張興德

摘要：小班化語文教學(xué)中要變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效，為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡，才能回歸語文教學(xué)的本源。

關(guān)鍵詞：“三變”“兩讓”小班化教學(xué)語文本源小班化的核心理念是以人為本，面向全體。通過縮小班級規(guī)模，拓展教學(xué)時空，增加教學(xué)活動的密度和效度，提高教師對學(xué)生的關(guān)注度，充分了解和尊重學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點，采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，實施因材施教。“三變”指“變教室為學(xué)室，變教師為導(dǎo)師，變有效為高效”；“兩讓”指“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。

一、變教室為學(xué)室，著力于增加學(xué)生語言積累、語文知識的積累與實踐訓(xùn)練

語文課程是要讓學(xué)生學(xué)會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中、在將來各種不同工作領(lǐng)域里，運用好語言文字。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，不能僅停留在“理解”“聽懂”的要求上，還應(yīng)該從作品中學(xué)習(xí)新詞語，學(xué)習(xí)如何運用詞語進行表達。那種只重視“講深講透”的做法已不適合中小學(xué)語文教學(xué)。要認清中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文與中文系大學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的差別。傳統(tǒng)教學(xué)觀強調(diào)的是師道尊嚴和教學(xué)上自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，缺乏互動，而小班化教學(xué)中雙邊互動的時間、頻率、密度都有大大增加的可能。讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一。這就要求教師在語文教學(xué)觀念上要盡量與課程標準的思想合拍，充分認識到積累和訓(xùn)練的重要地位，小班化語文課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課堂訓(xùn)練、動手探索的時間是否增加，學(xué)生的創(chuàng)造與實踐能力是否得到真正的訓(xùn)練和提高，學(xué)生的參與度與師生課堂有效互動頻率是否大為增多，課堂上是否充滿個體之間激情的燃燒、智慧的碰撞。歸根結(jié)底：課堂是否在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在充分占有時間的前提下進行了學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實踐活動。一冊教材中的課文基本上可以分為三大類：文體知識類——規(guī)范的說明文、議論文等；美文演讀類——易于誦讀、表演的詩歌、演講等；分析提升類——有內(nèi)涵、有深度的散文、小說等。教師要善于把握每類課文的特點，進行文本細讀，挖掘其中對學(xué)生有價值的在“習(xí)得”訓(xùn)練中提高以下語文能力：語文基本知識，基本的理解、分析、概括、提煉的能力，語言品味能力，文學(xué)欣賞能力、感受評價能力、闡釋解說能力。

二、變教師為導(dǎo)師，著力于形成、提升學(xué)生的閱讀與表達能力

當前，語文教學(xué)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是教師的強權(quán)霸主地位不可動搖，學(xué)生的主體地位虛無，主要表現(xiàn)為教師重傳授，力求面面俱到，講深講透，忽視學(xué)生自己的體驗實踐，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一種是把學(xué)生的主體地位推向了極致，推崇自主學(xué)習(xí)，在師生對話中對學(xué)生的發(fā)言信馬由韁，不能積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)地位缺失。這兩種現(xiàn)象都是語文教學(xué)要不得的。錢夢龍先生說過，“讓學(xué)生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地在讀寫聽說中摸爬滾打，也就找到了語文教學(xué)的‘魂”。一個人的終身受用的閱讀與表達能力，主要是在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來的。那種大學(xué)教授式的“講深講透”訓(xùn)練的是教師的口才，與學(xué)生能力的提高無關(guān)，“教懂”不是閱讀教學(xué)最重要的任務(wù)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和表達能力才是目的。學(xué)習(xí)語文的第一步，應(yīng)該把功夫下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，不能以語言、文字等學(xué)科知識點的落實作為基本目標。學(xué)生語文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語文運用實踐才能真正實現(xiàn)。為此，教師要實現(xiàn)從“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂上要做到“五講”“五不講”：學(xué)生懂得的教師不講；學(xué)生能講的教師不講；支離破碎的內(nèi)容不講；學(xué)生的年齡層次不能領(lǐng)會的教師不講；教師自己暫時沒有讀懂的不講（以免誤人子弟）。學(xué)生有難點的講；學(xué)生有疑點的講；與三個維度密切相關(guān)的講；有教師研讀文本心得的講；有助于學(xué)生終身發(fā)展的講。當學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標時，教師必須通過適時的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生回歸“大道”，為教學(xué)目標的達成保駕護航；當學(xué)生面對學(xué)習(xí)難點徘徊不前時，教師必須通過適時的指導(dǎo)給予援助，化解疑難，保證課堂教學(xué)的順利開展。

三、變有效為高效，教師要著力于用藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化課堂讀寫

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主程度，教師研讀教材的功夫，教師對課堂的精心設(shè)計，教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。當前的語文教學(xué)，要像余映潮先生主張的那樣，課堂教學(xué)要實實在在地開展活動，學(xué)習(xí)語言，進行訓(xùn)練，少搞花架子。要大量減少以下內(nèi)容：課堂教學(xué)中非語言文字手段的使用，課堂教學(xué)中的碎問碎答和教師的話語量，就課文教課文而不重視學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計，完全脫離課文語言環(huán)境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動，所謂的“小組展示活動”。應(yīng)該大量增加以下內(nèi)容：學(xué)生在課堂上安靜思考的時間，充分利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力的課堂實踐活動，語言訓(xùn)練即語言學(xué)用、語言品析活動的比重，學(xué)生在語文課堂上“知識”的積累量，對學(xué)生個體獨立解決問題的能力訓(xùn)練。

四、“兩讓”著眼于以“學(xué)生發(fā)展為本”

語文學(xué)習(xí)是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個讀者會有一千個哈姆萊特”，學(xué)生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式?！缎抡n標》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！币虼?，要鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學(xué)習(xí)目標整體化、學(xué)習(xí)過程個性化、學(xué)習(xí)評價多元化的目的。

“面向每一個，發(fā)展每一個”是小班化教育的核心理念。每個人生來都是獨特的，成長中也體現(xiàn)出千差萬別。傳統(tǒng)大班級授課制的最大缺陷在于它強調(diào)共性，強調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生個性和獨特性。小班化教學(xué)尊重學(xué)生個性，讓學(xué)生在差異中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個相對自由的、適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小班化教學(xué)中，教師能充分了解和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，根據(jù)不同學(xué)生的智力特點，采用適宜的教學(xué)手段、方法和策略，實施因材施教，讓不同的學(xué)生能運用適合自己的學(xué)習(xí)方法和活動進行學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主鉆研的空間，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式、按自己的學(xué)習(xí)進度自主地進行學(xué)習(xí)，從而有效地落實學(xué)生的主體地位，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢，滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，平凡者不平凡。

（本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項號：[2012]GSG336,“初中小班化教育課堂教學(xué)模式的實踐與研究”成果。）

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