李文海

【摘 要】非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。明確非連續(xù)性文本的含義，清楚小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本，提出非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)策略，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；閱讀能力

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。要探討非連續(xù)性文本的閱讀策略，就先要理清非連續(xù)性文本的含義。

一、非連續(xù)性文本的含義

非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它是由數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報告、憑證單、產(chǎn)品介紹、使用說明書、保修單據(jù)、地圖、廣告、公告、目錄、索引等組成，要求學(xué)生對此進(jìn)行說明、解釋和討論等，主要以獲取信息、處理信息、評價信息為目的。它被廣泛應(yīng)用，無處不在，更是檢驗學(xué)生閱讀能力的一個范本與途徑。

二、小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教材中時有出現(xiàn)，五年級上冊第三單元的交流平臺“總結(jié)說明文的基本說明方法”、第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“漢字的演變”；六年級上冊第四單元的習(xí)作“看漫畫習(xí)作”；六年級下冊第一單元習(xí)作“看漫畫習(xí)作”。（表1）而這幾次非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，都折射了編者的某種意圖。

如五年級上冊第三單元的交流平臺就要求：單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？編者的意圖就是讓學(xué)生利用表格來總結(jié)出基本的說明方法，讓學(xué)生通過表格的填寫進(jìn)行對比，從而檢測學(xué)生的掌握水平。

三、非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)策略

教師如何利用教材來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，需要一定的指導(dǎo)策略。

（一）深挖文本，有機(jī)拓展

文本是學(xué)習(xí)的根本，無論是連續(xù)性文本或者是非連續(xù)性文本，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該深挖文本的內(nèi)在含義，了解其中的規(guī)律，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。

如三年級下冊的課文《媽媽的賬單》，文中列舉了彼得為媽媽做的事和應(yīng)該付給彼得錢的數(shù)量，也列舉了媽媽為彼得做的事和彼得應(yīng)該付的價錢。文本以連續(xù)性文本的形式出現(xiàn)，不過，教師們在進(jìn)行教學(xué)的時候，都喜歡在PPT上用表格進(jìn)行歸納，再讓學(xué)生進(jìn)行對比（表2）。這樣，能讓學(xué)生一目了然，加深對文本的理解，也是基于文本中的表格中進(jìn)行的深挖。

（二）整合學(xué)科，融會貫通

數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本機(jī)會較多，所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時，我們可以跨越學(xué)科、整合學(xué)科來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓他們的閱讀能力得到提升，實現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通。

例如教授四年級下冊《兩個鐵球同時落地》這類科學(xué)性很強(qiáng)的課文時，教師可以利用表格來進(jìn)行教學(xué)。同時，整個單元都是關(guān)于科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，教師可以在講授完課文后，給學(xué)生一個拓展，讓學(xué)生再次論證，并做好記錄和相關(guān)統(tǒng)計。這樣，在非連續(xù)文本教學(xué)中關(guān)注學(xué)科的融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）習(xí)得方法，提升能力

授人以魚不如授人以漁，同理，非連續(xù)性文本閱讀也需要方法的指導(dǎo)。而番禺區(qū)教科研姜濤教授的四步閱讀法，運用在非連續(xù)性文本中是十分合適的。

1. 明確閱讀任務(wù)

在閱讀非連續(xù)性文本時，需要明確閱讀的任務(wù)，否則，就不能達(dá)到基本的閱讀目的。如在五年級下冊“漢字的演變”這個文本中，我們在閱讀之初就把任務(wù)交給學(xué)生，要求從圖標(biāo)中歸納出漢字的演變過程。學(xué)生在閱讀文本時，帶著任務(wù)，帶著動力，在閱讀過程中就會有的放矢，提高閱讀的速度和效度，同時，通過圖標(biāo)中的內(nèi)容，還可以根據(jù)情況進(jìn)行推敲，并形成自己的獨特見解。

2. 提取相關(guān)信息

非連續(xù)文本的信息量比較大，同時也比較散。如果不懂得提取相關(guān)有用的信息，就會被干擾。如六年級下冊“綜合復(fù)習(xí)”的《看說明書做臺燈》，整個文本提供給學(xué)生的信息比較多，但按照要求，學(xué)生只需要把制作的材料、過程等有用信息提取出來，然后根據(jù)自己的理解去完成小臺燈的制作即可，所以，提取出相關(guān)的信息才是完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。

3. 篩選、處理信息

如果我們在閱讀中不將信息進(jìn)行篩選和處理，信息就會顯得雜亂無章。如五下走進(jìn)信息世界的《關(guān)于李姓的調(diào)查報告》，當(dāng)題目要求找出李姓名人時，我們就可以進(jìn)行相關(guān)資料的篩選和處理，把所有的李姓人名都列舉出來，以完成閱讀任務(wù)。而且，在處理信息的過程中，又可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷能力。

4. 規(guī)范、完整答題

讓規(guī)范、完整答題貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。答題是整個閱讀過程的最后一步，屬于知識的輸出階段，學(xué)生在之前完成的情況、效果，都可以在這里得到檢測。特別是非連續(xù)性文本的規(guī)范回答，因為在回答過程中有比較多的形式，所以就更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

非連續(xù)性文本閱讀與語文學(xué)習(xí)和人們的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生只有掌握了非連續(xù)性文本的閱讀技巧，才能有效獲取信息。因此，在往后的語文閱讀指導(dǎo)中，需要重視非連續(xù)性文本的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張年東，榮維東.從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè)，2013（05）.

[3]傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（11）.endprint

【摘 要】非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。明確非連續(xù)性文本的含義，清楚小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本，提出非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)策略，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；閱讀能力

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。要探討非連續(xù)性文本的閱讀策略，就先要理清非連續(xù)性文本的含義。

一、非連續(xù)性文本的含義

非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它是由數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報告、憑證單、產(chǎn)品介紹、使用說明書、保修單據(jù)、地圖、廣告、公告、目錄、索引等組成，要求學(xué)生對此進(jìn)行說明、解釋和討論等，主要以獲取信息、處理信息、評價信息為目的。它被廣泛應(yīng)用，無處不在，更是檢驗學(xué)生閱讀能力的一個范本與途徑。

二、小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教材中時有出現(xiàn)，五年級上冊第三單元的交流平臺“總結(jié)說明文的基本說明方法”、第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“漢字的演變”；六年級上冊第四單元的習(xí)作“看漫畫習(xí)作”；六年級下冊第一單元習(xí)作“看漫畫習(xí)作”。（表1）而這幾次非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，都折射了編者的某種意圖。

如五年級上冊第三單元的交流平臺就要求：單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？編者的意圖就是讓學(xué)生利用表格來總結(jié)出基本的說明方法，讓學(xué)生通過表格的填寫進(jìn)行對比，從而檢測學(xué)生的掌握水平。

三、非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)策略

教師如何利用教材來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，需要一定的指導(dǎo)策略。

（一）深挖文本，有機(jī)拓展

文本是學(xué)習(xí)的根本，無論是連續(xù)性文本或者是非連續(xù)性文本，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該深挖文本的內(nèi)在含義，了解其中的規(guī)律，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。

如三年級下冊的課文《媽媽的賬單》，文中列舉了彼得為媽媽做的事和應(yīng)該付給彼得錢的數(shù)量，也列舉了媽媽為彼得做的事和彼得應(yīng)該付的價錢。文本以連續(xù)性文本的形式出現(xiàn)，不過，教師們在進(jìn)行教學(xué)的時候，都喜歡在PPT上用表格進(jìn)行歸納，再讓學(xué)生進(jìn)行對比（表2）。這樣，能讓學(xué)生一目了然，加深對文本的理解，也是基于文本中的表格中進(jìn)行的深挖。

（二）整合學(xué)科，融會貫通

數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本機(jī)會較多，所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時，我們可以跨越學(xué)科、整合學(xué)科來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓他們的閱讀能力得到提升，實現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通。

例如教授四年級下冊《兩個鐵球同時落地》這類科學(xué)性很強(qiáng)的課文時，教師可以利用表格來進(jìn)行教學(xué)。同時，整個單元都是關(guān)于科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，教師可以在講授完課文后，給學(xué)生一個拓展，讓學(xué)生再次論證，并做好記錄和相關(guān)統(tǒng)計。這樣，在非連續(xù)文本教學(xué)中關(guān)注學(xué)科的融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）習(xí)得方法，提升能力

授人以魚不如授人以漁，同理，非連續(xù)性文本閱讀也需要方法的指導(dǎo)。而番禺區(qū)教科研姜濤教授的四步閱讀法，運用在非連續(xù)性文本中是十分合適的。

1. 明確閱讀任務(wù)

在閱讀非連續(xù)性文本時，需要明確閱讀的任務(wù)，否則，就不能達(dá)到基本的閱讀目的。如在五年級下冊“漢字的演變”這個文本中，我們在閱讀之初就把任務(wù)交給學(xué)生，要求從圖標(biāo)中歸納出漢字的演變過程。學(xué)生在閱讀文本時，帶著任務(wù)，帶著動力，在閱讀過程中就會有的放矢，提高閱讀的速度和效度，同時，通過圖標(biāo)中的內(nèi)容，還可以根據(jù)情況進(jìn)行推敲，并形成自己的獨特見解。

2. 提取相關(guān)信息

非連續(xù)文本的信息量比較大，同時也比較散。如果不懂得提取相關(guān)有用的信息，就會被干擾。如六年級下冊“綜合復(fù)習(xí)”的《看說明書做臺燈》，整個文本提供給學(xué)生的信息比較多，但按照要求，學(xué)生只需要把制作的材料、過程等有用信息提取出來，然后根據(jù)自己的理解去完成小臺燈的制作即可，所以，提取出相關(guān)的信息才是完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。

3. 篩選、處理信息

如果我們在閱讀中不將信息進(jìn)行篩選和處理，信息就會顯得雜亂無章。如五下走進(jìn)信息世界的《關(guān)于李姓的調(diào)查報告》，當(dāng)題目要求找出李姓名人時，我們就可以進(jìn)行相關(guān)資料的篩選和處理，把所有的李姓人名都列舉出來，以完成閱讀任務(wù)。而且，在處理信息的過程中，又可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷能力。

4. 規(guī)范、完整答題

讓規(guī)范、完整答題貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。答題是整個閱讀過程的最后一步，屬于知識的輸出階段，學(xué)生在之前完成的情況、效果，都可以在這里得到檢測。特別是非連續(xù)性文本的規(guī)范回答，因為在回答過程中有比較多的形式，所以就更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

非連續(xù)性文本閱讀與語文學(xué)習(xí)和人們的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生只有掌握了非連續(xù)性文本的閱讀技巧，才能有效獲取信息。因此，在往后的語文閱讀指導(dǎo)中，需要重視非連續(xù)性文本的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張年東，榮維東.從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè)，2013（05）.

[3]傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（11）.endprint

【摘 要】非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。明確非連續(xù)性文本的含義，清楚小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本，提出非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)策略，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；閱讀能力

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。要探討非連續(xù)性文本的閱讀策略，就先要理清非連續(xù)性文本的含義。

一、非連續(xù)性文本的含義

非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，它是由數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報告、憑證單、產(chǎn)品介紹、使用說明書、保修單據(jù)、地圖、廣告、公告、目錄、索引等組成，要求學(xué)生對此進(jìn)行說明、解釋和討論等，主要以獲取信息、處理信息、評價信息為目的。它被廣泛應(yīng)用，無處不在，更是檢驗學(xué)生閱讀能力的一個范本與途徑。

二、小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教材中時有出現(xiàn)，五年級上冊第三單元的交流平臺“總結(jié)說明文的基本說明方法”、第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“漢字的演變”；六年級上冊第四單元的習(xí)作“看漫畫習(xí)作”；六年級下冊第一單元習(xí)作“看漫畫習(xí)作”。（表1）而這幾次非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，都折射了編者的某種意圖。

如五年級上冊第三單元的交流平臺就要求：單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？編者的意圖就是讓學(xué)生利用表格來總結(jié)出基本的說明方法，讓學(xué)生通過表格的填寫進(jìn)行對比，從而檢測學(xué)生的掌握水平。

三、非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)策略

教師如何利用教材來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，需要一定的指導(dǎo)策略。

（一）深挖文本，有機(jī)拓展

文本是學(xué)習(xí)的根本，無論是連續(xù)性文本或者是非連續(xù)性文本，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該深挖文本的內(nèi)在含義，了解其中的規(guī)律，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。

如三年級下冊的課文《媽媽的賬單》，文中列舉了彼得為媽媽做的事和應(yīng)該付給彼得錢的數(shù)量，也列舉了媽媽為彼得做的事和彼得應(yīng)該付的價錢。文本以連續(xù)性文本的形式出現(xiàn)，不過，教師們在進(jìn)行教學(xué)的時候，都喜歡在PPT上用表格進(jìn)行歸納，再讓學(xué)生進(jìn)行對比（表2）。這樣，能讓學(xué)生一目了然，加深對文本的理解，也是基于文本中的表格中進(jìn)行的深挖。

（二）整合學(xué)科，融會貫通

數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本機(jī)會較多，所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時，我們可以跨越學(xué)科、整合學(xué)科來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓他們的閱讀能力得到提升，實現(xiàn)學(xué)科之間的融會貫通。

例如教授四年級下冊《兩個鐵球同時落地》這類科學(xué)性很強(qiáng)的課文時，教師可以利用表格來進(jìn)行教學(xué)。同時，整個單元都是關(guān)于科學(xué)精神的學(xué)習(xí)，教師可以在講授完課文后，給學(xué)生一個拓展，讓學(xué)生再次論證，并做好記錄和相關(guān)統(tǒng)計。這樣，在非連續(xù)文本教學(xué)中關(guān)注學(xué)科的融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）習(xí)得方法，提升能力

授人以魚不如授人以漁，同理，非連續(xù)性文本閱讀也需要方法的指導(dǎo)。而番禺區(qū)教科研姜濤教授的四步閱讀法，運用在非連續(xù)性文本中是十分合適的。

1. 明確閱讀任務(wù)

在閱讀非連續(xù)性文本時，需要明確閱讀的任務(wù)，否則，就不能達(dá)到基本的閱讀目的。如在五年級下冊“漢字的演變”這個文本中，我們在閱讀之初就把任務(wù)交給學(xué)生，要求從圖標(biāo)中歸納出漢字的演變過程。學(xué)生在閱讀文本時，帶著任務(wù)，帶著動力，在閱讀過程中就會有的放矢，提高閱讀的速度和效度，同時，通過圖標(biāo)中的內(nèi)容，還可以根據(jù)情況進(jìn)行推敲，并形成自己的獨特見解。

2. 提取相關(guān)信息

非連續(xù)文本的信息量比較大，同時也比較散。如果不懂得提取相關(guān)有用的信息，就會被干擾。如六年級下冊“綜合復(fù)習(xí)”的《看說明書做臺燈》，整個文本提供給學(xué)生的信息比較多，但按照要求，學(xué)生只需要把制作的材料、過程等有用信息提取出來，然后根據(jù)自己的理解去完成小臺燈的制作即可，所以，提取出相關(guān)的信息才是完成閱讀任務(wù)的關(guān)鍵。

3. 篩選、處理信息

如果我們在閱讀中不將信息進(jìn)行篩選和處理，信息就會顯得雜亂無章。如五下走進(jìn)信息世界的《關(guān)于李姓的調(diào)查報告》，當(dāng)題目要求找出李姓名人時，我們就可以進(jìn)行相關(guān)資料的篩選和處理，把所有的李姓人名都列舉出來，以完成閱讀任務(wù)。而且，在處理信息的過程中，又可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷能力。

4. 規(guī)范、完整答題

讓規(guī)范、完整答題貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。答題是整個閱讀過程的最后一步，屬于知識的輸出階段，學(xué)生在之前完成的情況、效果，都可以在這里得到檢測。特別是非連續(xù)性文本的規(guī)范回答，因為在回答過程中有比較多的形式，所以就更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

非連續(xù)性文本閱讀與語文學(xué)習(xí)和人們的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生只有掌握了非連續(xù)性文本的閱讀技巧，才能有效獲取信息。因此，在往后的語文閱讀指導(dǎo)中，需要重視非連續(xù)性文本的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張年東，榮維東.從PISA測試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語文建設(shè)，2013（05）.

[3]傅登順.“非連續(xù)性文本”的缺失與教學(xué)對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（11）.endprint