馮小鳳

【摘要】英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力的其他教材、支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境等。合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證。本研究以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為理論依據(jù)，以佛山市現(xiàn)行小學(xué)和初中英語教材為載體，以中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究為平臺(tái)，進(jìn)行銜接教學(xué)課程資源開發(fā)和應(yīng)用的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語銜接教學(xué) 銜接教材的開發(fā)和應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0041-02

一、研究背景

1、基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的要求。

國家教育部最近頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，"合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保障。"在中小學(xué)銜接教學(xué)中，合理開發(fā)和利用中小學(xué)課程資源，有效補(bǔ)充國家課程在中小學(xué)教學(xué)中的缺需。

2、基于中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和需要。2009年7月， 我們?cè)趶V東省教育廳教研室英語科主任黃志紅教授帶領(lǐng)下，進(jìn)行"中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究"。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)、初中英語教材有較大落差。小學(xué)英語現(xiàn)行教材"淺、少、易"而初中英語現(xiàn)行教材"起點(diǎn)高、難度大、容量足"。兩個(gè)學(xué)段在課堂教學(xué)方法和學(xué)法上都缺乏過渡，造成學(xué)生在語音、閱讀、寫作方面因銜接課程資源的不足而導(dǎo)致學(xué)生音標(biāo)拼讀能力弱、閱讀技巧和水平低下、英語語言綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)缺少而出現(xiàn)"啞巴英語"等現(xiàn)象。雖有《英語》預(yù)備級(jí)教材，但是，預(yù)備級(jí)教材內(nèi)容只是對(duì)小學(xué)一些簡(jiǎn)單句型的重復(fù)。

二、研究現(xiàn)狀

1、國外研究的現(xiàn)狀 在國外，不少國家通過改變學(xué)制來實(shí)踐中小學(xué)教學(xué)的銜接。教師有自編教材的能力和自主選擇教材的權(quán)利。我在美國加州學(xué)習(xí)期間，走訪了Stockton市Lincoln High school 和其他一些教會(huì)中小學(xué)，在聽課和訪談中得知，二次開發(fā)課程資源是中小學(xué)老師的必備技能。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際編寫個(gè)性化的教材，利用學(xué)生資源、社會(huì)資源研發(fā)課外活動(dòng)教材并活用教材，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2、國內(nèi)研究的現(xiàn)狀 在國內(nèi)，自2003年新課程改革以來，全國各地都進(jìn)行英語銜接教學(xué)探究和實(shí)踐，尤其是在銜接背景下課堂教學(xué)模式的探究、銜接理論的研究等方面取得了很好的成果。北京師范大學(xué)外語學(xué)院程曉堂院長就《小學(xué)英語教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用》進(jìn)行了詳細(xì)的論述。江蘇省教研室何鋒老師的《中小學(xué)英語銜接教學(xué)探討》在理論和實(shí)踐的層面進(jìn)行銜接教學(xué)的闡述和研究，石家莊第二十七中學(xué)Sisy老師《中小學(xué)英語銜接教學(xué)》等，大都是在課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行探究。但是，銜接教材的研發(fā)和應(yīng)用較少。不少教師還走進(jìn)了課程資源開發(fā)的誤區(qū)，把教案和學(xué)案當(dāng)成銜接教材，把粗制濫造的教輔材料、非法試題、同步練習(xí)當(dāng)成銜接教材，把學(xué)生推進(jìn)題海，當(dāng)應(yīng)試教育殉葬品。

中小學(xué)英語銜接教學(xué)急需系列配套的銜接教材。中小學(xué)英語銜接教學(xué)銜接教材的研發(fā)和應(yīng)用有較大的研究空間。于是，我選題《中小學(xué)英語銜接教學(xué)中課程資源的研發(fā)和利用研究___以銜接教材的開發(fā)和應(yīng)用為例》并成功立項(xiàng)廣東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃2011年項(xiàng)目，開展了為期近三年的研究和探索。

三、過程與效果

在省、市專家的指導(dǎo)下，我們對(duì)比分析，找出佛山市小學(xué)、初中銜接教學(xué)的現(xiàn)狀和現(xiàn)行教材使用在銜接教學(xué)中存在的欠缺和不足，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為依據(jù)，以國家課程資源（教材）為載體，以行動(dòng)研究為主要方式，組成以高校英語教育專家為顧問，佛山市基礎(chǔ)教育名教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師為主要成員的研究團(tuán)隊(duì)，以語音、閱讀、寫作和研究性學(xué)習(xí)的語言綜合實(shí)踐活動(dòng)四大方面為基本內(nèi)容，突破小學(xué)、初中銜接教學(xué)中學(xué)生語音拼讀、拼寫能力弱的難點(diǎn)，解決銜接階段學(xué)生閱讀難、怕寫作的重點(diǎn)問題和學(xué)生"啞巴英語"的難題。進(jìn)行跨校、跨區(qū)域的中小學(xué)英語銜接教學(xué)的研究和銜接教材的研發(fā)和應(yīng)用。

經(jīng)過近3年的實(shí)踐，本研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。取得了一定的成果。

1、研發(fā)出了切合本地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的一系列配套銜接教材，有效地緩解了中小學(xué)英語銜接教學(xué)中銜接教材的缺乏。

以國家教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教材編寫的原則和要求為準(zhǔn)則，以其對(duì)于語音、閱讀、寫作以及開展英語課外活動(dòng)等教學(xué)要求，以研究性學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，對(duì)兩個(gè)學(xué)段的英語教材的設(shè)計(jì)理念、編排特點(diǎn)和教學(xué)資源進(jìn)行了研讀和分析，根據(jù)初一學(xué)生在英語語音和拼讀拼寫能力的欠缺，閱讀和寫作能力弱以及語言綜合運(yùn)用能力低等實(shí)際，在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)和國家課程資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地研發(fā)了《突破語音》、《突破閱讀》、《突破寫作》和《英語語言綜合實(shí)踐活動(dòng)》銜接教材。其中，《突破語音》（6-7年級(jí)語音教學(xué)銜接教材ISBN978-7-5406-9626-9）2012年由廣東教育出版社出版，全國發(fā)行使用。

2、研發(fā)銜接教材的應(yīng)用，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，解決了銜接階段學(xué)生的"過渡期"聽、說、讀、寫四會(huì)能力的培養(yǎng)難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教材編寫的原則和要求進(jìn)行編寫，源于現(xiàn)行教材，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嚴(yán)格針對(duì)性強(qiáng)地為銜接教學(xué)提供科學(xué)、鮮活的教材。體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)用性。

《突破語音》把語音和詞匯教學(xué)融入一體，以佛山市現(xiàn)行教材為載體，科學(xué)性與趣味性兼容。對(duì)使用該教材學(xué)校師生的問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，本教材有效地緩解銜接教學(xué)過程學(xué)生語音、拼讀、拼寫能力欠缺的現(xiàn)狀，培養(yǎng)和提高了單詞拼讀拼寫能力，幫助學(xué)生為終身學(xué)習(xí)打下良好的語音基礎(chǔ)；《突破閱讀》幫助學(xué)生從小學(xué)階段"繪本輔助閱讀理解"到運(yùn)用閱讀策略和技巧的成功過度；《突破寫作》促進(jìn)了學(xué)生從"參照范例或借助圖片寫出簡(jiǎn)單句子"到"根據(jù)提示修改小作文、表達(dá)自己觀點(diǎn)"的提升?！队⒄Z語言綜合實(shí)踐活動(dòng)銜接教材》以國家教材模塊主題為主線，適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)和英語水平，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，內(nèi)容豐富，鮮活有趣。學(xué)生成了運(yùn)用語言進(jìn)行活動(dòng)的主人。活動(dòng)過程介入激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)和提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用的"自我效能感"。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和視野，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力有了顯著的提高。

3、研究形成了跨區(qū)域教師學(xué)習(xí)和研究共同體。課題組成員12人，高級(jí)職稱10人，博士1人，碩士4人，學(xué)士7人，教授2人。學(xué)歷層次分布合理，職稱級(jí)別高。有市、區(qū)級(jí)名師2人、區(qū)級(jí)骨干教師5人。他們是來自佛山市禪城、南海兩區(qū)的中小學(xué)一線教師。本課題的研究，他們結(jié)成了銜接教材研發(fā)和應(yīng)用的研究共同體，有效推進(jìn)銜接教學(xué)研究。促進(jìn)教師在共同的研討中學(xué)會(huì)合作、專業(yè)成長。

4、銜接教材的成功研發(fā)和應(yīng)用，有效地促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)手段和方法，提升教學(xué)力。課題組以行動(dòng)研究的方法為主進(jìn)行，通過跨校、跨區(qū)、跨學(xué)段的同課異構(gòu)銜接研討，找出結(jié)癥，探討方法和對(duì)策，制定并實(shí)施研究計(jì)劃。從語音到閱讀、從閱讀到寫作，從寫作到運(yùn)用，一步一個(gè)腳印地往前走。逐步地開展"《突破語音》→《突破閱讀》→《突破寫作》→《英語語言綜合實(shí)踐活動(dòng)》的研發(fā)和應(yīng)用。符合無論從研究方法、形式還是研究的內(nèi)容上，都依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，螺旋上升，在實(shí)踐中研發(fā)，在應(yīng)用中完善和提升。

四、問題和思考

研究效果給我們帶來了喜悅。同時(shí)，研究中存在的問題，也給了我們困惑和思考。

1、銜接教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)語音教學(xué)的力度。語音是基礎(chǔ)，只有語音基礎(chǔ)扎實(shí)了，詞匯和閱讀以及寫作等能力就不會(huì)受阻。但是，究竟是在小學(xué)階段就完成語音基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)還是應(yīng)該在初一年級(jí)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有待于做進(jìn)一步的論證。

2、研究經(jīng)費(fèi)缺乏使研究的成果有待得到更廣泛的應(yīng)用。由于是研究，對(duì)于研究成果的推廣和應(yīng)用，我們沒有盈利的思維和意識(shí)。除了第一本《突破語音》由廣東教育出版社出版發(fā)行外，其他三本銜接教材都因資金問題滯留在文稿形式供實(shí)驗(yàn)教師校際之間的使用。

3、本研究為中小學(xué)英語銜接教學(xué)做了有價(jià)值的探究。我們將繼續(xù)進(jìn)行這一方面的探索，為銜接教學(xué)教材研發(fā)和應(yīng)用的研究提供更多優(yōu)秀的案例。

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃辦2011年度課題“中小學(xué)英語銜接教學(xué)中課程資源的研發(fā)和應(yīng)用研究—以銜接教材為例”（課題編號(hào)2011TJK025）