丁建友

摘要：教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情鏡，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探究性，使學(xué)生在樂學(xué)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，取得教與學(xué)的最優(yōu)效果。本文論述了物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的意義及其作用，同時(shí)針對課堂教學(xué)，提出創(chuàng)設(shè)情境的手段。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-086-1一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理學(xué)的一切理論往往都從觀察和實(shí)驗(yàn)開始，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的基本手段。物理教學(xué)中，教師可以從實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的感觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，親自動手操作，同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象及問題進(jìn)行分析。在學(xué)生眼動，手動，腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實(shí)踐”這一認(rèn)識規(guī)律。例如，在“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將一小燈泡與一節(jié)干電池串聯(lián)成一簡單的閉合電路，如圖（甲）所示，觀察小燈泡亮暗情況。再將同一小燈泡與兩節(jié)舊電池串聯(lián)構(gòu)成簡單的閉合電路如圖（乙）所示，比較燈泡亮度與前一實(shí)驗(yàn)有何變化，學(xué)生通過觀察比較看到：當(dāng)兩節(jié)舊電池給小燈泡供電時(shí)，小燈泡反而變暗，這跟他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)是相矛盾的，頭腦中充滿了疑問和不解，從而激發(fā)起學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中如果能有意識地設(shè)置一些懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生感到好奇、疑惑，從而點(diǎn)燃起思維火花，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈的認(rèn)識需要，產(chǎn)生急不可待想獲得有關(guān)知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學(xué)中可起到事半功倍的效果。例如，引入“力的分解”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：用細(xì)線系住一重錘，留出兩個(gè)線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學(xué)生會不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學(xué)生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時(shí)候，學(xué)生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個(gè)細(xì)節(jié)動作，學(xué)生毫無防備，突然間線斷了！學(xué)生異口同聲地發(fā)出了“?。　钡捏@訝聲。思維自疑問和驚奇開始，這時(shí)教師可不失時(shí)機(jī)地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時(shí)候開始斷？為什么會斷？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突，進(jìn)入了憤悱狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識蓄足了力量。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境

多媒體技術(shù)能提供聲形再現(xiàn)、圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，能有效地調(diào)動學(xué)生各種器官的參與，提高學(xué)習(xí)效率。如《牛頓第一定律》中伽利略的理想實(shí)驗(yàn)無法用具體的實(shí)驗(yàn)演示。但運(yùn)用多媒體動畫能使學(xué)生更直觀地了解伽利略的推理過程。再如對ɑ粒子散射實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生觀察ɑ粒子散射的動畫模擬實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣，積極分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想、推理原子的結(jié)構(gòu)情況。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境

在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，但如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣、直觀形象的活動情境，使學(xué)生動腦、動手、動口，形成了人人參與，多向交流的學(xué)習(xí)氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)新知識，建立新概念，既能比較容易地突破教學(xué)中的難點(diǎn)，又符合學(xué)生由淺入深，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也完成了學(xué)生認(rèn)識上的飛躍、思維上的深化。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械波”一課時(shí)，機(jī)械波的形成和傳播是教學(xué)中難點(diǎn)，特別是各個(gè)質(zhì)點(diǎn)在各自的平衡位置附近的機(jī)械振動與機(jī)械波在介質(zhì)中往前傳播兩種運(yùn)動的和諧統(tǒng)一，更是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)活動情境，寓教于樂，讓學(xué)生分組表演“人波”，通過親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生對機(jī)械波的形成和傳播機(jī)理有了真切而深刻的認(rèn)識。

一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的學(xué)習(xí)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，設(shè)法讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入教材，以順應(yīng)的心態(tài)去游覽新的學(xué)習(xí)天地，然后讓學(xué)生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學(xué)實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，教師在不同課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，就可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

總之，教學(xué)情境的形式是多種多樣，教師要潛心研究學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的方法，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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