陳濤

摘?要：當(dāng)前，微型課程在高中教育活動(dòng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。微型課程能很好地解決繁雜、獨(dú)立的傳統(tǒng)課堂所產(chǎn)生的問題，同時(shí)能夠根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求采取不同的教育方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？紤]到實(shí)際需求和技術(shù)可行性，筆者以高中信息技術(shù)課程為研究基礎(chǔ)，以高度融合的信息技術(shù)和課程知識(shí)為導(dǎo)向，對(duì)教育活動(dòng)中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行研討，進(jìn)一步探索高中信息技術(shù)微型課程的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：高中?信息技術(shù)?微型課程

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-02

信息技術(shù)與K-12教育的融合已經(jīng)不只是趨勢(shì)，而是主流。為了有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合，各個(gè)國家都在大力研究教育技術(shù)的理論與實(shí)踐。靈活多樣、更新頻繁、貼近生活而且滿足教師和學(xué)生的興趣愛好的課程，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程體系繁重、信息落后的弊端，而且也能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。

1?當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

1.1?知識(shí)抽象

在有限的課堂時(shí)間里，不僅要講解基本的知識(shí)和技能，而且還要將書面知識(shí)與生活融合在一起，這對(duì)教師來說是非常困難的，所以，教師通常只能重視前者，這就造成課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活分離。由于在課堂外很少使用課堂知識(shí)，一些學(xué)生往往記不住課堂內(nèi)容，而有興趣的學(xué)生想自學(xué)，但籠統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。

1.2?信息技術(shù)課程內(nèi)容不隨時(shí)代發(fā)展、教科書不能及時(shí)更新

“標(biāo)準(zhǔn)模塊”的教科書，預(yù)先對(duì)學(xué)習(xí)單元的先后順序進(jìn)行了精確的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容很難改動(dòng)、缺乏趣味性，而且每個(gè)模塊里的知識(shí)、內(nèi)容都得不到及時(shí)地更新。

1.3?課程分裂現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能在最大程度上聯(lián)系其他學(xué)科以及實(shí)際生活

課程的內(nèi)容都是針對(duì)不同類別的學(xué)科定向編排的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)都獨(dú)自存在于自己的空間中，學(xué)科之間缺乏關(guān)聯(lián)。但是，學(xué)生需要了解每門課程的知識(shí)與其他課程之間以及與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣他們才能更好地利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)解決實(shí)際問題，而不是被狹窄的、獨(dú)立的知識(shí)面和思維模式束縛。課程分裂將信息技術(shù)課程當(dāng)作一門單純地為了開拓視野的課程，學(xué)不學(xué)無所謂，直接導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.4?不同的學(xué)生的興趣不同、起點(diǎn)不一致

書本上的例子不能適用于所有的學(xué)生，不能滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，從而對(duì)整體的發(fā)展也產(chǎn)生不利的影響。教師應(yīng)該在充分掌握班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體狀況因材施教，制定一些滿足不同學(xué)生需求的個(gè)性化課程，并將其發(fā)送到課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)、群組論壇、博客或?qū)W生的郵箱中，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

1.5?現(xiàn)行的課程體系為學(xué)生提供的知識(shí)擴(kuò)展領(lǐng)域非常有限

在課堂上，教師只是向?qū)W生傳授校內(nèi)外學(xué)者早已清楚明了的，但對(duì)學(xué)生來說是很新鮮的知識(shí)，而且傳授知識(shí)的方式也總是一成不變。例如，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)應(yīng)該配有一小部分內(nèi)容把學(xué)生的興趣點(diǎn)吸引到信息技術(shù)的選修課程上，在每門課程結(jié)束時(shí)也應(yīng)該配有一個(gè)小課程引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的空間。

1.6?課程活動(dòng)按照平均能力劃分學(xué)習(xí)小組

教科書、教學(xué)活動(dòng)不能充分地考慮不同學(xué)生的能力、興趣和閱歷，導(dǎo)致課程知識(shí)不能滿足不同學(xué)生的需要，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使教材非常系統(tǒng)全面，這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式也不能有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2?高中信息技術(shù)微型課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.1?設(shè)計(jì)理念的加強(qiáng)

第一，在設(shè)計(jì)導(dǎo)向方面，價(jià)值取向?qū)φn程的設(shè)計(jì)起著決定作用。高中信息技術(shù)課程比較重視學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和本位價(jià)值的融合。所以，課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的本位價(jià)值，系統(tǒng)、有組織的學(xué)科內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)主要的信息來源，課程設(shè)計(jì)要全面貫徹學(xué)科要求的人文精神和專業(yè)精神，考慮學(xué)生的興趣和情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。第二，在設(shè)計(jì)理念方面，筆者提倡采用ITML一體化設(shè)計(jì)理念，以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，通過對(duì)課程的統(tǒng)一整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的協(xié)調(diào)一致。對(duì)自然世界最真實(shí)全面的表現(xiàn)就是去除邊界的知識(shí)整合，然而高中學(xué)科內(nèi)容更新快、知識(shí)內(nèi)容繁多，過分無邊界的知識(shí)整合極易造成課程冗余和無中心課程。

2.2?融入微型課程的結(jié)構(gòu)“小要素”

當(dāng)人們?cè)趪L試解讀、學(xué)習(xí)和高效地完成復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，常常會(huì)集中細(xì)化任務(wù)，降低問題的復(fù)雜性，這種行為勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多經(jīng)過提煉的“小要素”。課程設(shè)計(jì)本身就是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該先從大要素向小要素過渡，以便更好地掌握和理解課程要素相互之間的復(fù)雜關(guān)系。根據(jù)筆者對(duì)微型課程的理解，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該有下面幾個(gè)“小要素”：學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持、主題資源以及學(xué)習(xí)伙伴等，各要素循環(huán)作用，相互之間有著緊密的依賴聯(lián)系，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小練功場(chǎng)。

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)：本文的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是廣義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中包括所有有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以學(xué)習(xí)者為中心，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（2）學(xué)習(xí)支持：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持的目的在于對(duì)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)提供支持和幫助，再完美的教學(xué)理論也需要有大量的學(xué)習(xí)支持才能起作用。所以，建立一系列的輔助學(xué)習(xí)支持是不可或缺的，它是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍的核心步驟。本文的學(xué)習(xí)支持重點(diǎn)在于方法和工具的運(yùn)用。

（3）主題資源：主題資源與教學(xué)主體內(nèi)容相互獨(dú)立，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者可以利用所有顯性的或隱性的資源。本文的主題資源是指能夠更好地實(shí)現(xiàn)主題傳達(dá)、促進(jìn)思考和延伸課程效果的信息資料。

（4）學(xué)習(xí)伙伴：從心理學(xué)的角度來看，比起研究小組，學(xué)生更愿意接受學(xué)習(xí)伙伴這個(gè)名字。所以，本文使用學(xué)習(xí)伙伴一詞。

2.3? 明確學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)支持

在確定主題時(shí)，由于文本類型認(rèn)識(shí)是一個(gè)比較典型的陳述性知識(shí)，所以課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重知識(shí)本身的邏輯和結(jié)構(gòu)。這個(gè)微觀內(nèi)容包含兩個(gè)方面的“基元”知識(shí)：大多數(shù)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知還僅限于字面意思，存在很大的局限性，識(shí)別計(jì)算機(jī)中的文本信息類型，以了解他們之間的區(qū)別。由于主題屬于概念表達(dá)，沒有牽涉到復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以，可以選用PPT的形式來闡述主題。在學(xué)習(xí)支持中，應(yīng)該明確方法和技術(shù)工具，可以采用硬件設(shè)施，如數(shù)字媒體教室、投影儀等，用軟件設(shè)備PowerPoint作為學(xué)習(xí)工具；在方法策略上，可以系統(tǒng)選擇，設(shè)定問題情境，讓學(xué)生識(shí)別和對(duì)照文本信息。

2.4 ?確定學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題資源及學(xué)習(xí)伙伴

為了保證整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，教師應(yīng)該給學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，采用舉例和對(duì)比的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，并不斷豐富課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)討論和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，首先探討進(jìn)行與否，然后對(duì)不能理解和存有疑問的部分進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，同時(shí)在評(píng)估過程中，要注意讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)搜索文本信息實(shí)例。對(duì)于主題資源，可以在第一部分添加問題資源，比如可以設(shè)置能否發(fā)現(xiàn)其他類型文本信息的問題，而在下一環(huán)節(jié)將各種格式的文檔集中起來，形成典型的實(shí)例，方便學(xué)生更深入地掌握。

總之，信息技術(shù)教育的目的不僅是授之以魚，更重要的是授之以漁，特別是對(duì)于小規(guī)模的微型課程。信息技術(shù)的發(fā)展為微型課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)造了更加有利的條件，使得信息技術(shù)微型課程有效地優(yōu)化了信息技術(shù)教學(xué)效果。所以，我們應(yīng)該更加關(guān)注和重視高中信息技術(shù)學(xué)科的微型課程的設(shè)計(jì)，有力地推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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