譚慧

【摘要】教育家波斯納指出："沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。"，在觀察幼兒的游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒同樣也會(huì)進(jìn)行有著自己年齡特點(diǎn)的反思，而且這種反思是可以通過(guò)指導(dǎo)發(fā)展的。因此我們運(yùn)用了觀察法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，以主題游戲《我的服裝我做主》為切入點(diǎn)在不斷發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的主題游戲《我的服裝我做主》中，一次次不斷調(diào)整談話內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式和方法，我們發(fā)現(xiàn)，反思不僅僅是一次睿智的思考，而是從實(shí)踐到對(duì)話式的評(píng)價(jià)再到實(shí)踐的循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程。作為教師，我的反思能力提高了，而同時(shí)也打開(kāi)了"讓反思從幼兒開(kāi)始"的大門。雖然幼兒的反思相對(duì)幼稚且缺乏社會(huì)價(jià)值，但只要在教師的幫助下從小形成一種有意反思的習(xí)慣，就能實(shí)現(xiàn)為將來(lái)形成與自身相適應(yīng)的反思技巧，終身受益的追求。

【關(guān)鍵詞】主題游戲 游戲評(píng)價(jià) 幼兒反思

【中圖分類號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0013-03

一、問(wèn)題的提出

《綱要》指出："幼兒園教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。[1]為終身教育打好基礎(chǔ)，幫助幼兒獲得有利于一生發(fā)展的知識(shí)、技能，形成促進(jìn)一生發(fā)展的習(xí)慣、能力和思維方式是我們每一位教師的追求，這里的思維方式包括"反思"。

教育家波斯納指出："沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。"[2]其實(shí)，在各行各業(yè)的發(fā)展中都離不開(kāi)反思，可是多數(shù)人缺乏反思習(xí)慣和反思技巧，只能在工作中憑著感覺(jué)去摸索，正如李娟老師說(shuō)到"多數(shù)教師每次反思的內(nèi)容都很隨意，缺乏對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的集中分析。" [3]由于反思的隨意性，我們有時(shí)會(huì)錯(cuò)過(guò)重要問(wèn)題；有時(shí)也會(huì)無(wú)意中獲得一些有價(jià)值的反思，但卻很難舉一反三；"只有極少一部分人的反思能達(dá)到'批判反思的水平（critical reflection）'"。[4]而只有"批判反思"才能從客觀的角度提出問(wèn)題，并尋根問(wèn)底。試想如果反思能從幼兒開(kāi)始，從小形成一種有意反思的習(xí)慣，在成人的幫助下不斷總結(jié)反思的經(jīng)驗(yàn)，形成與自身相適應(yīng)的反思技巧，將來(lái)就不會(huì)出現(xiàn)那么多為反思而難的教師，不會(huì)出現(xiàn)那么多找不到出路的研究者。這將成為我們理想的追求。

而反思又是在評(píng)價(jià)中逐步發(fā)展起來(lái)的，因此我選擇了《教師運(yùn)用游戲與評(píng)價(jià)發(fā)展幼兒反思能力的研究》這一論題，希望以中班主題游戲《我的服裝我做主》為切入點(diǎn)，在探討這一主題游戲的評(píng)價(jià)策略過(guò)程中，運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從"實(shí)踐中的問(wèn)題"出發(fā)，采用預(yù)診--預(yù)設(shè)--實(shí)踐--反思--修改計(jì)劃--再實(shí)踐的循環(huán)研究，探索促進(jìn)幼兒形成反思習(xí)慣的評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、形式、方法的恰當(dāng)性。獲得引導(dǎo)幼兒從被動(dòng)的無(wú)意識(shí)的反思行為到主動(dòng)的有初步意識(shí)的反思行為的基本方法，并能為其它的活動(dòng)提供一些參考。

二、研究過(guò)程

（一）運(yùn)用觀察法觀察幼兒游戲行為，收集幼兒在游戲中的反思情況（例一）

例一：

背景：教師觀察到的秘密

秘密一：集體活動(dòng)時(shí)，凡凡轉(zhuǎn)過(guò)身和軒軒低著頭指著衣服小聲地說(shuō)著什么，老師走過(guò)去，她們馬上轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)坐好。教師發(fā)現(xiàn)凡凡穿著一件新衣服，剛才她們指新衣服的地方有好多的裝飾彩片。

老師猜想，可能凡凡正在向軒軒?kù)乓约盒乱路系难b飾彩片。

秘密二：盥洗室里，凡凡正在給其他來(lái)盥洗的小朋友發(fā)小彩片，當(dāng)她抬頭看見(jiàn)老師時(shí)，快速地將小彩片放到了老師面前："老師，這個(gè)亮片片掉了，給你。"老師觀察發(fā)現(xiàn)，凡凡穿新衣服這兩天，經(jīng)常會(huì)在老師不注意的地方分發(fā)衣服上的彩片，得到彩片的小朋友會(huì)把它放在自己的口袋里。

目的：通過(guò)對(duì)話，幫助幼兒了解將衣服上的彩片摘下來(lái)的后果，從而使他們能制止自己的不當(dāng)行為。

實(shí)錄：幼兒自由交流時(shí)間：教師來(lái)到凡凡面前蹲下說(shuō)："這件衣服有點(diǎn)特別，你一定很喜歡吧，喜歡它哪兒呢？"

凡凡："我這兒有許多亮片片。你看還會(huì)發(fā)光呢！"

師："還有誰(shuí)也喜歡這件衣服。"

軒軒正看著我們，聽(tīng)到我的話后，笑了笑。

師："你喜歡嗎？"

軒軒："喜歡。"

師："喜歡哪里？"

軒軒："我也喜歡這些亮片片，我也有帶亮片片的衣服，今天沒(méi)有穿來(lái)，我的衣服是粉色的，更漂亮。"

小宇"她還給我?guī)讉€(gè)亮片片呢？"。邊說(shuō)邊把手放在口袋里掏。

師： "我也挺喜歡這些亮片片，要是我，我也會(huì)揪下來(lái)送給自己喜歡的朋友。"

凡凡抬起頭："我也想。"

師："那如果我把它揪光，衣服還好看嗎？"

五個(gè)小朋友一起說(shuō)："不行！""不行！"

師問(wèn)："為什么呢？"

"那衣服就不好看了。"

師反問(wèn)："可是揪掉一點(diǎn)，就好看了嗎？"

他們不說(shuō)話了。

師問(wèn)："這些亮片片放在這里是自己好看的，還是為了讓衣服好看的？"

凡凡："當(dāng)然是讓衣服更漂亮?！俏乙院蟛痪玖?，不然衣服就不好看了。"其他的幼兒也把亮片片還給了凡凡。

師："衣服上的裝飾確實(shí)很漂亮，想不想自己做呢？"

"想，我想在衣服上貼上卡通圖片。""那我做奧特曼衣服。"……他們熱烈地討論起來(lái)。

黑格爾曾說(shuō)過(guò)："反思就是對(duì)思考著對(duì)象的思維的思考。"其實(shí)反思，就像例一中幼兒的思考方式一樣，是對(duì)過(guò)去的行為和思維的再思考。人的行為都是有一定意圖的，幼兒也是這樣，例一中的凡凡將衣服上的亮片片摘下來(lái)分發(fā)，其意圖是希望向別人炫耀自己服裝的美，從凡凡他們的本意出發(fā)，是他們對(duì)美的追求。幼兒的生活中，在建構(gòu)時(shí)不停地變換插塑，試著尋找合適的房頂；在觀察小動(dòng)物時(shí)用各種工具去試探；在與同伴交往時(shí)從簡(jiǎn)單粗暴到略有技巧，不斷變化方法嘗試等等，這些都有著與例一同質(zhì)的思維方式——反思。只是我們?cè)诖颐﹂g忽略了它的存在。仔細(xì)地思量，其實(shí)在日常生活和學(xué)習(xí)中幼兒的反思隨處可見(jiàn)。

（二）查閱文獻(xiàn)，整理關(guān)于幼兒游戲、游戲評(píng)價(jià)和反思的心理學(xué)知識(shí)和提高幼兒反思能力的指導(dǎo)方法

對(duì)于游戲的研究在西方已經(jīng)有較悠久的歷史，也產(chǎn)生了一些不同的游戲理論，特別是現(xiàn)代的弗洛伊德、皮亞杰、維果茨基關(guān)于游戲的一些論點(diǎn)至今仍具指導(dǎo)意義。我國(guó)也十分重視游戲的理論與實(shí)踐研究，除了近代提出了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)的觀點(diǎn)，新《綱要》再次提出"幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"，但單獨(dú)將游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)列出來(lái)研究的較少。在邱學(xué)青著的《學(xué)前兒童游戲》一書(shū)中專門列出了"游戲的自我評(píng)價(jià)：游戲講評(píng)"這一節(jié)。筆者查閱了2005--2008年 的學(xué)前教育期刊：《早期教育》、《學(xué)前教育》、《學(xué)前教育研究》找到了四篇關(guān)于游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的文章，其中也隱含了關(guān)于引導(dǎo)幼兒反思自己行為的內(nèi)容。[5]通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)許多教師已經(jīng)對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)高度重視，知道了引導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反思的重要性，對(duì)如何在這一環(huán)節(jié)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性做了一些探討和研究，但研究缺乏系統(tǒng)性，而且對(duì)于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中提高幼兒自我評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)掘不夠，沒(méi)有重視評(píng)價(jià)中幼兒的主體性和反思性。關(guān)于在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒反思的研究還有很大的空間。

（三）欲擒故縱，讓幼兒在與自己的辯駁中內(nèi)省

假設(shè)：如果能引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)"有意圖的行動(dòng)"帶來(lái)的"意外后果"，也許他們會(huì)主動(dòng)地改變自己的行為，達(dá)到最佳的效果。

實(shí)踐：為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)行為的意外后果，我試著按幼兒的思路繼續(xù)下去，于是構(gòu)想了《秀秀我最喜歡的服裝》活動(dòng)。

第一步："縱"，成為孩子們的同盟

反思是對(duì)過(guò)去的思維和實(shí)踐的再思考。既然幼兒喜歡自己選擇衣服，他們有自己的審美觀點(diǎn)，那么我就為他們提供一個(gè)自己選擇、展示的機(jī)會(huì)，讓他們盡情的炫耀和討論。

例二：

一天，我?guī)Я艘患伾r艷裝飾著許多小花的毛衣，對(duì)孩子們說(shuō)："看，這是我最喜歡的衣服，漂亮嗎？你們覺(jué)得我喜歡它哪里？""它的顏色好看。""這上面還有許多小花。"……孩子們隨意地說(shuō)著。我又說(shuō)："你們也有自己喜歡的衣服吧？明天拿來(lái)給大家看看、講講。"還沒(méi)等說(shuō)完，孩子們就開(kāi)始大聲議論開(kāi)了，"我的衣服可漂亮了，上面有許多小珠珠。你沒(méi)見(jiàn)過(guò)，媽媽不讓我穿到幼兒園來(lái)。""我喜歡奧特曼的衣服，明天我?guī)?lái)給你看。" ……

第二天，每個(gè)孩子們都非常興奮的帶來(lái)自己喜歡的衣服，有的家長(zhǎng)也幫著自己的孩子向老師介紹孩子的想法。雖然是深秋，但孩子們的衣服卻沒(méi)有季節(jié)的概念，有的帶來(lái)了薄薄的紗裙；有的帶來(lái)了小小的開(kāi)衫；有的帶來(lái)了復(fù)雜的韓服……。也沒(méi)有場(chǎng)合的概念，有的孩子帶來(lái)了媽媽的裙子；有的帶來(lái)了爸爸的軍裝和軍帽；有的帶來(lái)了媽媽的長(zhǎng)風(fēng)衣。

他們剛進(jìn)教室就開(kāi)始試著穿起來(lái)，小惠想把小開(kāi)衫套在自己的外套外面，她伸進(jìn)去了一只袖子，但怎么也穿不上另一只；偉偉把爸爸的軍裝短袖套在外套上，帶著軍帽，在教室里走來(lái)走去。飛飛的連體服穿不上，他坐在那里看著別人；雯雯拿著自己的韓服到各個(gè)桌上去講；小雨的奧特曼衣服吸引了七八個(gè)男孩子，……半小時(shí)過(guò)去了，他們的興趣仍然很濃。教師請(qǐng)他們穿上自己的衣服進(jìn)行服裝表演，他們急忙沖到前面爭(zhēng)著走臺(tái)，做著各種與服裝相稱的動(dòng)作，也有的孩子帶來(lái)的衣服穿不上，他們就用手拿著展示。

第二步： "擒"，引導(dǎo)幼兒在與自己的辯駁中內(nèi)省

吉登斯認(rèn)為："反思性監(jiān)控過(guò)程對(duì)應(yīng)與話語(yǔ)意識(shí)。"[6]也就是說(shuō)反思離不開(kāi)對(duì)話，包括幼兒自己內(nèi)部的對(duì)話和與教師、同伴的對(duì)話。因此我針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的困惑開(kāi)展了對(duì)話式的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)：（等他們稍微安靜下來(lái)。）

教師說(shuō)："我剛才看見(jiàn)小惠的衣服可漂亮了，可是她沒(méi)穿上，誰(shuí)來(lái)幫幫她？"

在幫小惠穿衣服的過(guò)程中，許多幼兒都發(fā)現(xiàn)了小開(kāi)衫太小了，根本套不上。

幼兒1："把外套脫下再穿吧。"

幼兒2："不行，那樣會(huì)生病的。"

幼兒3："這根本不是現(xiàn)在穿的衣服。"

教師問(wèn)："那是什么時(shí)候穿的呢？"

幼兒："天氣暖和的時(shí)候。""夏天。"

教師說(shuō)："是啊，衣服雖然漂亮，但是如果不是這個(gè)季節(jié)穿的，能不能穿呀？還好看嗎？"

幼兒4："她的紗裙，也不是現(xiàn)在穿的。"

幼兒5："那是結(jié)婚的時(shí)候穿的。"

幼兒6："小孩哪能結(jié)婚呀，那是夏天穿的。"

幼兒7："在表演的時(shí)候穿的。"

經(jīng)過(guò)展示和討論，孩子們自然地發(fā)現(xiàn)了，衣服再漂亮，季節(jié)不對(duì)，年齡不對(duì)，性別不對(duì)都不合適。當(dāng)雯雯的韓服穿在身上時(shí)，鵬鵬馬上說(shuō)："穿這衣服不好跑步。"于是他們又發(fā)現(xiàn)了有的衣服雖然也很合適，因?yàn)椴环奖愦┟摶蛘卟环奖阌螒?，不適合上幼兒園穿。

"小惠無(wú)法穿上自己的漂亮衣服"，這就是 "意外后果"。她肯定對(duì)于自己地選擇有了一定的懷疑，產(chǎn)生了自己內(nèi)部的對(duì)話，這時(shí)我及時(shí)在集體面前提出了問(wèn)題，孩子們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐中思考和改進(jìn)著，于是提出了零散的總結(jié)，通過(guò)集體辯駁，最終獲得了新的觀點(diǎn)。

幼兒對(duì)于服裝的現(xiàn)實(shí)需要有了內(nèi)省，開(kāi)始能夠介紹成人的意見(jiàn)，配合現(xiàn)實(shí)選擇衣服。但是幼兒對(duì)服裝的興趣仍在，"游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的基本途徑。"

第三步：從游戲到評(píng)價(jià)，讓幼兒的反思看得見(jiàn)

兩次的反思引導(dǎo)增加了我的信心，面對(duì)新的游戲思路，反思該走向哪里呢？我重新分析了幼兒以往的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于服裝的審美僅僅停留在顏色鮮艷和裝飾物的多少上，事實(shí)上顏色的搭配和裝飾物的裝飾技巧才是評(píng)價(jià)服裝美的關(guān)鍵，而中班的幼兒應(yīng)該能理解簡(jiǎn)單的構(gòu)圖（如對(duì)稱、連續(xù)紋樣）和基本的色彩搭配常識(shí)。如果反思繼續(xù)下去，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中對(duì)比和發(fā)現(xiàn)服裝審美的關(guān)鍵，并主動(dòng)探求簡(jiǎn)單的構(gòu)圖和初淺的配色規(guī)律。于是開(kāi)展了第一次游戲《打扮我們的服裝》

例三：

實(shí)錄：在游戲中幼兒非常投入地運(yùn)用自己喜歡的方式裝飾服裝半成品或制作服裝飾品。多數(shù)幼兒都不假思索地在衣服上貼花、葉子、珠子，而串鏈子的幼兒拿到材料就串，沒(méi)有任何規(guī)律。只有靜靜和小小在裝飾時(shí)注意到了布局，靜靜在上衣的左右各拼貼上了一朵小紅花，注意到了對(duì)稱。而小小在裙子的底邊重復(fù)地用了許多小圓點(diǎn)，表現(xiàn)出了對(duì)連續(xù)紋樣的感知。服裝表演時(shí)迪迪和媛媛?tīng)?zhēng)著要穿小小裝飾的裙子，而萱萱第一次就選擇了靜靜的上衣，其他的模特隨便選了衣服，將許多裝飾物往身上、頭上貼、掛。最后，當(dāng)幼兒觀看服裝表演和作品展示時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒開(kāi)始討論。

評(píng)價(jià)：教師選了幾件裝飾的花紋多、顏色亂用的服裝與簡(jiǎn)潔清晰的服裝放在一起，問(wèn)："你們喜歡那件衣服？為什么？"約有1/3的幼兒選擇簡(jiǎn)潔清晰的衣服，但都說(shuō)不出理由，只說(shuō)好看。其他的2/3幼兒則喜歡裝飾多的服裝，認(rèn)為顏色好看，花多。于是教師引導(dǎo)幼兒觀察比較配件多而且不協(xié)調(diào)的與協(xié)調(diào)適當(dāng)?shù)哪Ｌ?，幾乎所有的幼兒都喜歡協(xié)調(diào)適當(dāng)?shù)哪Ｌ兀械挠變褐钢粎f(xié)調(diào)的模特說(shuō)："她有點(diǎn)嚇人。""我都認(rèn)不出來(lái)她了。""為什么嚇人呢？"教師問(wèn)。幼兒沉默了一分鐘，"她身上的東西太多了……" 鵬鵬突然說(shuō)出了這句話。"就是，亂七八糟的，"麗麗也說(shuō)。"那我們看看你們都喜歡的模特，她身上的花就怎么樣？"老師問(wèn)。"不多，好看。" "我們?cè)賮?lái)看看這些設(shè)計(jì)的衣服，現(xiàn)在你們認(rèn)為哪件好看呢？"這次有10名幼兒有了改變，而且他們能簡(jiǎn)單地說(shuō)出原因。

教師總結(jié)："雖然有裝飾的衣服更漂亮，但如果裝飾物太多或沒(méi)有規(guī)律的亂放，就會(huì)讓人覺(jué)得不舒服，看來(lái)裝飾一件衣服不那么簡(jiǎn)單。下一次我們多收集些衣服的圖片一起來(lái)分析一下，再玩游戲，你們?cè)O(shè)計(jì)的裝飾肯定更好看。"

從實(shí)錄中幼兒的表現(xiàn)看，他們的能力和事先的預(yù)想相吻合，他們對(duì)服裝美的認(rèn)識(shí)和表達(dá)只停留在外在裝飾物上，對(duì)于它的布局和搭配沒(méi)有注意。但這也可能是由于是第一次游戲，幼兒還沉浸在對(duì)材料和游戲形式的關(guān)注上，他們?cè)谟螒驎r(shí)并沒(méi)有認(rèn)真地思考和分析。而靜靜和小小的表現(xiàn)使我們認(rèn)識(shí)到，幼兒的審美發(fā)展還有余地，這為老師的評(píng)價(jià)和下一次游戲提供了依據(jù)。而在評(píng)價(jià)中教師運(yùn)用對(duì)比的方法將不同特點(diǎn)的幼兒作品放在一起比較，是幼兒的原有意圖的"意外后果"放大，再引導(dǎo)幼兒比較分析，起到了突出和挖掘幼兒思維的效果，讓幼兒的反思在不自覺(jué)之間展現(xiàn)了出來(lái)。但是幼兒的反思仍然是零散的，缺乏目的和技巧，有時(shí)他們的直覺(jué)能夠感受到什么，但卻分析不出原因，比如他們喜歡簡(jiǎn)潔清晰的衣服，但說(shuō)不出理由；有時(shí)他們?cè)谒伎紩r(shí)能意識(shí)到點(diǎn)什么，比如突然說(shuō)出的"她身上的東西太多了……" "亂七八糟的"。看來(lái)幼兒反思的發(fā)展，不是一次、兩次就能解決的，需要教師精心地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。游戲還將繼續(xù)發(fā)展下去。

三、結(jié)論與思考

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的研究，從資料的分析可以看出：幼兒階段，特別是中班以后有了明顯的反思意識(shí)，他們可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的反思。而且在教師的引導(dǎo)下，他們能逐漸去自我中心化開(kāi)展反思。在教師把握方向的基礎(chǔ)上逐漸嘗試從無(wú)目的的凌亂的反思向有目的的主動(dòng)有邏輯的反思發(fā)展，有的幼兒甚至嘗試為下一步機(jī)會(huì)提出合理化建議。雖然受到取樣和時(shí)間的影響，研究的推廣性不太強(qiáng)，但其結(jié)果對(duì)于別的研究還是有一定的參考價(jià)值的，也給了我們一些啟示。

（一）幼兒的反思是特別的

幼兒的反思之所以被忽略，因?yàn)樗m然有基本的反思模式，但卻存在這個(gè)年齡段獨(dú)有的特點(diǎn)：

特點(diǎn)1：幼兒的反思結(jié)果多是成人的常識(shí)。從三則案例都能看出，像衣服上的彩片揪掉，衣服就不好看了；衣服再漂亮，季節(jié)不對(duì)、年齡不對(duì)、性別不對(duì)、場(chǎng)合不對(duì)都不合適。其實(shí)幼兒的這些反思結(jié)論，是成人不用多想就知道的，在成人這里根本不需要大費(fèi)周折。而建構(gòu)時(shí)哪一塊合適，對(duì)于成人，一眼就看出來(lái)了，不需要嘗試和批判。雖然這些對(duì)幼兒而言需要較長(zhǎng)時(shí)間的思考和改進(jìn)，卻會(huì)因?yàn)槌扇说膽T性思維而被忽略了。

特點(diǎn)2：幼兒的反思缺乏社會(huì)價(jià)值。"反思"之所以被大力的提倡，就是因?yàn)槠溆兄^大的社會(huì)價(jià)值，它可以使我們的工作不斷地改進(jìn)，社會(huì)較快較好的發(fā)展。但在幼兒的生活里最大的事不是社會(huì)發(fā)展，而是基本的生活需要，如吃、穿，還有游戲，他們的反思僅僅是為了改進(jìn)自己的需要和解決游戲中出現(xiàn)的"意外后果"。這些問(wèn)題是否解決，對(duì)其他人沒(méi)有影響，對(duì)幼兒自己的影響也不大。所以不會(huì)被引起重視。

特點(diǎn)3：幼兒的反思是內(nèi)隱的、無(wú)意識(shí)的。反思最初的狀態(tài)就是一種緘默知識(shí)，只是成人的自我意識(shí)較強(qiáng)，能有意識(shí)的將自己的緘默知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而使反思變成了群體性的集思廣益。而幼兒的反思只是對(duì)繼續(xù)游戲的需要而進(jìn)行的有限的思考，這種思考缺乏自我意識(shí)，而且沒(méi)有明確的目的。所以一般情況下，幼兒表達(dá)不出來(lái)，同樣也很難被成人發(fā)現(xiàn)。

由幼兒反思的特點(diǎn)可以看出，他們的反思還處在萌芽階段，缺乏對(duì)內(nèi)心的自我認(rèn)識(shí)和理性思考，要想實(shí)現(xiàn)我們的追求，我們必須做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，去放大幼兒的內(nèi)心世界，讓幼兒的反思看得見(jiàn)。

（二）幼兒的反思對(duì)他們的思維是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇

反思是一種高級(jí)的邏輯思維。首先要求反思者對(duì)事件有著較為細(xì)致、客觀的認(rèn)識(shí)和分析，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。還要通過(guò)推理給問(wèn)題找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法然后實(shí)施。正如"例二"和"例三"中的集體反思一樣，幼兒在教師的幫助下，通過(guò)各種手段，如直接觀察、再現(xiàn)、展示等，才能基本了解事情的經(jīng)過(guò)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，逐漸理清思路。在這些環(huán)節(jié)中要考驗(yàn)幼兒的記憶力、觀察力、分類和歸納能力、推理能力以及調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思維的能力，對(duì)幼兒的思維能力無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。

但由于幼兒在反思中需要不斷運(yùn)用這些思維方法，所以在教師的恰當(dāng)提問(wèn)和引導(dǎo)中，幼兒的反思將會(huì)成為這些思維能力發(fā)展的最好土壤。當(dāng)幼兒反思時(shí)，他們會(huì)努力使自己注意觀察、積極回憶，使觀察能力和記憶力得到了鍛煉和強(qiáng)化。幼兒就會(huì)逐漸從主觀、自我中心向客觀地認(rèn)識(shí)事物發(fā)展。例如"例一"中凡凡一組幼兒對(duì)摘服裝上的裝飾的回憶，從剛開(kāi)始較只顧自己感受，逐漸能夠客觀的回憶摘裝飾物的后果，開(kāi)始顧及整體感受了。而當(dāng)事實(shí)能夠再現(xiàn)時(shí)，幼兒可以在一次次的提出問(wèn)題和被反駁中正確的分類和歸納，找出真正的問(wèn)題所在，從中學(xué)到分類和歸納的方法。"案例二"中幼兒從對(duì)小惠穿不上小開(kāi)衫的分析，到最后將所有不合時(shí)宜的服裝分類和總結(jié)得出了結(jié)論，"衣服再漂亮，季節(jié)不對(duì)，年齡不對(duì)，性別不對(duì)都不合適。"從而發(fā)現(xiàn)了自己選擇服裝的問(wèn)題。就可以看出幼兒在反思過(guò)程中的提高。同時(shí)你一言我一語(yǔ)的討論會(huì)無(wú)意識(shí)的調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒學(xué)習(xí)舉一反三，提高發(fā)散思維的能力。雖然幼兒在反思中的思維差異很大，但在多次的討論中他們都有不同的進(jìn)步，這就達(dá)到了反思和評(píng)價(jià)的教育效果。

（三）幼兒的反思需要從游戲到評(píng)價(jià)不斷循環(huán)

科學(xué)的反思是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假說(shuō)通過(guò)實(shí)踐（驗(yàn)）檢驗(yàn)的完整過(guò)程。[7] 幼兒的實(shí)踐就是游戲，所以我們應(yīng)該為幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)，使幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在案例二幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們想的和實(shí)踐并不一樣，所以他們才能夠發(fā)自內(nèi)心的感受，并主動(dòng)改正。

而評(píng)價(jià)則為反思提供了平臺(tái)，在群體的你一言我一語(yǔ)中，幼兒的緘默知識(shí)被挖掘，如"這根本不是現(xiàn)在穿的衣服。" "天氣暖和的時(shí)候才能穿。" "穿這衣服不好跑步。" ……所以幼兒才能不斷地改進(jìn)自己的想法，使思路接近邏輯?？梢?jiàn)反思必須依附于實(shí)踐而行，在實(shí)踐后通過(guò)"話語(yǔ)"實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)識(shí)。然而幼兒更容易受到外界事物的影響，正像案例三那樣，新的材料使他們興奮而限制思考，他們的反思零散而且缺乏邏輯，因此要想使幼兒在反思中獲得提高，教師必須耐心等待、精心的引導(dǎo)，從游戲到評(píng)價(jià)不斷循環(huán)、遞進(jìn)。

（四）幼兒的反思僅僅是開(kāi)始

幼兒沒(méi)有游戲以外的目的。幼兒之所以在游戲中反思是為了更好的游戲。如果一味的為了反思而活動(dòng)，將會(huì)改變幼兒游戲的性質(zhì)，從而使幼兒失去游戲的興趣，對(duì)反思產(chǎn)生逆反。我們的追求是在幼兒的游戲中養(yǎng)成一種反思的習(xí)慣，逐漸產(chǎn)生反思的意識(shí)。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)和引導(dǎo)時(shí)一定要注意控制反思的度，幼兒的反思僅僅是個(gè)開(kāi)始。

當(dāng)然，僅僅一個(gè)主題游戲并不能反映出分析的科學(xué)性和客觀性，對(duì)幼兒的反思研究還有很大的空間，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷分析和探索，更需要我們有一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛和真正與兒童平等的心。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王遠(yuǎn).對(duì)吉登斯"反思性"概念的理解.湖南社會(huì)學(xué)網(wǎng)， 2008（12）

[7] 熊川武.反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐.《上海教育科研》，2002（6）

本文系江蘇省中小學(xué)教研室第九期課題"將民間文學(xué)應(yīng)用于主題游戲的指導(dǎo)策略的研究"（課題編號(hào)Jkq-1046）終期成果之一。