黃素珠

說到作文，很多學生會皺起眉頭；談到作文，不少老師如負重擔。作文，對學生和老師似乎是一個永恒的難題。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。我們老師的一大任務(wù)是化繁為簡、化難為易，因此不能帶著畏難情緒去指導作文，特別是小學高年級階段——作文能力形成的關(guān)鍵階段。這里筆者有兩點不成熟的看法，權(quán)且與各位老師共同探討。

一、大量閱讀，以讀促寫

詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”前人之述備矣。也就是要寫出東西，必須先要有東西。要寫出高質(zhì)量的文章，必須要多學好文章。因此，小學高年級作文能力提高的關(guān)鍵在于——多讀書，讀好書。因為“下筆如有神”的基礎(chǔ)在于孩子們有沒有“讀書破萬卷”。如此，指導課外閱讀、特別是大量閱讀是提高作文能力的重中之重，應該上升到小學作文教學改革的戰(zhàn)略性地位。

實踐中，有一個經(jīng)典案例——小學生識字階段識字效率奇高的韻語識字法（創(chuàng)始人姜兆臣，遼寧東港實小校長）效果令人震驚。其中的一大秘訣就是大量閱讀。每個孩子的課桌上羅列著買來的、借來的各種書，類似于下面我推薦的那一些書籍。效果是令人驚嘆的——聽課老師、專家在下面出作文題，孩子們能即席作文。比如“我最痛恨的一個人”——希特勒——那個孩子列舉了希特勒的滔天罪狀。還有“盼歸”“韻語識字給你帶來什么好處”等。約20分鐘后孩子們一個個上臺誦讀了他們的作文。這種令人吃驚的識字、作文效果引起了很大的震動，許多老師紛紛取經(jīng)求教，要求傳授、推廣。小學生作文要不要天天練、天天記？不用，只需要大量閱讀即可。姜兆臣校長說：“1-6年級都不布置家庭作業(yè)，騰出時間讓學生閱讀。寫的任務(wù)也有，但不是直截了當?shù)貙懮?，而是寫日記。”可見，作文不用傳統(tǒng)的那么辛苦地教、賣力地學了，多讀多看就好了。（上述資料見《明年春色倍還人——記韻語識字法》，中國教育報，1998.07.15）

我對班級孩子們的閱讀要求細化。先給孩子們講大量閱讀的重要性、必要性。然后與孩子們探討最近看哪些書比較好，繼而讓孩子們制定閱讀計劃。老師幫助他們改進計劃，注意計劃的可行性；幫助提供良好的由淺及深的各種課外讀物。比如有哪些課外讀物？《小學生語文報》《科學畫報》《十萬個為什么》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《安徒生童話》、四大名著簡讀本、世界名著簡讀本、各種名人傳記……

向孩子們介紹大量閱讀的方法：要先易后難，可以先讀有注音的書；遇到生字詞，能問則問，不能問就猜意思，跳過繼續(xù)閱讀，如果不影響上下文的理解的話；要有個閱讀計劃，別搞得任務(wù)太繁重。對精彩片段可以多看一遍乃至三四遍，即略讀與精度相結(jié)合。大人、老師如果問你內(nèi)容，能復述，能用自己的話講出來就是勝利。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

作文能力正在形成的小學高年級階段，光有大量閱讀是不夠的，還應輔之以必要的寫作訓練。我想，寫作訓練應該參考國家語文教學大綱，然后按部就班地、有計劃地進行寫作訓練。興趣是最好的老師，寫作也是一樣，要能激起孩子們的寫作興趣。這也是驅(qū)散寫作畏難情緒的關(guān)鍵。所以上作文課時要注重創(chuàng)設(shè)情境，營造寫的氣氛。比如老師故意裝作肚子疼，讓大家將老師的情態(tài)、動作寫下來。比如六一兒童節(jié)到了，同學們都做了什么來營造歡慶的節(jié)日氣氛？引發(fā)學生們的聯(lián)想、想象。又比如某次義務(wù)勞動，大家勞動的怎么樣了，哪一個怕臟，怎么怕臟，哪一個不怕累，怎么不怕累？不一而足。目的只有一個：激發(fā)學生寫的欲望。

上述的創(chuàng)設(shè)情境只是激發(fā)興趣的一種重要手段而已。激發(fā)寫作興趣的方法多種多樣。比如示范法——介紹五種感官角度，寫作時可以先示范念上一兩個優(yōu)秀的片段，就可以獲取很好的效果。又比如虛擬動作法——做家務(wù)、切西瓜、演奏樂器，然后讓同學們寫下動作、過程。這個有點寓教于樂的意味，比較有意思。又比如現(xiàn)場小實驗法——通過石拱橋與平板橋（紙片）的對比，讓他們體會為什么石拱橋在我國分布廣泛的原因。教學中，我更注重精讀課文中語言文字的扎實訓練。借助精讀課文的語言訓練點，創(chuàng)設(shè)問題情境和故事情境等，及時進行寫作練練筆。比如：教學文言文《學弈》，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生寫寫自己專心致志或者三心二意的生活小故事；教學《北京的春節(jié)》，讓學生寫寫自己過春節(jié)的經(jīng)歷、感受等。學生理解課文的同時，聯(lián)系生活，有了寫自己的故事的欲望。由此，寫作貫穿于教學實際中的時時刻刻，學生有了寫的情境，自然就表達得有真情實感。

小學高年級作文教學，仁者見仁，智者見智，不少老師都有一套成熟的甚至是秘而不宣的方法。鑒于韻語識字法當中大量閱讀法對寫作的重大促進作用，而且學生課業(yè)負擔大為減輕，廣大學生甚至覺得學得很“愉快”，因此筆者過分強調(diào)了大量閱讀對寫作的促進作用，也希望廣大家長、學生在觀念上能予以認同。根據(jù)福建省的小學作文教學大綱，筆者試圖結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、以說促寫等方法來進行作文教學實踐，希望能寓快樂、寓成功于寫作之中。endprint