梁蕓

摘?要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)課是一個(gè)從理論到實(shí)踐的單一過程，枯燥乏味。而有效的課堂教學(xué)情境能讓學(xué)生在情境中感受、在合作中學(xué)習(xí)、在創(chuàng)新中提高，積極地參與學(xué)習(xí)的全過程。文章探討了在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境的具體方法，并舉例進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：有效情境?信息技術(shù)?課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-00-02

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師灌輸式的教學(xué)模式往往會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與到課堂中來，在實(shí)踐操作的過程中提高他們各方面的能力，提升課堂效率。

1?創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事情境的創(chuàng)設(shè)，就是將教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)和資源，以故事的形式展現(xiàn)給學(xué)生，激起他們的興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選用他們身邊的事物，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生自然而然地融入故事之中，以此來確定學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

例如，在《復(fù)制與粘貼圖形》一課的教學(xué)中，我采用了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆度恍∝i蓋新房》為教學(xué)主線，從新課導(dǎo)入到揭示課題再到每一關(guān)不同的任務(wù)都圍繞這個(gè)故事展開。

教學(xué)片段一：豬媽媽有三個(gè)孩子。有一天，它對(duì)孩子們說：“你們都長大了，每個(gè)人出去蓋一間房子，看看你們誰的本領(lǐng)大。”于是，小黑豬蓋了一間草房子，小白豬蓋了一間木房子，小花豬蓋了一間磚房子。這天，豬媽媽來參觀它們的新房，可是它不知道三只小豬分別蓋了什么房子？大家能幫助它找到每只小豬的新房嗎？

通過這樣故事化的導(dǎo)入，學(xué)生都迫不及待想要幫助豬媽媽找房子，學(xué)習(xí)的興趣提高了，而我也自然地引出了第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——選定工具，學(xué)生在自主探究的過程中輕松地學(xué)會(huì)了選定的操作。

2?創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，營造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)片段二：我們將分成四個(gè)大組來進(jìn)行一個(gè)闖關(guān)的競賽游戲，共有四個(gè)任務(wù)，大組內(nèi)所有成員完成一個(gè)任務(wù)就可以前進(jìn)一步，哪一組最先到達(dá)終點(diǎn)就獲勝，每位成員都將獲得三只小豬的榮譽(yù)勛章一枚。在比賽過程中，要考驗(yàn)的不僅僅是大家的技能，更重要的是你們團(tuán)結(jié)互助的精神。

2.1?在競賽游戲中挖掘潛力

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織競賽活動(dòng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。為了讓學(xué)生更快地幫助小豬蓋好新樓房，我設(shè)計(jì)了一張闖關(guān)線路圖，每組完成一個(gè)任務(wù)就可以集體前進(jìn)一格，這樣的競賽過程能讓學(xué)生體會(huì)到通往勝利的路上充滿了艱辛，只有學(xué)會(huì)付出，才能收獲成功。這種氛圍不但增長了學(xué)生的競賽意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還提高了他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

2.2?在合作游戲中增強(qiáng)動(dòng)力

為了取得最終勝利，組內(nèi)先完成的學(xué)生就會(huì)作為小教師，幫助其他同學(xué)共同完成。通過游戲中的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)信息處理的決定策略和搜索獲取能力，同時(shí)也提高了他們的合作交流意識(shí)和信息素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行闖關(guān)游戲的同時(shí)又很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，合作探究式的學(xué)習(xí)過程更加深了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開心，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

3?創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要結(jié)合教材內(nèi)容去考慮，創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境可以做到面向全體學(xué)生，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與到活動(dòng)中，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.1?聯(lián)系日常生活，問題情境設(shè)置生活化

創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼近學(xué)生的生活。因?yàn)橹挥信c學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系的問題情境，才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境之中時(shí)才是有效的?，F(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)與人們的日常生活的關(guān)系日益密切，教師如能恰當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容與日常生活有機(jī)結(jié)合起來，就會(huì)顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)片段三：大家真能干，很快就幫豬媽媽解決了難題，可是小花豬沒有將房子和其他小豬造在一起，他覺得很孤單，你們能幫助它把房子搬到草地上嗎？不過，千萬不能破壞下面的草地。

保護(hù)草坪是我們?nèi)粘Ｉ钪刑岢拿赖?，每位學(xué)生都會(huì)有這樣的潛意識(shí)。我將問題拋給學(xué)生，把他們引入情境中去，使他們產(chǎn)生情感和想象，自然地獲得知識(shí)和能力。

3.2?凸顯學(xué)生主體性，問題情境設(shè)置活動(dòng)化

信息技術(shù)課程應(yīng)該以活動(dòng)為主線，以技術(shù)的學(xué)習(xí)為支撐，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為手段，通過觀察、設(shè)計(jì)、操作等活動(dòng)獲得豐富的操作體驗(yàn)，進(jìn)而獲得技能的發(fā)展及思想方法的提升。信息技術(shù)課程作為實(shí)踐性課程，要引導(dǎo)學(xué)生在操作中提升、在體驗(yàn)中感悟，使學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)提升能力。所以，問題情境教學(xué)必須將問題情境設(shè)計(jì)為具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，體現(xiàn)出問題情境設(shè)置的活動(dòng)化。

教學(xué)片段四：大灰狼來了，將小黑豬的草房子，小白豬的木房子都破壞了，只有小花豬的磚房子最牢固，沒有被破壞。小黑豬和小白豬非常羨慕，它們也想有一座這樣結(jié)實(shí)的房子。

這個(gè)環(huán)節(jié)我以誤引悟，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，旨在讓學(xué)生找出復(fù)制與粘貼的命令。在運(yùn)用復(fù)制命令造房子的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)誤操作，提出被復(fù)制的房子為什么會(huì)突然不見了，我就順勢(shì)把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，從而引出剪切命令，并能準(zhǔn)確說出復(fù)制與剪切的區(qū)別，學(xué)生在親身經(jīng)歷過后獲得的經(jīng)驗(yàn)，記憶更加深刻。

4?創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促進(jìn)鑒賞評(píng)價(jià)

在激勵(lì)情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生興趣和諧發(fā)展，當(dāng)學(xué)生的興趣隨著一個(gè)個(gè)問題的提出、討論而不斷增強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情勢(shì)必得到最大程度的激發(fā)，并在思維殿堂里放飛自己的夢(mèng)想。

教學(xué)片段五：大家表現(xiàn)得真棒，三只小豬和媽媽住在新樓房里，再也不用怕大灰狼了。可是豬媽媽覺得周圍的環(huán)境還不夠優(yōu)美，大家如果能用靈巧的小手把周圍的環(huán)境裝飾得更漂亮，豬媽媽還會(huì)給你們頒發(fā)榮譽(yù)勛章哦，加油吧！

這部分內(nèi)容實(shí)際上是創(chuàng)作展示的環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生在樓房的周圍添加一些簡單的東西，如花草、太陽、白云等，讓畫面更美觀、更完整。它既是學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)綜合運(yùn)用的鞏固過程，也是學(xué)生拓展思維、大膽創(chuàng)新的有效平臺(tái)。這里我通過創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，不斷給學(xué)生鼓舞，使學(xué)生始終處于一個(gè)高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，我始終面帶微笑，針對(duì)不同的學(xué)生發(fā)出“你畫得真棒！”“你的想象力很豐富！”“你的創(chuàng)意真不錯(cuò)！”之類的贊嘆，這些激勵(lì)性的話語，不僅可以激勵(lì)學(xué)生，更能夠引導(dǎo)他們積極思考，創(chuàng)作出更好的作品。

杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起兒童的思維。情境教育不僅注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，放飛想象，激活思維，而且始終伴隨著活躍的情感。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)合適的情境能讓學(xué)生變得愉快而自信，更能讓我們的信息技術(shù)課堂成為一個(gè)平等、民主、和諧、生動(dòng)的有效課堂！

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