唐棠

摘要：本文選擇所任教的兩個(gè)初三班級(jí)實(shí)施了閱讀策略的行動(dòng)研究。首先使用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式，深入細(xì)致地了解了學(xué)生目前的閱讀能力和閱讀策略現(xiàn)狀，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)而準(zhǔn)確的分析。之后，本文在理論研究和當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際狀況結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用有效閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的可供借鑒的有效教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的“接受式閱讀”的思維定勢(shì)，優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀能力；英語(yǔ)閱讀策略；文體；語(yǔ)境；有效教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）12-036-2一、緒論

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常重要的地位，它不僅在英語(yǔ)測(cè)試中占有很高的比例，而且對(duì)于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)能力起著舉足輕重的作用，同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)和提高也會(huì)影響到學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本技能之一，也是當(dāng)前初中生最感困難的一項(xiàng)技能，大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢，不能合理地運(yùn)用閱讀策略。

本文擬從現(xiàn)狀研究入手，立足課堂教學(xué)，在閱讀理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況，探究如何有效地運(yùn)用閱讀策略提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生解決閱讀困難的信心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身閱讀行為的認(rèn)知，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

二、初中生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

本次調(diào)查采用以問(wèn)卷調(diào)查為主、與學(xué)生座談為輔的形式進(jìn)行。筆者根據(jù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)編制了“初中生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等三個(gè)部分，共28道題。本次調(diào)查的對(duì)象是筆者所教的兩個(gè)初三班級(jí)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷68份。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，552%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定英語(yǔ)是必修課；746%的學(xué)生沒(méi)有把閱讀作為了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、政治和科技等的手段；5045%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣；每天至少花一小時(shí)讀課外英語(yǔ)書籍的僅占435%；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有748%的學(xué)生沒(méi)有自己的課外英語(yǔ)閱讀計(jì)劃；能夠經(jīng)常根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占1392%；能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容主動(dòng)復(fù)習(xí)、整理和歸納的僅有957%；高達(dá)6869%的學(xué)生在閱讀中不善于利用非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解；5131%的學(xué)生在閱讀中不能進(jìn)行預(yù)測(cè)；5304%的學(xué)生不能進(jìn)行推理以理解文章的隱含意義；在閱讀中能夠根據(jù)閱讀目的變換閱讀方法的僅占20%；而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能經(jīng)常使用工具書的占2174%；4348%的學(xué)生在必要時(shí)能夠借助母語(yǔ)理解英語(yǔ)；2782%的學(xué)生能夠使用猜詞策略，有287%的學(xué)生有時(shí)使用；分別有3826%和3739%的學(xué)生能夠經(jīng)常使用覽讀和跳讀策略。

從調(diào)查結(jié)果可以得出以下結(jié)論：（1）初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以工具性動(dòng)機(jī)為主，具有融合性動(dòng)機(jī)的很少；（2）有半數(shù)以上學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣；（3）大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和負(fù)責(zé)精神；（4）大多數(shù)學(xué)生的自我功效感較高，對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的提高充滿信心；（5）學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不能有效地使用學(xué)習(xí)策略，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理和歸納、預(yù)測(cè)和推理等；（6）有一部分學(xué)生已經(jīng)在嘗試使用一些閱讀策略，如覽讀、跳讀和猜詞等；（7）學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用較多的閱讀策略有借助母語(yǔ)理解、跳讀、覽讀和猜詞等，使用較少的閱讀策略有借助非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解預(yù)測(cè)、根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法等。

三、對(duì)策

為了解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的存在問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，筆者在理論研究和當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際狀況相結(jié)合的基礎(chǔ)上，嘗試和探索出在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用有效閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)模式。

1.加強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文預(yù)測(cè)的能力

語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存的環(huán)境。語(yǔ)言意義的理解、表達(dá)以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)都需通過(guò)語(yǔ)境。從認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)言心理學(xué)角度講，語(yǔ)言理解時(shí)的愉悅感是提供的輸入信息與己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果，它不是被動(dòng)的接受語(yǔ)言刺激的過(guò)程，而是主動(dòng)加工的過(guò)程。從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度講，語(yǔ)言交際受制于交際場(chǎng)合和社會(huì)文化因素，說(shuō)話人的話語(yǔ)組織依賴于聽(tīng)話人在特定的環(huán)境下的語(yǔ)境假設(shè)能力和推理能力。語(yǔ)境又有語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境之分。不管是語(yǔ)言語(yǔ)境還是非語(yǔ)言語(yǔ)境，對(duì)正確理解詞義及句義、提高閱讀理解能力都有非常重要的作用。

(1)利用教材Welcome to the unit部分所提供的圖片或文字信息預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。新編的初中牛津英語(yǔ)教材以單元為單位。每個(gè)單元中分別設(shè)有Welcome to the unit，Reading，Integrated skills等幾大板塊，這些板塊的設(shè)置均圍繞其所在單元的主題，所以每一部分之間的內(nèi)容都有著密切的關(guān)系。在很多單元里Welcome to the unit和Reading兩部分關(guān)系密切。因此，教師就可以利用Welcome to the unit中所提供的信息來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)測(cè)。

(2)利用標(biāo)題或設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作目的。文章的標(biāo)題是作者用來(lái)點(diǎn)明文章主題的詞句，是一篇文章的“眼睛”。因此認(rèn)真閱讀標(biāo)題，不僅可以幫助讀者預(yù)測(cè)文章的大概內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)揭示文章的內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)和寫作目的。如教師可以采用集體研討的形式，預(yù)先提出一個(gè)話題，讓學(xué)生盡量展開(kāi)聯(lián)想激活學(xué)生己有的背景知識(shí)。

2.熟悉文體、把握要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生段落及中心思想的歸納能力

從體裁來(lái)看，中學(xué)英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的文體是記敘文和說(shuō)明文。文章是信息的載體，文體是這個(gè)載體的組織形式。文體能表現(xiàn)文章信息的布局模式。不同的文章都有各自的寫作手法和表達(dá)方式，不知辨體，往往使閱讀帶有盲目性。教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，教師應(yīng)在文體思路方面給學(xué)生必要的指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生掃讀和跳讀的閱讀策略，這樣有利于歸納文章內(nèi)容和進(jìn)行邏輯推理，使他們準(zhǔn)確地理解閱讀材料、掌握閱讀的策略和技巧；有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的中心思想和段落大意的能力。

以中學(xué)英語(yǔ)閱讀材料中常見(jiàn)的體裁記敘文為例。記敘文一般可分為人物傳記和故事。人物傳記的文章從兩方面理解，一是按時(shí)間順序敘述人物生平；二是關(guān)于人物所獲得的成就。故事的文章可按記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從記敘文的結(jié)構(gòu)來(lái)看，可由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾四部分構(gòu)成。

熟悉文體，把握要點(diǎn)，設(shè)置不同的任務(wù)讓學(xué)生分步驟完成，能有效提高閱讀效果。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中通過(guò)合作、討論并做出正確推論和合理推斷的能力

合作學(xué)習(xí)能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生：增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，改善種群關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力等等。合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。

關(guān)于合作性課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，新《課標(biāo)》提出了六條很好的建議：（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言能力；（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；（5）活動(dòng)要能促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（6）活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸至課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。在合作、交際性課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師是指導(dǎo)者，時(shí)刻在關(guān)注學(xué)生的參與活動(dòng)能力，學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中獲得了大量知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的過(guò)程。

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4.豐富文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建立語(yǔ)篇圖式的技巧

背景知識(shí)是英語(yǔ)文化的一部分。挖掘英語(yǔ)文化，并將這種文化融入到外語(yǔ)教學(xué)中，是將英語(yǔ)作為一門活生生的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的體現(xiàn)。英語(yǔ)并不是一種自我封閉的文化實(shí)體，不同背景的個(gè)體對(duì)同一材料會(huì)有不同的文化感受和內(nèi)心體會(huì)。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)不同的背景。讀者的背景知識(shí)是閱讀理解的重要因素，新知識(shí)的理解和吸收是建立在己有知識(shí)的基礎(chǔ)上。這意味著閱讀理解有賴于讀者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，只有當(dāng)讀者的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文章的信息發(fā)生相互作用時(shí)才能產(chǎn)生理解。如果一個(gè)人對(duì)輸入的新信息一點(diǎn)背景知識(shí)都不知曉，他無(wú)法理解新信息。只有把使用語(yǔ)言知識(shí)體系和非語(yǔ)言知識(shí)體系的過(guò)程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讀者才能最有效地獲取知識(shí)，在閱讀教學(xué)中，若能充分運(yùn)用自己已有的背景知識(shí)建立相關(guān)圖式對(duì)閱讀材料加以推理、判斷，就容易理解材料了。教學(xué)中有些學(xué)生不能理解某篇閱讀材料，這并不是因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，而是他們根本不具備作者所想象的背景知識(shí)。

四、結(jié)論

本研究將首先采取問(wèn)卷調(diào)查法，再使用扎根理論研究法，就所搜集的資料進(jìn)行思考、比較、分析、歸類、概念化并加以關(guān)聯(lián)和構(gòu)建，通過(guò)聽(tīng)課、訪談和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等手段對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行剖析研究，獲得必要的數(shù)據(jù)和成果支持。在理論研究和當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際狀況結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出在閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用有效閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的可供借鑒的有效教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的“接受式閱讀”的思維定勢(shì)，優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。主要結(jié)論有：

(1)閱讀教學(xué)的目標(biāo)理念必須建立在人的發(fā)展的概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)正確的閱讀技能，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(2)英語(yǔ)閱讀策略就是英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有意識(shí)地靈活運(yùn)用一系列閱讀方法或技能的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程和調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過(guò)程。英語(yǔ)閱讀策略包括閱讀認(rèn)知策略、閱讀元認(rèn)知策略和閱讀社會(huì)、情感策略，其中認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是主要的。

(3)閱讀策略對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高具有重要作用，閱讀策略的使用能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

(4)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提出了一種可供借鑒的閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該有計(jì)劃有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在初中階段形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀策略。

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