摘?要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流，提高學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)效果。文章在分析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)社區(qū)的基礎(chǔ)上，提出了基于職教新干線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建過程模式，探討了職教新干的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：職教新干線?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)?應(yīng)用研究

中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?前言

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展以及教學(xué)理念的不斷更新，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)更是作為一種融合了最新信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)方式，日益受到人們的關(guān)注。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果卻難以令人滿意,究其原因主要有兩個(gè)方面的因素：首先，從技術(shù)層面看，早期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)主要運(yùn)用E—mail，BBS，Blog等技術(shù)，其功能主要側(cè)重在教學(xué)資源的上傳與管理，主要提供基于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和支持，注重正式學(xué)習(xí)的發(fā)生，而不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱性知識的共享和傳播，沒有有效支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)在非正式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的作用，而且各功能模塊之間不能有效地協(xié)同和整合，難以為學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建與共享提供有效的支持。其次，從社會層面看，知識是學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下，通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過人與人之間的協(xié)作與交流而建立起來的。而現(xiàn)有的多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)由于缺乏必要的情感交流與溝通渠道，學(xué)習(xí)者沒有參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。以世界大學(xué)城職教新干線為平臺建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)則實(shí)現(xiàn)了各功能模塊的有效整合，為學(xué)習(xí)者的交流與溝通提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，大大提高了學(xué)習(xí)的效果，顯示了較強(qiáng)的生命力。

2?職教新干線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)功能模塊與應(yīng)用特性

2.1?功能模塊

世界大學(xué)城職教新干線以六度分隔理論等現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，融合了互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域最先進(jìn)的技術(shù)特點(diǎn)，聚合了視頻分享、視頻直播、社區(qū)交友、電子交互教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線考試、即時(shí)通訊等具體應(yīng)用，主要包括用戶管理模塊、資源管理模塊、自主學(xué)習(xí)模塊、協(xié)作交流管理模塊四大核心模塊。

2.1.1?用戶管理模塊

用戶管理模塊可以完成用戶注冊（賬號、昵稱、個(gè)人簡短介紹、聯(lián)系方式）、用戶級別評定、成員的分組、角色設(shè)定、用戶操作權(quán)限的設(shè)定等管理操作；可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)以及相關(guān)的跟蹤數(shù)據(jù)，完成對帖子的狀態(tài)設(shè)定，包括置頂、精華、普通帖，熱點(diǎn)帖等；可以發(fā)布和管理社區(qū)公告、維護(hù)論壇的學(xué)術(shù)動態(tài)信息和網(wǎng)絡(luò)資源信息、糾正用戶報(bào)錯(cuò)的信息、編輯和審核用戶推薦的資源等內(nèi)容，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)建構(gòu)一個(gè)經(jīng)濟(jì)適用、功能強(qiáng)大、設(shè)施完善、應(yīng)用靈活多樣的社區(qū)環(huán)境，保證社區(qū)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的順利開展。

2.1.2?資源管理模塊

資源管理模塊為教師用戶提供了課程計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)資源、考試題目的上傳以及學(xué)生作業(yè)、作品的下載管理。為學(xué)生用戶提供了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)作業(yè)的上傳與公共資源的下載管理。學(xué)習(xí)資源模塊提供社區(qū)成員所需的各種各樣的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，社區(qū)成員也有責(zé)任向社區(qū)不斷地提供資源和更新信息，同時(shí)每一個(gè)社區(qū)成員又是其他社區(qū)成員的學(xué)習(xí)資源。

（1）資源制作。提供一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)平臺，支持教師、學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)情況自主開發(fā)主題課程資源，開展主題教學(xué)和學(xué)習(xí)。

（2）資源傳遞。支持會員上傳資源、訪問或者下載資源,并且發(fā)表自己的意見,提出不足和修改建議,以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)支持非會員瀏覽和評價(jià)資源。

（3）資源檢索。搜索站內(nèi)其他相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，取長補(bǔ)短，博采眾長，為我所用。

（4）資源推薦。允許注冊用戶推薦、分享有用的資源,包括博客、網(wǎng)頁。用戶只要在推薦頁面填寫簡單的資源描述信息即可提交。

2.1.3?自主學(xué)習(xí)模塊

自主學(xué)習(xí)模塊是系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者利用社區(qū)資源非實(shí)時(shí)的優(yōu)勢，自定步調(diào)開展自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及評價(jià)等信息。

2.1.4?互動與交流管理模塊

互動與交流模塊通過整合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上比較流行的Blog(博客)、Wiki(維客)以及傳統(tǒng)的BBS、QQ等工具，通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)興趣小組的模式，為學(xué)生、教師和系統(tǒng)管理員提供了一個(gè)相互交流的平臺，是學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的重要工具，也是教師了解學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)狀況的重要途徑。

2.2?職教新干線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用特性

從上面的分析可以知道，以職教新干線為平臺構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，既是豐富的學(xué)習(xí)資源匯集空間，也是同步和異步的文字交流場所，又是語音和視頻實(shí)時(shí)互動的舞臺，為學(xué)習(xí)者提供了良好的信息交互與共享、溝通與協(xié)作、探究與提高的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，取得了良好的推廣與應(yīng)用效果。總結(jié)起來，主要有下面四個(gè)方面的特性。

2.2.1?社區(qū)界面友好化，社區(qū)功能系統(tǒng)化

社區(qū)平臺操作簡單，其界面設(shè)計(jì)直觀簡單，導(dǎo)航明確，操作方便，用戶還可以根據(jù)自身的需要添加或刪除部分功能，降低了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的技術(shù)要求。社區(qū)同時(shí)具有強(qiáng)大而又方便的小組和任務(wù)支持功能，通過劃分小組、布置任務(wù)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.2.2?學(xué)習(xí)內(nèi)容明晰化，學(xué)習(xí)任務(wù)情境化

社區(qū)功能和資源導(dǎo)航簡潔明了（包括課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導(dǎo)航幫助等），學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主尋找、建立、組織或重組具體知識領(lǐng)域的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息資源的同化、交互和綜合。通過在電子環(huán)境中模擬相關(guān)的示例，上發(fā)布交互式的任務(wù)或事例，提供行為模擬或角色扮演，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了身臨其境般的實(shí)景模擬體驗(yàn)，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的熱情和探索的激情，其學(xué)習(xí)效果是一般的文字、圖片資料學(xué)習(xí)所無法比擬的。

2.2.3?交互工具的多樣化，交互層次的立體化

職教新干線為學(xué)生之間，師生之間提供了包括即時(shí)雙向一對一的在線消息、異步單向一對多的公告、即時(shí)雙向多對多的聊天室、異步雙向多對多的討論區(qū)等多種交互形式，更為重要的是，社區(qū)可以從班級、小組等多個(gè)層次提供交互支持，首先從組織形式來看，可以有個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)；其次從通訊角度來看，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；最后,按照課程材料媒體種類來看，有多種媒體指導(dǎo)學(xué)習(xí)者充當(dāng)某一知識領(lǐng)域的學(xué)徒，通過E-mail、BBS、討論區(qū)、計(jì)算機(jī)視頻會議等多種渠道接受外部專家的指導(dǎo)。

2.2.4?學(xué)習(xí)驅(qū)動的自主化，學(xué)習(xí)過程的協(xié)作化

在社區(qū)中,教師以平等參與身份與學(xué)生就所有話題展開討論, 這種方式既靈活又親切, 不受課堂環(huán)境的制約,學(xué)習(xí)者完全是基于學(xué)習(xí)社區(qū)的友好氛圍、成員之間的共同愛好、學(xué)習(xí)過程的良好體驗(yàn)，自愿、自覺來參加學(xué)習(xí)的，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式也由個(gè)別化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，一是學(xué)生之間可以就相關(guān)問題,各抒己見,發(fā)表自己的看法；二是教師可以充分利用社區(qū)的技術(shù)及權(quán)限引導(dǎo)熱點(diǎn)和討論導(dǎo)向, 通過一次次討論, 一次次熱點(diǎn)的辨析, 一次次置頂帖子和精華帖子的設(shè)置，讓學(xué)生真正成長起來。

2.2.5?居民結(jié)構(gòu)的社會化，居民身份的平等化

社區(qū)提供了關(guān)于社區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程資料，包括學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料、小組學(xué)習(xí)的分組情況、學(xué)習(xí)者參與情況、成果展現(xiàn)、合作中遇到的問題以及最后的解決情況等，這使得每個(gè)參與者都是社區(qū)的主人，都為任務(wù)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。社區(qū)平臺使協(xié)作中的學(xué)習(xí)者無形中產(chǎn)生一種互相依賴、互相影響的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。社區(qū)的教師充分尊重學(xué)生的平等地位，給學(xué)生機(jī)會讓他們民主參與到社區(qū)學(xué)術(shù)事務(wù)、學(xué)生事務(wù)管理和活動中，授權(quán)并引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育。

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3?職教新干線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用與實(shí)踐

我校于2011年開始引入職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，經(jīng)過幾年的摸索與實(shí)踐，我們總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)與方法，從實(shí)現(xiàn)的過程上，對職教新干線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的應(yīng)用主要分為六個(gè)步驟：

3.1?獲取賬號，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)注冊

每年秋季，學(xué)院每一位新生都會得到電教中心統(tǒng)一分配的一個(gè)賬號，由學(xué)生進(jìn)行身份信息的登記與注冊，每位學(xué)生都可結(jié)合自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、裝飾自己的個(gè)人空間，上傳自己的照片以及詳細(xì)的個(gè)人資料，經(jīng)過學(xué)院電教中心的認(rèn)證和激活，即可成為職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺的正式“居民”。

3.2?組織、設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)資源

任課教師根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)資源的選擇、優(yōu)化和設(shè)計(jì)，把各種文檔類、圖片類、視頻類、音樂類文件上傳到學(xué)習(xí)共享空間，供學(xué)生進(jìn)行瀏覽、下載、分享和評價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是在共享性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。有效促進(jìn)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論與交流的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)度，按照由簡單到復(fù)雜的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對知識的理解逐步走向深入。

3.3?創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

教師以傳統(tǒng)課堂的班級成員為基礎(chǔ)，組建一個(gè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)計(jì)一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣。學(xué)生則憑借自己申請的賬號登錄平臺，學(xué)習(xí)和下載相關(guān)資源, 也可以與教師和其他同伴在平臺中進(jìn)行互動和交流。此時(shí)，基于職教新干線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)已經(jīng)創(chuàng)建成功。

3.4?利用社區(qū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生以正式的課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分利用空間的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自身的特點(diǎn)和能力、興趣和愛好、時(shí)間和進(jìn)度安排，利用各種網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行自主的在線學(xué)習(xí)。

3.5?學(xué)生進(jìn)行交互與討論

在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的活動中，學(xué)生除了自主探究學(xué)習(xí)外， 還需要通過學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)案例，通過各種學(xué)習(xí)小組的建立，在小組內(nèi)開展協(xié)作和交流活動, 學(xué)會從不同角度分析問題、解決問題，并進(jìn)行小組之間的競爭與交流。

3.6?創(chuàng)設(shè)主題，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和助學(xué)

在職教新干線平臺中，教師不僅僅是知識的傳授者，而是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、信息資源的提供者，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，討論的話題、思想的困惑，設(shè)計(jì)各種有針對性的討論話題，及時(shí)指導(dǎo)和咨詢（如提供學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等），并通過在線的溝通、交流，讓學(xué)生分享專家的思想和成果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步反思和重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

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基金項(xiàng)目：本文系湖南南省教育廳科研課題：基于職教新干線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)與應(yīng)用研究（編號：12C1077）。

作者簡介：趙富成（1974.11.13），男，湖南長沙人，在讀碩士，商貿(mào)旅游學(xué)院，副院長講師，研究方向：企業(yè)管理、教育管理、教育信息化。

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