戴潔

摘要：本文對低年級數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)進行分析，并反思如何創(chuàng)設有效情境，不斷進行思考。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學;創(chuàng)設情境;誤區(qū);反思

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-058-1一、枉然之情境

研究學習新的教學理念是我們提升自己的一種方式，但是我們必須聯(lián)系教學實際去學，而不是盲目追隨，生搬硬套。這種為了趕潮流，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境的做法失去了創(chuàng)設情境這一教學方式自身應有的價值，又怎么能激發(fā)起學生的學習興趣和探索知識的欲望呢？下面我就從我自身的教學實際談談情境創(chuàng)設的誤區(qū)。

1.先進設備濫使用。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體設備在數(shù)學課堂中的使用日益增多，特別是低年級的小朋友，對于漂亮花哨的東西總會更愿意集中注意力一些。于是多媒體課件在低年級數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設中逐漸成為了一大功臣。作為年輕教師，接受新事物的能力也比較強，于是在享受著多媒體課件帶給我們便利的同時也越來越依賴于多媒體課件，認為用了多媒體課件就是精彩的課堂了。

2.卡通人物亂出沒。除了利用多媒體設備創(chuàng)設生動情境，在低年級的數(shù)學課堂中，卡通人物也是情境創(chuàng)設的一個主力軍。喜羊羊，孫悟空，kitty貓，各種各樣的人物，只要是孩子們喜歡的，老師就會想破了腦袋往上套。計算題太枯燥，于是喜羊羊來了和大家一起做題；老師提問太沒新意，于是孫悟空給出題考考大家啦……類似這樣的情境創(chuàng)設相信許多老師都用過。不得不說,在適合的情境中，孩子們喜愛的卡通人物能讓數(shù)學知識變得平易近人，符合了低年級學生的心理特點，能夠收獲很好的課堂效果。但是不顧內(nèi)容情節(jié)在數(shù)學知識中生搬硬套上一些卡通形象反而會讓學生感到膩煩，失去了新鮮感，也就失去了激發(fā)學生學習興趣的功能，本來有趣的卡通人物也變得無趣了。

3.口頭游戲太虛假。除了卡通人物，游戲也是低年級小朋友的一大愛好。于是數(shù)學課便也打起了游戲的主意。可是數(shù)學課堂畢竟不是體育活動課，由于時間和教學任務等原因，真正能玩起來的游戲并不多。于是游戲情境就停留在了口頭描述上，這樣的情境往往一開始吊足了學生的胃口，最后卻讓學生發(fā)現(xiàn)原來是假的，感到很失望。

如教學兩位數(shù)加法算式時設置情境，小朋友進行跳繩比賽，李同學跳了81個，王同學跳了70個，一共跳了多少個？美其名曰跳繩比賽，其實只是口頭說說，名字采用了班中小朋友的名字，數(shù)據(jù)則都是老師編的，當孩子們聽到跳繩比賽肯定很開心，可是聽完才發(fā)現(xiàn)原來是假的，頓時會少了興趣。倒是好奇起班里的這兩位同學到底1分鐘能跳幾個，完全脫離了數(shù)學學習的主旨。這樣的情境用的多了，學生也就提不起興趣來了，一聽就知道是假的。

二、有效之思考

1.情境創(chuàng)設要以學生參加為主，多媒體演示為輔。情境的創(chuàng)設是為了幫助學生理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。我們不能忘了這個初衷，所以學生才是情境真正的主角。不同類型的教學內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式。不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學習中所起的效果也是不同的。

如上述《有余數(shù)的除法》的案例，多媒體設備能帶給學生逼真的視覺效果，幫助創(chuàng)設情境，但是本課的內(nèi)容是可以讓學生進行自主探索的，我們就應該把主動權(quán)還給學生，讓學生真正成為情境的主角，讓學生走入情境，親自動手實踐。

2.情境創(chuàng)設要以學生喜好為主，但適度為宜。學習是個性化的行為，是學生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。所以在情境的創(chuàng)設要重要充分考慮學習者原有的知識、技能，考慮學習者的學習動機、態(tài)度，考慮學習者的年齡和心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設符合低年級學生的認知發(fā)展規(guī)律的情境，卡通動畫是必不可少的。但是切忌過度使用，不分場合的使用，避免學生聽得過多反倒失去興趣，造成反效果。

3.情境創(chuàng)設要以學生實際為主，忌瞎編為上。創(chuàng)設貼近學生生活實際，并有可能實現(xiàn)的情境至關(guān)重要。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學生的探索精神，并且可以在可能完成的任務中表達自己的知識，容易引起學生的共鳴。像跳繩的情境，雖然貼近學生實際，但是卻不能讓學生開展實現(xiàn)，會讓學生感到失望，不能激發(fā)學生學習的積極性。情境創(chuàng)設的功能就大打折扣了。

三、未來之方向

總而言之，情境教學是課堂教學的催化劑、興奮劑，在教學中，教師根據(jù)教學目標，運用語言描述、實物演示、音樂渲染、游戲活動等有利因素，創(chuàng)設教學情境，有利于點燃學生的探索熱情，激活學生的創(chuàng)新思維，使學生充滿樂趣。但是情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境。情境創(chuàng)設不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發(fā)學生積極思考，主動探究。教師在創(chuàng)設情境時，要仔細去推敲，做到“慎之又慎”。千萬不能為追趕創(chuàng)設情境的潮流而盲目地創(chuàng)造情境，這不但達不到預期的良好效果，反而會“適得其反”。希望我們教師在創(chuàng)設情境時多一些理性，少一些浮躁，我們呼喚一個“求真”、“有效”的教學情境，別讓情境的創(chuàng)設成為數(shù)學課堂教學中的“累贅”，讓我們一起在不斷反思中找到情境創(chuàng)設的良方！

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