的態(tài)度、公正的評價對待每一個孩子，給每個孩子以發(fā)展的機會和空間。

孩子們都渴望得到老師的關注與贊賞，教師一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的春雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。孩子，相信你要的生命會更燦爛，你要的天空會更蔚藍，我知道你要的那種幸福，就在那片更高的天空。飛翔吧，孩子！