王寶紅+

摘?要：數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，這對于正處于具體形象思維與抽象邏輯思維過渡階段的小學(xué)生而言，有些知識理解起來頗為費勁。而信息技術(shù)正是這樣的一座橋梁。本文在研究信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的背景下，闡述當(dāng)前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出進(jìn)行整合的幾點意見。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)?小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?整合

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1?信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的背景研究

隨著信息時代的到來及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，信息技術(shù)與實踐教學(xué)相整合已經(jīng)逐漸走入小學(xué)課堂，并成為輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的有力手段。多媒體技術(shù)走進(jìn)校園并進(jìn)入小學(xué)課堂，是新課改環(huán)境下的必然趨勢，也是時代發(fā)展與教育改革的標(biāo)志。多媒體技術(shù)是利用現(xiàn)代科技，如視聽技術(shù)、聲像技術(shù)等，將文字、圖像、視頻、聲音、動畫等結(jié)合在一起，力求直觀具體地展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)公式、定理，復(fù)雜的圖形、問題，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)模型，協(xié)助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的各種難題。這種由視頻、圖像、文字、聲音等多維一體的教學(xué)模式，不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，增加了教學(xué)的趣味性，拉近了師生之間的距離，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，有利于對學(xué)生思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新，對小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的形成與發(fā)展都起著舉足輕重的作用。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的教學(xué)要求也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身文化素質(zhì)提出更高要求，即要不斷提高自身的文化修養(yǎng)及素質(zhì)，并能夠熟練運用現(xiàn)代科技手段，掌握信息技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之整合，營造和諧的教學(xué)氛圍，更好地為學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

2?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗與走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在以下問題：

由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，對學(xué)生尤其是小學(xué)生這種對人生觀、價值觀、世界觀等價值體系與認(rèn)知體系仍未完全建立的學(xué)生群體，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的掌握有利于其全面發(fā)展。對教師而言，由于有些教師的教學(xué)思維深受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學(xué)過程中仍一味采用單一的教授法，忽視與學(xué)生的互動。一方面這種教授方式未能留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與拓展，也忽略了對學(xué)生在課堂上的動手能力及思考能力的培養(yǎng)。另一方面，數(shù)學(xué)本身的邏輯性與小學(xué)生的直觀、形象化的身心發(fā)展特點存在一定的矛盾。這兩種原因?qū)е潞芏嘈W(xué)生的數(shù)學(xué)成績平均水平低于語文，在女生方面的表現(xiàn)更為明顯。很多小學(xué)生表示，對數(shù)學(xué)這門課程的興趣不大，甚至有一定的恐懼心理。

3?信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。即便教學(xué)資源再完美，也不一定符合教學(xué)情境的實際需要。因此，在大多數(shù)情況下，教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行再整合。針對有些教師在進(jìn)行再整合過程中存在的一些問題，筆者經(jīng)過多年探索，認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面對教學(xué)資源進(jìn)行整合，僅供教師參考。

3.1?信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式之整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適用于當(dāng)前的教學(xué)要求，因此，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)整合，形成新的教學(xué)形式顯得尤為重要。當(dāng)前教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理及應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)方面有意識加強這方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，把課內(nèi)知識引申到課外的能力、自主探究知識的能力。例如，在小學(xué)應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)的“相遇問題”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個重點，也是一個難點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一般以畫圖的形式讓學(xué)生感受相遇、相向等問題，但同時出發(fā)與運行速度方向太抽象，學(xué)生無法理解，掌握起來也有一定難度。而通過引入信息技術(shù)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際運用多媒體進(jìn)行動畫演示，讓學(xué)生直觀地感受動態(tài)過程，提高學(xué)生的理解能力與分析能力。在該問題的教學(xué)上，筆者運用Flash動畫，在屏幕上出現(xiàn)A、B兩點的車，接著顯示兩車同時啟動，從兩點相對駛來，慢慢地兩車碰到一起。這樣的話學(xué)生更容易理解“同時出發(fā)”、“相向”、“相遇”等抽象術(shù)語的含義，筆者再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率，也更為學(xué)生理解。

3.2?信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容之整合

新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生生活經(jīng)驗及已有的知識出發(fā)”。因此，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。例如，在教學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的時候，可以利用信息技術(shù)，由實物抽象出物體的形狀、位置，突出顯示點、線、面、體，從而有利于幾何圖形表象在學(xué)生腦海中的呈現(xiàn)，突出圖形的本質(zhì)特征，完成由形象到抽象的思維過程。例如，在學(xué)習(xí)“方位與圖形”時，教師可以先在媒體上展現(xiàn)出學(xué)生平時熟悉的物品，如鐘、積木等，然后隱去這些圖形的顏色、圖案等與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，使圖形一目了然，便于研究與學(xué)習(xí)。

3.3?信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法之整合

以往的教學(xué)方法是單一的傳授，但在新課標(biāo)要求下，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行整合，有利于實現(xiàn)與學(xué)生的互動。例如，在教授《有余數(shù)的除法》時，教師可以安排學(xué)生動手參與多媒體課堂練習(xí)，在練習(xí)中，學(xué)生通過計算機選擇答案，通過網(wǎng)絡(luò)展示，計算機將結(jié)果、評價、解釋等反饋給學(xué)生，起到交互作用。

4?結(jié)語

將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，形成合作交流，主動探索的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)、增強教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出更多跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛萍應(yīng).多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧用[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2010(07).

[2]李明美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(24):145.

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