董岳州

摘要：隨著高校的擴(kuò)張，一個(gè)老師面對(duì)幾十上百的學(xué)生，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。大學(xué)語文作為老牌“國(guó)學(xué)”，也面臨著一系列的新問題，似乎走進(jìn)了死胡同，引起了熱烈的討論，批評(píng)者居多，“刺耳者”不少。筆者通過幾年的大學(xué)語文教學(xué)，深入地進(jìn)行思考，覺得只要處理好“了解甚多”與“知之甚深”、提倡自學(xué)與鼓勵(lì)創(chuàng)新、遍地開花與重點(diǎn)突破、理論學(xué)習(xí)與聯(lián)系實(shí)際的關(guān)系，就可以做到了然于胸，提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新語文教學(xué)是一個(gè)“老生常談”而又“常談常新”的話題，大學(xué)語文的教學(xué)更似乎走進(jìn)了死胡同，但又不得不面對(duì)。筆者通過這幾年的大學(xué)語文教學(xué)，深入地思考其中的要害之處，覺得有以下幾點(diǎn)值得探討。

一、大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該既讓學(xué)生“了解甚多”，又能“知之甚深”

在多年的大學(xué)語文教學(xué)中，在和不同年齡階段的大學(xué)生打交道的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，那就是學(xué)生或許對(duì)某些文學(xué)史、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派能侃侃而談，“了解甚多”，然而讓他們具體深入地談?wù)剬?duì)某一作家或作品的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們卻中途啞火，成為“一知半解”式的“半桶水”；或拿他人的觀點(diǎn)來說事，毫無自己的真知灼見，更勿論理論聯(lián)系實(shí)際了；有的甚至對(duì)很多作家作品根本都不怎么了解，“一問三不知”。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象不能不說和我們的大學(xué)語文教學(xué)有一定的關(guān)系。眾所周知，隨著這些年中國(guó)大學(xué)的大肆擴(kuò)張，學(xué)生似乎成了“批量生產(chǎn)”的商品，一個(gè)老師面對(duì)幾十上百的學(xué)生，確實(shí)沒有更多的精力和學(xué)生一個(gè)個(gè)面對(duì)面地交流，于是多年來以“史”為中心的教學(xué)體系得到進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，因?yàn)檫@樣就可以達(dá)到“多快好省”的教學(xué)目的。老師講文章的時(shí)候通常是介紹作者、寫作背景，劃分段落，講解中心思想等等，至于文章的內(nèi)涵、作品風(fēng)格及給讀者的啟發(fā)，則“輕輕飄過”，甚至根本不提及。講述文學(xué)作品時(shí)，重點(diǎn)向?qū)W生介紹作家、作品內(nèi)容、背景及文學(xué)流派等，而并不要求學(xué)生對(duì)作品有深入的體會(huì)。這樣“史學(xué)”成了教學(xué)的中心和“主角”，文本反而成了“配合演出”的“配角”。經(jīng)過老師的講解，學(xué)生省了“上下求索”的工夫，迅速獲得眾名家關(guān)于作家作品的“精彩結(jié)論”，例如知道《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總集；知道《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大古典名著；知道莎士比亞是英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期偉大的戲劇家；也知道古典主義、啟蒙主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義等等文學(xué)現(xiàn)象與流派。然而學(xué)生就真的掌握了這些知識(shí)嗎？他們是否知道《詩經(jīng)》中《蒹葭》這首詩所表達(dá)的情感？他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》里公認(rèn)的厲害人物王熙鳳有何獨(dú)特見解？他們?nèi)绾温?lián)系現(xiàn)實(shí)來評(píng)論莎翁筆下羅密歐與朱麗葉的愛情？如此等等，不去認(rèn)真地鉆研文本、作品，是很難得出觀點(diǎn)和結(jié)論的，思想上的創(chuàng)新那就更不用說了。

由此可見，中國(guó)的大學(xué)語文教學(xué)有些過于偏重和強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)性”。其實(shí)作為一名學(xué)生，學(xué)的科目很多，應(yīng)該要精讀細(xì)學(xué)，把更多的精力放在經(jīng)典作品上，有選擇性地閱讀。至于日漸精微的文學(xué)史知識(shí)只要有所了解即可，沒必要全面掌握，否則就是撿了芝麻丟了西瓜，根本學(xué)不好。所以大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該要回到其初衷，既要讓學(xué)生“了解甚多”，更要讓他們“知之甚深”，那種貪多求快，“壓縮餅干式”的教學(xué)方法雖然能推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但就效果而言，卻要大打折扣，還是不要的好。

二、大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該提倡學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

有一個(gè)眾所周知的問題：中國(guó)大學(xué)的中文系每年培養(yǎng)了大批的中文畢業(yè)生，但在這些中文專業(yè)出身的人當(dāng)中，成為作家尤其是名作家的是少之又少。而有些非中文專業(yè)出身或沒有受過正規(guī)中文教育的人卻反而成了作家乃至名作家，如我國(guó)第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言就是一個(gè)典型的例子。何也？這和大學(xué)語文教學(xué)又聯(lián)系上了。大學(xué)語文現(xiàn)在的教學(xué)模式無非就是以“史”為綱，采用“滿堂灌”和“流水席”式的形式和方法，老師講得激情四溢，唾沫橫飛，學(xué)生聽得一知半解，昏昏欲睡。學(xué)生的思維被老師框定，無力也不想跳出這個(gè)框框，久而久之，就養(yǎng)成了慵懶的習(xí)慣，更不會(huì)想著如何去創(chuàng)新了。這種以課堂講授為主的教學(xué)方式，使學(xué)生只管帶著耳朵去聽，而不用眼睛觀察，用腦子思考，缺乏師生之間的對(duì)話與交流，從而養(yǎng)成“耳聽為實(shí)”“道聽途說”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，自然就沒有什么創(chuàng)新可言了。相反有些人沒念過或沒念完大學(xué)，卻能成為知名作家，雖然與其個(gè)人的閱歷密切相關(guān)，但他們那種不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新的精神才是他們成功的源泉，在這一點(diǎn)上韓寒是很具有說服力的了。

所以說語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)不能急于求成，不能“一口吃成大胖子”，要知道心急是吃不了熱豆腐的。語文能力的培養(yǎng)在于平時(shí)的積累，其中自學(xué)顯得尤其重要。大學(xué)生通過中小學(xué)的長(zhǎng)期積累，已經(jīng)有了深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，完全具備自學(xué)的條件，老師要做的就是如何好好地引導(dǎo)他們自學(xué)。至于學(xué)習(xí)方法，筆者給學(xué)生上第一堂大學(xué)語文課就強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字：讀、寫。多讀書，讀好書，當(dāng)然在讀書的過程中要善于動(dòng)腦子思考問題。另外就是勤寫作，把讀書的心得和思考后的收獲寫下來，把平時(shí)觀察思考的東西寫下來。只有多讀多寫，積累了豐厚的知識(shí)，學(xué)好大學(xué)語文就不在話下了。北宋大文豪歐陽修在《東坡志林》里談到如何寫文章時(shí)說：“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工。世人患作文字少，又懶讀書，每一篇出，即求過人，如此少有至者。疵病不必待人指摘，多做能見之。”此乃學(xué)習(xí)語文的真知灼見。古人尚能知道其中的奧妙，今人反不能及，豈不謬哉？

作為老師，教授大學(xué)語文時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，課堂上不能老師“一言堂”，要多與學(xué)生互動(dòng)，雙向交流，課后要多和學(xué)生探討，盡量做到“因材施教”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。要使學(xué)生樹立長(zhǎng)期積累的觀念，否則考試前的“臨時(shí)抱佛腳”是沒有用的。要知道大學(xué)語文教學(xué)就像煲湯，也像“溫水煮青蛙”，要恒溫、慢熱，不宜爆炒、猛煎，更不能搞突擊，需要的是時(shí)間和耐心。至于作文，一定要引導(dǎo)學(xué)生多寫，只有多寫，才能真正切實(shí)地提高自己的寫作水平。平時(shí)經(jīng)常有學(xué)生對(duì)筆者訴說寫作的苦惱與迷惘，筆者會(huì)告訴他們一定要多寫，堅(jiān)持練筆，這是唯一的途徑，沒有捷徑可走。有的學(xué)生照這種方法做，提高了自己的寫作能力，有的學(xué)生沒有聽或沒能堅(jiān)持下去，結(jié)果就可想而知了。

三、大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該遍地開花，成為高校的“香餑餑”

語文是我國(guó)的傳統(tǒng)國(guó)學(xué)，理應(yīng)受到重視。因?yàn)檫@門課程除了要教學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)外，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，傳承我們中華民族的輝煌文化。這樣才能使青年學(xué)子學(xué)好自己的母語，一代一代繼承和發(fā)揚(yáng)民族光輝燦爛的文化遺產(chǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。然而隨著大學(xué)的擴(kuò)張，大學(xué)語文逐漸被邊緣化，成為食之無味棄之可惜的“雞肋”，頗有滑向沒落的跡象。首先是大學(xué)課程的設(shè)置明顯偏向新興學(xué)科和實(shí)用學(xué)科，大學(xué)語文似乎變得可有可無。其次，大學(xué)語文在高校中開設(shè)不足，顯然“不受待見”。非中文專業(yè)的系部有的開設(shè)，有的沒有開設(shè)。選修了的學(xué)生上課興趣不高，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，有的甚至不去上課。沒開設(shè)的就更不要說，從而導(dǎo)致在高中就選擇理科的學(xué)生更加缺乏人文素養(yǎng)的培育。此外，從上到下對(duì)國(guó)學(xué)都缺乏足夠的重視。可以全民學(xué)英語，可以全民考英語，對(duì)大學(xué)語文卻棄之如履，有的高校甚至宣稱不開或不考大學(xué)語文，實(shí)在是讓人悲哀。

在這樣的大環(huán)境下，要想扭轉(zhuǎn)這種不利局面，得樹立“母語至上”的觀念，不能因噎廢食，不能行為短視。應(yīng)該讓大學(xué)語文在高校里遍地開花，成為高校的“香餑餑”，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)自己的“母語”，提升自己的人文修養(yǎng)。應(yīng)該要“上行下效”，讓大學(xué)語文成為高校的必修課。只有人人都來學(xué)習(xí)自己的“母語”，才能重視自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化，培育全面發(fā)展的人才。反之可能會(huì)出現(xiàn)越來越多的人文素質(zhì)低下、道德素養(yǎng)缺失、頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)的“人材”。這一點(diǎn)恐怕要好好向幾十年來一如既往地保持國(guó)文教學(xué)傳統(tǒng)的臺(tái)灣地區(qū)學(xué)習(xí)了。

四、大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該要“放下身段”，聯(lián)系實(shí)際“接地氣”

大學(xué)語文教學(xué)要想搞好，老師“放下身段”，下去了解中小學(xué)、學(xué)習(xí)中小學(xué)也是很重要的一環(huán)，而不能覺得自己是堂堂的大學(xué)老師，高高在上，對(duì)中小學(xué)則嗤之以鼻。其實(shí)中小學(xué)和大學(xué)語文是一個(gè)聯(lián)系密切的整體，是“一根繩上的螞蚱”。中小學(xué)為大學(xué)承擔(dān)輸送人才的任務(wù)，中小學(xué)語文教學(xué)的好壞影響著大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，大學(xué)語文的教學(xué)則為中小學(xué)語文教學(xué)指明了方向。但中小學(xué)教育與大學(xué)教育畢竟不是一回事，這就需要大學(xué)老師“不恥下問”，好好了解、學(xué)習(xí)中小學(xué)。尤其是現(xiàn)在有些大學(xué)老師參與到中小學(xué)語文教材的編寫工作中，這就更需要關(guān)注小學(xué)，了解中小學(xué)生的生理特點(diǎn)、接受能力以及欣賞趣味，才能真正革新教材，革新教學(xué)，做到語文知識(shí)的整體性和延續(xù)性。一味地“閉門造車”，只會(huì)“站得高”，但不一定“望得遠(yuǎn)”。有些大學(xué)編者甚至不聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，而是著力強(qiáng)調(diào)教材的創(chuàng)新，選一些“新人”和“新文”，舍棄一些得到大眾認(rèn)可的經(jīng)典，如大量刪除魯迅的作品，說是因?yàn)槊撾x了時(shí)代特點(diǎn)。這無異于“殺雞取卵”，鼠目寸光。有些作品隨著時(shí)間的流轉(zhuǎn)，確實(shí)有些地方不符合時(shí)代的發(fā)展，但“真金不怕火煉”，那些經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)的作品完全應(yīng)該保留下來，而對(duì)個(gè)別地方進(jìn)行刪改。另外，每年派高校老師參與中小學(xué)考試尤其是中高考的命題制卷評(píng)卷工作，也是聯(lián)系實(shí)際“接地氣”的好辦法。

湖南第一師范學(xué)院是一所培育小學(xué)教師的二本師范院校，對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)十分重視，因此也注重學(xué)院老師與小學(xué)的接觸交流，要求每學(xué)期老師下小學(xué)聽課不少于十節(jié)，并做好記錄、討論及反饋工作。另外，學(xué)院每年的畢業(yè)生在畢業(yè)前一學(xué)期都會(huì)去學(xué)院各縣市的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，并配有老師進(jìn)行指導(dǎo)。作為一名大學(xué)語文教師，筆者每學(xué)期都深入小學(xué)聽課、評(píng)課，每年都作為指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，參與了實(shí)習(xí)期間關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)、學(xué)生管理等工作，頗覺受益匪淺。筆者認(rèn)為只有真正將大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)系起來，才能將兩者銜接；只有真正“放下身段”，認(rèn)真學(xué)習(xí)而不是“居高臨下”，才能聯(lián)系實(shí)際“接地氣”，把大學(xué)語文與中小學(xué)語文融為一體。也只有這樣，才能促使大學(xué)語文老師反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。所以建議高校應(yīng)該重視這種理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高大學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值。

反過來，要提高中小學(xué)語文教師的教學(xué)水平，讓他們了解大學(xué)，使中小學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)語文教學(xué)“接軌”，可以讓中小學(xué)語文教師去高校進(jìn)行培訓(xùn)，和大學(xué)老師“親密接觸”，互相了解提高。教育部已經(jīng)認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，開展了中小學(xué)教師到大學(xué)去培訓(xùn)的“國(guó)培”“省培”計(jì)劃，每年分批次輪流培訓(xùn)中小學(xué)老師，為提高中小學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平做出了突出的貢獻(xiàn)，也為大學(xué)語文老師的教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的平臺(tái)。湖南一師是小學(xué)教師培訓(xùn)的重要基地，筆者每年參與聽課、討論，覺得培訓(xùn)確實(shí)是溝通大學(xué)和中小學(xué)老師的很好橋梁，是雙向溝通，共筑語文教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，值得堅(jiān)持并加以推廣。

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