馬峰

摘要：本文通過對中美教育差異的原因分析，結(jié)合當前的區(qū)域高中多樣化改革，對要改變目前“千校一面，萬人同卷，整齊劃一”的高中教育現(xiàn)狀提出幾點思考。筆者認為可從頂層設計、分類定位、強制入軌、分層測評等方面推進高中多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中多樣化；中美教育差異

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-003-3去年筆者參加“高中多樣化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)校長培訓團”赴美國學習考察，十幾天的學習非常辛苦，既要適應生活習慣上的差異，又要克服學習時語言上的障礙；既要不停地聽報告、考察學校，又要不停對比思考中美教育的不同。但是，當停下奔波的腳步、掩卷思考的時候，筆者真切感覺到這十幾天的學習是充實的，收獲是巨大的。一方面我們親身體驗了美國文化，另一方面也有機會對中美教育做了系統(tǒng)比較，從中更是獲取了區(qū)域高中多樣化發(fā)展的幾點啟發(fā)。

第一部分中美教育的差異及原因分析

短短十幾天的考察學習，筆者以為美國教育有以下一些特點：

1.在小學低年級段學校通過不分科教學弱化了學科知識本身的傳輸，而是注重了道德、行為習慣的養(yǎng)成教育，這在學生終身習慣的培養(yǎng)上很有好處。

2.在小學高年級以及中學階段通過課程設置的多樣性使得學生學習的自主選擇得到了很好的實施，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好、學習能力、價值取向等去選擇自己在適當?shù)臅r段學習自己想學的課程，這一方面極大地調(diào)動了學生學習的主動性，另一方面也對學校多樣化課程建設起到了極大的推動作用。

3.由于美國沒有全國性的、強制性的教學大綱，使得各個不同的州，各個不同的學校有充分的教學自主權(quán)，這樣在學制的設置、課程的設置、教學的內(nèi)容、教學方法等等方面呈現(xiàn)出百花齊放、滿園爭艷的局面。

4.由于美國高等教育“自主招生、寬進嚴出、品牌競爭”的特點引領了中學階段的教育更注重學生綜合能力的培養(yǎng)，在自主學習能力、創(chuàng)新能力、活動組織能力等方面，美國中學生表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。

（還有很多，且相關(guān)介紹的文章也很多，在此不一一列舉）

中美教育的不同是多方面的，究其原因也可以列出各方面的。但我個人認為，差別的根本原因是“不一樣的歷史，催生了不一樣制度；不一樣的制度，蘊育了不一樣的文化；不一樣的文化，形成了不一樣的教育；不一樣的教育，造就了不一樣的人才”。

美國的歷史起源于十三個州組成的聯(lián)邦政府，而聯(lián)邦形式是憲法框架下的各州自治制度，各個州在憲法的框架下有充分的自主權(quán)，這樣的制度再加上來自于世界各地、不同種族的移民，蘊育了世界特有的、多樣的、包容的美國文化，在這樣的文化背景下，美國公民崇尚的是個人主義，追求的是法律框架下的自由。由此衍生出的美國教育是充分發(fā)揮個性特長的教育，學校教育目標追求的是給每一個學生提供自主發(fā)展的機會與平臺，而不追求所有的受教育者達到某一固定的標準，美國的學生在自己感興趣的領域能得到充分的發(fā)展，因此，客觀上催生了多樣化人才的誕生，這使得當今美國社會表現(xiàn)出極強的創(chuàng)新能力。

而我國是在五千年華夏文明被世界列強瓜分凌辱情況下，中國共產(chǎn)黨帶領廣大底層人民通過艱苦卓絕的斗爭才建立起來的。這是通過戰(zhàn)爭用鮮血換來的中央集權(quán)統(tǒng)治，這樣的政治形態(tài)是歷史發(fā)展的必然，正是擔心再次讓我們的國家陷入各方混戰(zhàn)的爭霸時代，就需要強有力的中央集權(quán)，這樣的集權(quán)勢必形成了全國追求統(tǒng)一的價值取向、追求統(tǒng)一的道德標準的制度文化。我們的教育正是在這樣的背景下發(fā)展起來的，因此，我們的教育追求是盡量使得每一位學生都能達到我們規(guī)定的理想標準狀態(tài)。我們教育追求的是規(guī)范化、模板化、統(tǒng)一化。

如果將評價的時空放到人類發(fā)展的歷史長河中，我個人以為中美這兩種文化蘊育的不同教育不存在明顯的優(yōu)劣之分，是不同時期、不同歷史造就的不同產(chǎn)物，都有他們各自存在的合理性，也都有各自的不足。在不同的社會發(fā)展階段，二者各自表現(xiàn)出優(yōu)劣。比如說在機械化生產(chǎn)為主的工業(yè)時代，中國教育培養(yǎng)出的人才在適應流水線操作、規(guī)范性操作上要明顯優(yōu)于美國教育（從當今美國普通勞動者規(guī)范操作能力不強也可佐證），這也就是為什么中國制造業(yè)領先于世界各國的教育因素（我個人不同意將中國制造業(yè)發(fā)達簡單歸結(jié)為中國勞動力廉價）。但是在以創(chuàng)新為主的信息化時代，美國教育培育出的人才明顯優(yōu)于中國，這也就是為什么在當今美國沒有發(fā)達制造業(yè)但是經(jīng)濟依然能飛速發(fā)展的教育原因所在。

綜上所述，從教育的全面性和歷史性來看，我個人以為中美教育應該相互借鑒，相互取長補短，因此，美國現(xiàn)在正在著手制定全國統(tǒng)一的課程標準，而我們要在統(tǒng)一課程標準的框架下追求個性化的教育。如果我們脫離中國教育發(fā)源的歷史土壤，去照搬美國的教育模式，顯然是行不通的，也是不可能取得良好效果的。我們只能立足于歷史積淀出的現(xiàn)實狀況，在中國制度、中國文化的框架下推行教育的改革，才能使得中國教育穩(wěn)步良性發(fā)展。

第二部分區(qū)域高中多樣化教育可以嘗試的幾點策略

當前，我國的教育要改變過去“千校一面，萬人同卷，整齊劃一”的教育現(xiàn)狀是歷史發(fā)展的必然，也是信息化時代對人才的要求，但是在當前的政治文化背景下，要想在短短時間內(nèi)有本質(zhì)性的改變是非常艱難的。從這個意義上講，在一個區(qū)域率先試點高中多樣化和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實驗研究是一項功在當今、利在未來的歷史重任。

從目前的區(qū)域?qū)用鎭砜?，盡管在“課程基地建設”、“普職融通試點”、“國際高中”等方面取得了非常令人敬佩的進展，但是客觀說絕大多數(shù)的高中仍然是在原有軌道上運行。我們不禁要問，為什么大多數(shù)高中沒有能真正行動起來，是這些高中的校長、老師認識膚淺，沒有意識到改革的必然性與重要性？我以一個基層教育工作者的親身體驗，負責任地說：絕對不是，廣大的基層教育工作者非常贊同高中多樣化教育的改革研究，也非常愿意去改革，但是由于看不到前面的出路，大多不敢也不愿意去做改革的殉葬品。究其原因，由于社會對教育評價標準、家長對孩子期望標準的歷史滯后，使得很多學校不敢輕易試水，這也就是為什么大家都一窩蜂地追求高考升學型高中的原因，因為這樣盡管不是最適合自己學校發(fā)展的選擇，但是名聲上好聽一點，至少可以迎合當前社會絕大多數(shù)家長的盲從心理，這樣學校才可能多招到一些所謂有效生源，在高考中多取得幾個本科人數(shù)，這樣才不至于生源越來越少，至最后“關(guān)門打烊”。因此也只有相對獨立偏遠的郊區(qū)，在生源有保障才敢于試點“普職融通”。另外，由于區(qū)域內(nèi)的高中由各縣（區(qū)）管理也從行政上阻礙了各高中的獨立自主的發(fā)展，每一個區(qū)縣都希望本區(qū)內(nèi)的高中是“綜合改革型”的、是“高校預備型”的，這樣似乎才能代表區(qū)縣的教育實力，然而這樣的結(jié)果，又是千校一面，大家都去追求本科考上了多少人。至于考上后學生未來的發(fā)展、沒有考上的學生的未來發(fā)展，名義上也會去關(guān)注，但是顯然已不是主要因素了。因此在現(xiàn)有框架下推行高中多樣化及創(chuàng)新人才培養(yǎng)，會舉步維艱，是“戴著鐐銬跳舞”。但是，如果我們能從一個大的區(qū)域?qū)用嫒ズ暧^設計，應該是可以有所突破的。尤其是根據(jù)《省政府關(guān)于深入推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》（蘇政發(fā)<2012>148號文）精神，一個區(qū)域可以以此為契機，從區(qū)域?qū)用孀龊庙攲釉O計，加速推進高中辦學多樣化的進程，這對區(qū)域教育改革的推進以及區(qū)域教育搶占未來制高點是一個非常難得的機遇。

我個人以為區(qū)域高中多樣化建設可以從以下幾個層面推進：

一、以省政府“推進義務教育均衡發(fā)展，省轄市中心城區(qū)高中由市級統(tǒng)管”為契機，在區(qū)域宏觀層面上做好頂層設計。通過頂層設計和政策調(diào)控，首先讓每一所高中能在自己的層次上體面的生存，在此基礎上每一所高中才能充分發(fā)揮自己的辦學特色。如果每所高中一直是僅僅通過中考分數(shù)去爭搶所謂的優(yōu)質(zhì)生源，通過高考分數(shù)去證明自己的辦學成績，那么高中多樣化不可能有實質(zhì)的進展。

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1.對區(qū)域內(nèi)所有高中的辦學目標進行分類定位：根據(jù)現(xiàn)有的辦學層次以及區(qū)縣特點，對所有高中的辦學目標進行明確的重新定位，大致可以和現(xiàn)有已經(jīng)實施的吻合。第一類型為綜合創(chuàng)新型高中，目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀、創(chuàng)新人才。這一類型學校學校數(shù)目不宜太多、班級數(shù)目不宜太多、學生總數(shù)要嚴格控制。而且在當前高考模式不能改變的情況下，高中畢業(yè)生沖擊名牌大學應該是他們的主要任務，各類高端科研人才的培養(yǎng)應該是他們的目標；第二層次是學科特色型高中，這一類學校要占到所有區(qū)域高中的大多數(shù)，但是學科特色一定要鮮明，為了保證學科特色的鮮明，在中考選拔時可以增加學科特色分。同時，從區(qū)域?qū)用嫔弦獓栏裾{(diào)控與審批，要力求學科特色的均勻分布。不能大家都是以美術(shù)、體育這樣的所謂藝體特色，要有高考文化學科型特色，比如語文特色、數(shù)學特色、英語特色、理科特色……學校原則上只能是一種、最多兩種特色，而且這一個學校的所有學生基本上也都是喜歡這一特色類型，這才能有利于特色教育的開展與深入，同時也保證了各個特色學校的基本生存，免去了中招過程中人為的、不合理的惡性競爭與變相設置特色的現(xiàn)實局面。對這類型的學校要有明確的評價標準（特色發(fā)展）與辦學要求（特色教學、特色課程）。完成當前政府、社會家長對區(qū)域教育的本科總數(shù)任務主要是由這一層次的學校完成。但是，不是用高考作為衡量指標，而是將特色教育發(fā)展作為指標，高考成績是附屬產(chǎn)品。第三層次是普職融通型高中，這一類型的學校以基礎加實用為主要的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)合格的有一技之長的勞動者為辦學目標。在出口上要同時打開三條通道：一以普通高中畢業(yè)生的資格升入三本類院校或者?？疲欢月殬I(yè)高中畢業(yè)生的資格參加高校對口單招；三以取得相應的資格證、合格證的方式直接進入用人單位。而且我認為可以允許這一類型學校的學生帶著學分轉(zhuǎn)學到特色類型的學校甚至綜合改革型學校。這是可以做大文章的一個類型，如果這一類型學校能真正辦得紅火，能吸引了大多數(shù)理性的家長，這對其他類型是非常好的促進。第四類型可以將一些特殊學校劃入特許學校行列，其中可以包括國際高中、專項高中等等。這一類型高中主要是鼓勵學校的創(chuàng)新性舉措，充分調(diào)動基層的創(chuàng)新力，同時也是對頂層設計的宏觀補充。

2.為了防止出現(xiàn)目前已出現(xiàn)的大多數(shù)學生都想上綜合改革型高中這一不正?，F(xiàn)象，全區(qū)域從中考考試、招生層面可以加以控制引導，保證所有高中都能招收到符合自身學校辦學特點的學生，只有從區(qū)域?qū)用婧暧^上做好規(guī)劃，這樣才能讓每一所高中愿意去找到適合自己的辦學模式，因為我認為“一個隨時擔心饑餓至死的人是無法考慮選擇食物的特色的”。在中考志愿設置時就分批規(guī)定（2+2+2），所有考生填報的時候就要求有明確的選擇意向。錄取時根據(jù)分數(shù)和志愿一次性錄取到位，不要再有什么各學校登記、違規(guī)招生等等現(xiàn)象。而且這對未來勢必要執(zhí)行的高中取消借讀生、擇校生也是一個很好的舉措，對促進教育公平也是區(qū)域性的進步。

3.從區(qū)域?qū)用娓倪M高中辦學的績效評估，可以從兩個主要渠道開展：一是通過教研室這一渠道展開，首先要為不同類型的學校制定目標任務，這一目標任務絕對不僅僅是高考達線人數(shù)，而是根據(jù)不同類型學校應該承擔的職責，從學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展幾個維度分別去制定目標，而且教研室在平時的工作中也盡量不再去搞全區(qū)域的以高考為主要指向的單一教研活動，而是應該以服務于不同類型學校為主要職能，去指導各學校的校本教研。要改變現(xiàn)在教研室統(tǒng)一區(qū)域各校的教學研究的現(xiàn)狀，要將教研室由領導教研轉(zhuǎn)變成為各校教研提供指導、對各校發(fā)展進行評估（類似于美國的教學評估部門）。另一個可以從督導室這一渠道展開，主要是督查規(guī)范辦學，側(cè)重從嚴格執(zhí)行辦學規(guī)范、學生、家長滿意度測評、社會滿意度測評等維度去評估（這類似于美國的社區(qū)民調(diào)）。這二個渠道的結(jié)果在每學年的年終都要以大致相當?shù)臋?quán)重計入對學校的年度考評。

二、以區(qū)域高中在宏觀設計的框架下推進高中多樣化辦學為契機，要求每一所高中在學校層面著力做好以下三個方面的事情：

1.規(guī)劃發(fā)展的自我定位：每一所學校應該認真分析學校發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)域的整體規(guī)劃，對學校未來發(fā)展進行自我定位，在以上四種類型的高中找到適合自己的辦學模式，而且要為之去規(guī)劃去實現(xiàn)。（在開始之初要強制所有高中都要入軌，選擇什么類型、什么特色可以從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃、有意向指導，由區(qū)域教育主管部門統(tǒng)一審批。）

2.改革學校的課程設置：各學校要根據(jù)自我定位，結(jié)合自身特色，大力改革學校的課程設置。學校的課程設置要從國家課程的校本化實施、特色課程的校本化建設兩個方面去謀劃，要在區(qū)域形成“一個總體框架標準，各校校本實施，各具特色的課程體系”。只有真正建立起各具特色的校本課程體系，高中多樣化才能真正實施。區(qū)域?qū)用嬷灰ゾV，絕對不能統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教學。

3.加大教師的培訓提升：任何教育改革最終的實施者都是一線教師，因此對一線教師的培訓成功與否是決定改革能否順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，各學校一定要加大教師的培訓力度，而且這種培訓還必須是強制性的、顛覆性的。要想在多樣化教學和創(chuàng)新人才培養(yǎng)上有新的突破，在教師培訓的目標、形式上也要有新的突破。只有個性化的教師才能教出個性化的學生。而要想出現(xiàn)個性化的教師，首先是要打破原有的教師評價的統(tǒng)一模式，用具有個性化的評價方式去引導教師向個性化的教學風格去轉(zhuǎn)變，這一點上美國教師的個性化教學可以給我們很多的啟發(fā)。

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