平潔++張項明

摘要：語文教師在教學(xué)的過程中對于作文教學(xué)都十分的重視，投入的精力也非常多，但是在實際的教學(xué)過程中，作文教學(xué)的效率其實并不高。究其原因，是因為教師們對于作文命題和講評過于重視，但是對作文教學(xué)的過程指導(dǎo)卻有些欠缺。作文教學(xué)過程的指導(dǎo)究竟有哪些策略，還需要我們對其進行進一步的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)過程指導(dǎo)策略中學(xué)生的作文寫作在中學(xué)的語文教學(xué)中一直都具有十分重要的地位，但是在實際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方對于作文教與學(xué)都存在著困惑。為什么作文教學(xué)會存在兩難的狀況，究其原因，是因為教師在實際指導(dǎo)的過程中，缺乏對學(xué)生寫作過程性的指導(dǎo)，而如何才能夠解決這個問題，還需要我們對其進行深入的思考。

一、作文教學(xué)的過程

作文教學(xué)過程大體上可以分為寫前指導(dǎo)、寫中指導(dǎo)以及寫后指導(dǎo)。

寫前指導(dǎo)主要是要解決為什么寫、寫什么以及怎樣寫的問題。明確寫作的目的和意義，對于學(xué)生更好地完成文章具有十分重要的意義。而“寫什么”，指的是學(xué)生在寫作之前的取材立意、選取合適的文體和內(nèi)容的問題。最后“怎樣寫”就涉及到學(xué)生能否合理地組織語言，完成寫作。

寫中指導(dǎo)指的是學(xué)生執(zhí)筆為文的過程，在這個過程中，以學(xué)生的寫作為主，教師很少主動干預(yù)，這也給學(xué)生的寫作困難埋下了隱患。

而對于作文寫作的寫后指導(dǎo)，一般是教師們比較重視的一部分。在這個過程中，一般包括作文批改和作文講評兩大部分。而在作文講評的過程當中，由于不能將所有學(xué)生的情況都講到，只能挑揀有代表性的文章綜合講評，所以在實際的課堂中，教學(xué)效果并不是很好。

由上文可以看出，在實際的作文教學(xué)過程中，教師們已經(jīng)將作文教學(xué)的過程縮減到了兩步，即“開頭”和“結(jié)尾”，中間的過程被全部縮減。而實際上，中間的過程才是學(xué)生最容易出問題的步驟，是真正需要我們對其多下功夫的地方。

二、作文教學(xué)中的現(xiàn)有問題

在作文的教學(xué)過程中，最開始的就是作文的命題環(huán)節(jié)，這也是整個作文教學(xué)過程中最重要的一步，命題的好壞直接影響學(xué)生此次作文的完成度。在作文命題的過程中，最容易出現(xiàn)的問題，就是題目過于宏大，命題不貼近學(xué)生實際生活。比如說有一個作文題目叫《中國的發(fā)展》，這樣一個具有政治性的作文題目，對于每天埋首書海的學(xué)生們來說，無疑是一個大難題。在這樣的題目之下，如果學(xué)生自身沒有很好的知識儲備，就算教師在之后的教學(xué)過程中強加指導(dǎo)，學(xué)生也很難寫出好的文章。

而就算是有一個貼近學(xué)生生活實際的作文題目，在作文教學(xué)中，寫作過程的教學(xué)也是最令教師和學(xué)生頭疼的。一般情況下，寫作過程需要保持頭腦高度集中，教師們也認為不應(yīng)當在學(xué)生寫作的過程中對其進行“打擾”。所以對于學(xué)生寫作時觀點的確立、材料的選擇等寫作指導(dǎo)方面的問題，教師們一般情況下都會選擇在命題之后進行集中教學(xué)，在教學(xué)結(jié)束之后將所有的時間留給學(xué)生，讓其去自由寫作。這一種教學(xué)方式，難免不會產(chǎn)生一定的問題，但是這樣的教學(xué)方式基本上已經(jīng)成為了現(xiàn)有作文教學(xué)課堂的主流教學(xué)方式。最糟糕的情況是，很多語文教師由于教材教學(xué)時間不夠，就將原定的作文課改為講教材，然后讓學(xué)生們在課下完成本該在課上完成的作文，這就完全阻隔了教師對其寫作進行過程指導(dǎo)的可能性，更加深了學(xué)生寫作的難度。

而在寫后指導(dǎo)的過程中，一部分教師粗糙批改，對待學(xué)生習(xí)作簡單評閱，這使得部分學(xué)生失去了再次提升自己的機會。而就算是教師們認真批改了學(xué)生的作文，學(xué)生們在拿到教師批改后的文章后，對于簡單的作文評語，常常是不知如何下手，而且教師在講評時，主要是針對學(xué)生們共有的問題進行梳理，不可能所有人的所有問題都面面俱到。

綜上所述，作文教學(xué)在實際的教學(xué)過程中還存在著很多的問題，但是有的問題是可以解決的，比如說，命題的問題，只要老師們用心并且在綜合學(xué)情的基礎(chǔ)上確定命題，就基本可以避免這類問題。再比如作文評改的問題，也是可以在師生相互努力的基礎(chǔ)上得到改善的。但是作文寫作過程中所存在的指導(dǎo)問題，卻是一直被教師們所忽視的。忽視問題比犯錯更嚴重，這就需要我們在認真細致的思考過程中對這些問題重新重視起來，并且使其得到很好的改善。

三、作文寫作過程指導(dǎo)的策略

在作文教學(xué)的全過程中，盡管需要加進很多的教師指導(dǎo)性工作，但是大部分的老師還是認為在其寫作過程中要為學(xué)生留足夠的思考空間，不要過多地干預(yù)。綜合一些一線教師的經(jīng)驗后總結(jié)出如下幾條教學(xué)策略。

1.體會情境

所謂的體會情境，有一定的可行性，但是同時也具有一定的局限性，因為并不是所有的題材都適合使用這樣的方式。對于體會情境的例子，比如說有老師想讓學(xué)生描寫橘子。如果是一般化的作文教學(xué)課堂，這篇作文課的程序應(yīng)該是這樣的：教師在黑板上寫下《橘子》或類似的題目，對文體做一個簡單的介紹，或許還可能和學(xué)生之間進行一番互動，然后是學(xué)生的限時寫作，收作文，教師批改，簡單講評寫得好的學(xué)生的文章。但是如果該老師將橘子拿到課堂上來，讓學(xué)生們親身接觸這個事物，讓學(xué)生觸摸橘子，揉捏橘子，并且撥開它的外皮，取出一瓣來放到嘴里嘗一下，感受它所帶給自己的感覺。經(jīng)過這一系列的動作之后，橘子在學(xué)生的頭腦中就不僅僅是一個名詞，而是一個活生生的事物了。筆者相信當學(xué)生們拿起筆去描寫它時，會更多地加入自己的感受，從而使這個事物活靈活現(xiàn)起來。畢竟，這不是生物課堂，我們要讓學(xué)生寫出的東西具有個性化的色彩，就必須要讓其親身感受，體會具體情境。

2.學(xué)生互評

其實不僅僅是在語文作文教學(xué)課堂上，在大部分的生活情境中，人們對于錯誤的認知都要遠遠超過對于正確的感觸。也就是說，相比于好的事物和壞的事物，人們總是能以更快的速度找到后者。同樣的，對于一篇作文，人們對于美言美句的欣賞是見仁見智的，但是對于有錯誤的語句卻總是能用更快的速度去發(fā)現(xiàn)。并且這個錯誤是基于他人的角度。更重要的，老師對于學(xué)生而言，其榜樣性是很強的，學(xué)生總是會不知不覺地對教師進行模仿，就像一個班的學(xué)生其性格往往很像班主任。

所以，教師們可以利用學(xué)生的這個心理，讓學(xué)生也當一回主人，成為作文批改的主力。

教師可以將學(xué)生的習(xí)作隨機發(fā)給全班學(xué)生，要求不能拿本人的作文。然后以一個客觀的角度對自己手里拿著的文章進行批改，找出其中的問題所在。在全班的批改完成后，再次將習(xí)作交換給另一位同學(xué)，這次需要這位同學(xué)將手里所拿文章的美句挑出。在經(jīng)過兩次不同類型的批改之后，將文章發(fā)回本人手中，讓其針對問題進行修改。

在這樣的學(xué)生互評的過程中，學(xué)生們不僅從客觀的角度看到了別人作文（也有可能是自己作文）中存在的問題，同時也學(xué)會了賞析他人的文章，這對于學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提高都是有好處的。

3.反復(fù)修改

最后的這個策略應(yīng)該是最有意義也最能得到認同的一個策略。孫紹振在對文本解讀進行剖析時在《文本分析的七個層次》這篇文章中有關(guān)于“多種形式的比較”這個部分，就闡述過，要想知道現(xiàn)有文章有什么好，就必須要看其草稿，在與原稿進行比較之后，才能明白作者改動的地方有什么好處。從古至今，可以說所有的好文章都是改出來的，只有經(jīng)過反復(fù)的修改，才能得出精品。

在作文教學(xué)的過程中，雖然這個方式比較費時間，但是我們教學(xué)講究的是有效。不能一味地求數(shù)量不求質(zhì)量。一個學(xué)期寫十篇一般的文章，還不如針對一篇文章好好修改使其成為精品。在批改的過程中，可以使用多種方式，比如可以先教師批改，學(xué)生在經(jīng)過第一次修改之后，再進行學(xué)生互評。修改的最后程度是班里絕大多數(shù)的學(xué)生習(xí)作都達到中上水平。在最后，還需要學(xué)生將自己的第一篇作品和最后一篇作品進行對比，找出其中的不同，以使學(xué)生自身進一步提高。

語文學(xué)科的特殊性決定了其在學(xué)習(xí)過程中的綜合性和個性化，也正是因為如此，作文教學(xué)才任重而道遠，我們要想在一朝一夕之間找到一個成熟的方案或者是模式實屬不易。但是，我們可以在不停探索的過程中不斷地成長，最終找到能夠使現(xiàn)有的作文教學(xué)變得更好的教學(xué)方式。

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