李玲玲

摘要：目前我國中、高職教育銜接更多的是體現(xiàn)在學制上的銜接，還沒有做到真正意義上的課程銜接。文章從當前中、高職銜接教育模式的現(xiàn)狀入手，以信息技術類課程為例，針對信息技術類課程在中職與高職銜接中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了解決方法和理論依據(jù)，供職業(yè)教育工作者參考，為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：信息技術?中高職課程銜接設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?當前我國中高職銜接教育模式及存在的問題

我國中高職銜接教育模式有三種：五年一貫制、分段貫通和對口招生。五年一貫制模式是指在高職院?；蛑攸c中職院校內部實施，教學內容在中、高職內部貫通，教育期限五年。其好處是便于系統(tǒng)設計教學計劃，教育模式完整，減少內耗，教學效益較好；但培養(yǎng)周期長，易讓學生產(chǎn)生惰性，學籍管理是分段管理，比較復雜。分段貫通模式指高職與中職掛鉤，實行分段貫通式教學，相互銜接的中高職院校存在合作關系，該模式有利于中高職學校共同探討、整體設計，并各自發(fā)揚教學、辦學優(yōu)勢；其問題是雙方合作的深度和效果不穩(wěn)定，中職畢業(yè)生的升學選擇較局限。對口招生模式指完成中職學業(yè)后到對口的高職學校繼續(xù)學習的中高職銜接模式，這種模式中高職院校不存在合作關系，由高職組織考試，有利于引起多方面重視，統(tǒng)一協(xié)調，可以保障考試的質量和規(guī)格；問題是中高職教學課程沒有銜接，專業(yè)學習及斷檔問題嚴重，浪費教學資源，比如計算機應用基礎課程一般在中職就開設，大部分都拿到計算機等級證，但進入高職后還規(guī)定學生要上計算機應用基礎課，很多學生有抵觸。

不管是哪種課程銜接模式，都缺乏內涵式、實質性。例如，在人才定位上，中職學校注重就業(yè)與升學導向，在高職院校注重技能訓練和學科導向，在課程設置上，中高職學校之間課程重復率高，文化課脫節(jié),專業(yè)課重復；在技能訓練上，部分高校因教學設備、師資力量等存在“倒掛”現(xiàn)象，無法讓學生得到進一步學習和提高。

中、高職的教育是職業(yè)教育，為了從實質上實現(xiàn)中高職有效銜接，在原則上必須堅持“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，即按照社會對人才的需求，以工作任務為導向建立專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程設計上要以提高學生素質和能力為目標來建立模塊化的知識和技能結構。

2?當前中、高職銜接中信息技術類課程存在的問題

目前信息技術類課程的教學手段相對單一，而且信息技術類課程與其他課程最大的區(qū)別是其軟件更新快，教師的課件必須不斷更新。信息技術類課程教學中理論課和實踐課的學時各占一半，教師要采用邊講邊練的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。學生剛從中學升入高職，對高校與中學迥然不同的教學方式還沒有完全適應，教師還必須具備導師的功能，引導學生擺脫中學灌輸式的教育方式。

更重要的是，高職教育的目的是培養(yǎng)適應社會的優(yōu)秀技能型人才。因此建立中、高職銜接要以應用為核心建立信息技術類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究體系結構，探討以學生為中心的優(yōu)質教學方法。這一過程中，需要解決的關鍵問題有：解決高職教育和中職教育界限模糊、課程知識點日益增多但學時日益壓縮相矛盾，操作性強但與實際工作相脫離的問題，教學內容要增強實用性和趣味性，等等。

3?信息技術類課程中、高職銜接方式、方法探討

3.1?教學目標的設計

課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。

3.1.1?按照人才需求特點設計培養(yǎng)目標

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上具有一致性，都是為了培養(yǎng)技能型和高素質人才，但是高職教育層次更深，更注重強調應用型、管理型和優(yōu)秀高端技能型人才。因此，信息技術類課程應當依據(jù)當前信息技術產(chǎn)業(yè)的人才需求特點如多媒體制作、網(wǎng)頁設計，甚至于移動設備和智能終端等新興產(chǎn)業(yè)。在中職階段，培養(yǎng)學生平面設計、網(wǎng)頁制作等職業(yè)技能達到職業(yè)崗位的基本要求即可，而在高職階段，則應以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質的應用型信息技術人才為目標。高職階段的學習要比中職的學習更深、更廣。

3.1.2?堅持以工作任務為培養(yǎng)導向

無論是中職、高職院校，在指定培養(yǎng)方案時，首先可通過企業(yè)調研、歷屆畢業(yè)生的反饋等方式確定需要的典型的工作崗位，有網(wǎng)站策劃、頁面效果圖設計、網(wǎng)頁動畫、前端切圖等詳見下頁表格，然后根據(jù)這些工作崗位所需的知識、能力和素質進行分析，制定教學內容，同時開發(fā)以工作項目為中心的實訓模塊，使教學理論與實際結合，最后在指定培養(yǎng)方案時，要充分考慮到學生的認知能力的提升，使之循序漸進的發(fā)展，最終培養(yǎng)出有技能、有素質的全面發(fā)展型人才。

3.2?課程體系的銜接設計

在課程內容的銜接上，根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

根據(jù)全人教育的理念，引入行業(yè)企業(yè)的崗位任職要求，對應“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心技能”雙核課程體系培養(yǎng)規(guī)格，建立信息技術類專業(yè)模塊化的知識和技能結構，將課程劃分為基本素質課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。計算機多媒體技術專業(yè)的中、高職課程體系銜接“模塊化設置”設計如下頁圖片所示。

3.3?課程銜接設計的基本要求

信息技術類課程教學中選擇的知識點要突出實用性、典型性、時效性、層次性、趣味性和銜接性。首先要從課堂教學延伸開來，引導學生具備自主學習的能力，解決知識點日益增多、操作性強但學時日益壓縮的矛盾；注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內容分層遞進、課內課外緊密結合，課堂內以主體內容和綜合作業(yè)為主，課堂外在掌握基礎知識的前提下進行創(chuàng)新設計的訓練，教會學生利用豐富的網(wǎng)絡資源進行自主學習，成倍提高教學效果；以教師為主導，以學生為中心，以項目驅動為主線，分步實施教學過程。首先引入案例，提出問題，創(chuàng)設情境項目驅動，分析案例，解決問題，讓學生身臨其境，分解教學任務，“教—學—做”一體，以實際工作為模擬對象來設計教學環(huán)節(jié)；師生互動教學還要時刻關注學生上課時的反應，教學考慮學生的內心需求、真實感受和接受能力，關注課堂上學生反映，及時與學生有效互動，并作出響應，鼓勵學生張揚個性，主動參與教學。

3.4?教學手段

信息技術類課程在教學方法上，要明確課程目標，分解課程模塊，充分運用現(xiàn)代化教學手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教學系統(tǒng)，進行實時教學、遠程教學等多種教育形式，加強學生、教師之間的交流和溝通；拓展教學內容，時時更新，跟上信息技術的發(fā)展，豐富教學知識來源，貼近時代，使教學生動活潑。重視實訓教學，注意培養(yǎng)學生的實驗技能和綜合素質，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

4?結語

中、高職銜接要求高職院校和中職學校聯(lián)合進行職業(yè)培訓。在課程設置時，充分考慮中高職銜接辦學模式的獨特之處，依據(jù)實用、寬基礎、個性化和綜合化等原則，不僅講授就業(yè)所需的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學生進入社會的應變能力和終身學習的能力。編制中、高職銜接課程時要注意課程設置不是一成不變的，課程數(shù)量和教學內容隨科技與社會的發(fā)展不斷變化。教學中要改變以教科書為中心的傳統(tǒng)教學方法，利用多種教學媒體進行教學活動。教師要根據(jù)學生將來職業(yè)生涯會面對的情況進行施教，盡可能為學生的未來考慮。

參考文獻：

[1]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J]職業(yè)技術教育(教科版),2002(10).

[2]周向軍.計算機多媒體技術專業(yè)中高職課程體系銜接——體化設計研究[J].職教通訊,2013(33).

[3]王明雄,陳燕,鐘澤秀,盧剛.中高職銜接的課程體系構建——以計算機應用技術專業(yè)為例[J].西藏教育,2013(06).

endprint

摘要：目前我國中、高職教育銜接更多的是體現(xiàn)在學制上的銜接，還沒有做到真正意義上的課程銜接。文章從當前中、高職銜接教育模式的現(xiàn)狀入手，以信息技術類課程為例，針對信息技術類課程在中職與高職銜接中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了解決方法和理論依據(jù)，供職業(yè)教育工作者參考，為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：信息技術?中高職課程銜接設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?當前我國中高職銜接教育模式及存在的問題

我國中高職銜接教育模式有三種：五年一貫制、分段貫通和對口招生。五年一貫制模式是指在高職院校或重點中職院校內部實施，教學內容在中、高職內部貫通，教育期限五年。其好處是便于系統(tǒng)設計教學計劃，教育模式完整，減少內耗，教學效益較好；但培養(yǎng)周期長，易讓學生產(chǎn)生惰性，學籍管理是分段管理，比較復雜。分段貫通模式指高職與中職掛鉤，實行分段貫通式教學，相互銜接的中高職院校存在合作關系，該模式有利于中高職學校共同探討、整體設計，并各自發(fā)揚教學、辦學優(yōu)勢；其問題是雙方合作的深度和效果不穩(wěn)定，中職畢業(yè)生的升學選擇較局限。對口招生模式指完成中職學業(yè)后到對口的高職學校繼續(xù)學習的中高職銜接模式，這種模式中高職院校不存在合作關系，由高職組織考試，有利于引起多方面重視，統(tǒng)一協(xié)調，可以保障考試的質量和規(guī)格；問題是中高職教學課程沒有銜接，專業(yè)學習及斷檔問題嚴重，浪費教學資源，比如計算機應用基礎課程一般在中職就開設，大部分都拿到計算機等級證，但進入高職后還規(guī)定學生要上計算機應用基礎課，很多學生有抵觸。

不管是哪種課程銜接模式，都缺乏內涵式、實質性。例如，在人才定位上，中職學校注重就業(yè)與升學導向，在高職院校注重技能訓練和學科導向，在課程設置上，中高職學校之間課程重復率高，文化課脫節(jié),專業(yè)課重復；在技能訓練上，部分高校因教學設備、師資力量等存在“倒掛”現(xiàn)象，無法讓學生得到進一步學習和提高。

中、高職的教育是職業(yè)教育，為了從實質上實現(xiàn)中高職有效銜接，在原則上必須堅持“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，即按照社會對人才的需求，以工作任務為導向建立專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程設計上要以提高學生素質和能力為目標來建立模塊化的知識和技能結構。

2?當前中、高職銜接中信息技術類課程存在的問題

目前信息技術類課程的教學手段相對單一，而且信息技術類課程與其他課程最大的區(qū)別是其軟件更新快，教師的課件必須不斷更新。信息技術類課程教學中理論課和實踐課的學時各占一半，教師要采用邊講邊練的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。學生剛從中學升入高職，對高校與中學迥然不同的教學方式還沒有完全適應，教師還必須具備導師的功能，引導學生擺脫中學灌輸式的教育方式。

更重要的是，高職教育的目的是培養(yǎng)適應社會的優(yōu)秀技能型人才。因此建立中、高職銜接要以應用為核心建立信息技術類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究體系結構，探討以學生為中心的優(yōu)質教學方法。這一過程中，需要解決的關鍵問題有：解決高職教育和中職教育界限模糊、課程知識點日益增多但學時日益壓縮相矛盾，操作性強但與實際工作相脫離的問題，教學內容要增強實用性和趣味性，等等。

3?信息技術類課程中、高職銜接方式、方法探討

3.1?教學目標的設計

課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。

3.1.1?按照人才需求特點設計培養(yǎng)目標

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上具有一致性，都是為了培養(yǎng)技能型和高素質人才，但是高職教育層次更深，更注重強調應用型、管理型和優(yōu)秀高端技能型人才。因此，信息技術類課程應當依據(jù)當前信息技術產(chǎn)業(yè)的人才需求特點如多媒體制作、網(wǎng)頁設計，甚至于移動設備和智能終端等新興產(chǎn)業(yè)。在中職階段，培養(yǎng)學生平面設計、網(wǎng)頁制作等職業(yè)技能達到職業(yè)崗位的基本要求即可，而在高職階段，則應以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質的應用型信息技術人才為目標。高職階段的學習要比中職的學習更深、更廣。

3.1.2?堅持以工作任務為培養(yǎng)導向

無論是中職、高職院校，在指定培養(yǎng)方案時，首先可通過企業(yè)調研、歷屆畢業(yè)生的反饋等方式確定需要的典型的工作崗位，有網(wǎng)站策劃、頁面效果圖設計、網(wǎng)頁動畫、前端切圖等詳見下頁表格，然后根據(jù)這些工作崗位所需的知識、能力和素質進行分析，制定教學內容，同時開發(fā)以工作項目為中心的實訓模塊，使教學理論與實際結合，最后在指定培養(yǎng)方案時，要充分考慮到學生的認知能力的提升，使之循序漸進的發(fā)展，最終培養(yǎng)出有技能、有素質的全面發(fā)展型人才。

3.2?課程體系的銜接設計

在課程內容的銜接上，根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

根據(jù)全人教育的理念，引入行業(yè)企業(yè)的崗位任職要求，對應“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心技能”雙核課程體系培養(yǎng)規(guī)格，建立信息技術類專業(yè)模塊化的知識和技能結構，將課程劃分為基本素質課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。計算機多媒體技術專業(yè)的中、高職課程體系銜接“模塊化設置”設計如下頁圖片所示。

3.3?課程銜接設計的基本要求

信息技術類課程教學中選擇的知識點要突出實用性、典型性、時效性、層次性、趣味性和銜接性。首先要從課堂教學延伸開來，引導學生具備自主學習的能力，解決知識點日益增多、操作性強但學時日益壓縮的矛盾；注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內容分層遞進、課內課外緊密結合，課堂內以主體內容和綜合作業(yè)為主，課堂外在掌握基礎知識的前提下進行創(chuàng)新設計的訓練，教會學生利用豐富的網(wǎng)絡資源進行自主學習，成倍提高教學效果；以教師為主導，以學生為中心，以項目驅動為主線，分步實施教學過程。首先引入案例，提出問題，創(chuàng)設情境項目驅動，分析案例，解決問題，讓學生身臨其境，分解教學任務，“教—學—做”一體，以實際工作為模擬對象來設計教學環(huán)節(jié)；師生互動教學還要時刻關注學生上課時的反應，教學考慮學生的內心需求、真實感受和接受能力，關注課堂上學生反映，及時與學生有效互動，并作出響應，鼓勵學生張揚個性，主動參與教學。

3.4?教學手段

信息技術類課程在教學方法上，要明確課程目標，分解課程模塊，充分運用現(xiàn)代化教學手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教學系統(tǒng)，進行實時教學、遠程教學等多種教育形式，加強學生、教師之間的交流和溝通；拓展教學內容，時時更新，跟上信息技術的發(fā)展，豐富教學知識來源，貼近時代，使教學生動活潑。重視實訓教學，注意培養(yǎng)學生的實驗技能和綜合素質，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

4?結語

中、高職銜接要求高職院校和中職學校聯(lián)合進行職業(yè)培訓。在課程設置時，充分考慮中高職銜接辦學模式的獨特之處，依據(jù)實用、寬基礎、個性化和綜合化等原則，不僅講授就業(yè)所需的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學生進入社會的應變能力和終身學習的能力。編制中、高職銜接課程時要注意課程設置不是一成不變的，課程數(shù)量和教學內容隨科技與社會的發(fā)展不斷變化。教學中要改變以教科書為中心的傳統(tǒng)教學方法，利用多種教學媒體進行教學活動。教師要根據(jù)學生將來職業(yè)生涯會面對的情況進行施教，盡可能為學生的未來考慮。

參考文獻：

[1]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J]職業(yè)技術教育(教科版),2002(10).

[2]周向軍.計算機多媒體技術專業(yè)中高職課程體系銜接——體化設計研究[J].職教通訊,2013(33).

[3]王明雄,陳燕,鐘澤秀,盧剛.中高職銜接的課程體系構建——以計算機應用技術專業(yè)為例[J].西藏教育,2013(06).

endprint

摘要：目前我國中、高職教育銜接更多的是體現(xiàn)在學制上的銜接，還沒有做到真正意義上的課程銜接。文章從當前中、高職銜接教育模式的現(xiàn)狀入手，以信息技術類課程為例，針對信息技術類課程在中職與高職銜接中出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了解決方法和理論依據(jù)，供職業(yè)教育工作者參考，為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：信息技術?中高職課程銜接設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

1?當前我國中高職銜接教育模式及存在的問題

我國中高職銜接教育模式有三種：五年一貫制、分段貫通和對口招生。五年一貫制模式是指在高職院?；蛑攸c中職院校內部實施，教學內容在中、高職內部貫通，教育期限五年。其好處是便于系統(tǒng)設計教學計劃，教育模式完整，減少內耗，教學效益較好；但培養(yǎng)周期長，易讓學生產(chǎn)生惰性，學籍管理是分段管理，比較復雜。分段貫通模式指高職與中職掛鉤，實行分段貫通式教學，相互銜接的中高職院校存在合作關系，該模式有利于中高職學校共同探討、整體設計，并各自發(fā)揚教學、辦學優(yōu)勢；其問題是雙方合作的深度和效果不穩(wěn)定，中職畢業(yè)生的升學選擇較局限。對口招生模式指完成中職學業(yè)后到對口的高職學校繼續(xù)學習的中高職銜接模式，這種模式中高職院校不存在合作關系，由高職組織考試，有利于引起多方面重視，統(tǒng)一協(xié)調，可以保障考試的質量和規(guī)格；問題是中高職教學課程沒有銜接，專業(yè)學習及斷檔問題嚴重，浪費教學資源，比如計算機應用基礎課程一般在中職就開設，大部分都拿到計算機等級證，但進入高職后還規(guī)定學生要上計算機應用基礎課，很多學生有抵觸。

不管是哪種課程銜接模式，都缺乏內涵式、實質性。例如，在人才定位上，中職學校注重就業(yè)與升學導向，在高職院校注重技能訓練和學科導向，在課程設置上，中高職學校之間課程重復率高，文化課脫節(jié),專業(yè)課重復；在技能訓練上，部分高校因教學設備、師資力量等存在“倒掛”現(xiàn)象，無法讓學生得到進一步學習和提高。

中、高職的教育是職業(yè)教育，為了從實質上實現(xiàn)中高職有效銜接，在原則上必須堅持“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，即按照社會對人才的需求，以工作任務為導向建立專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程設計上要以提高學生素質和能力為目標來建立模塊化的知識和技能結構。

2?當前中、高職銜接中信息技術類課程存在的問題

目前信息技術類課程的教學手段相對單一，而且信息技術類課程與其他課程最大的區(qū)別是其軟件更新快，教師的課件必須不斷更新。信息技術類課程教學中理論課和實踐課的學時各占一半，教師要采用邊講邊練的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。學生剛從中學升入高職，對高校與中學迥然不同的教學方式還沒有完全適應，教師還必須具備導師的功能，引導學生擺脫中學灌輸式的教育方式。

更重要的是，高職教育的目的是培養(yǎng)適應社會的優(yōu)秀技能型人才。因此建立中、高職銜接要以應用為核心建立信息技術類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究體系結構，探討以學生為中心的優(yōu)質教學方法。這一過程中，需要解決的關鍵問題有：解決高職教育和中職教育界限模糊、課程知識點日益增多但學時日益壓縮相矛盾，操作性強但與實際工作相脫離的問題，教學內容要增強實用性和趣味性，等等。

3?信息技術類課程中、高職銜接方式、方法探討

3.1?教學目標的設計

課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標優(yōu)化整合。

3.1.1?按照人才需求特點設計培養(yǎng)目標

中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式上具有一致性，都是為了培養(yǎng)技能型和高素質人才，但是高職教育層次更深，更注重強調應用型、管理型和優(yōu)秀高端技能型人才。因此，信息技術類課程應當依據(jù)當前信息技術產(chǎn)業(yè)的人才需求特點如多媒體制作、網(wǎng)頁設計，甚至于移動設備和智能終端等新興產(chǎn)業(yè)。在中職階段，培養(yǎng)學生平面設計、網(wǎng)頁制作等職業(yè)技能達到職業(yè)崗位的基本要求即可，而在高職階段，則應以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質的應用型信息技術人才為目標。高職階段的學習要比中職的學習更深、更廣。

3.1.2?堅持以工作任務為培養(yǎng)導向

無論是中職、高職院校，在指定培養(yǎng)方案時，首先可通過企業(yè)調研、歷屆畢業(yè)生的反饋等方式確定需要的典型的工作崗位，有網(wǎng)站策劃、頁面效果圖設計、網(wǎng)頁動畫、前端切圖等詳見下頁表格，然后根據(jù)這些工作崗位所需的知識、能力和素質進行分析，制定教學內容，同時開發(fā)以工作項目為中心的實訓模塊，使教學理論與實際結合，最后在指定培養(yǎng)方案時，要充分考慮到學生的認知能力的提升，使之循序漸進的發(fā)展，最終培養(yǎng)出有技能、有素質的全面發(fā)展型人才。

3.2?課程體系的銜接設計

在課程內容的銜接上，根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

根據(jù)全人教育的理念，引入行業(yè)企業(yè)的崗位任職要求，對應“職業(yè)核心能力+專業(yè)核心技能”雙核課程體系培養(yǎng)規(guī)格，建立信息技術類專業(yè)模塊化的知識和技能結構，將課程劃分為基本素質課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。計算機多媒體技術專業(yè)的中、高職課程體系銜接“模塊化設置”設計如下頁圖片所示。

3.3?課程銜接設計的基本要求

信息技術類課程教學中選擇的知識點要突出實用性、典型性、時效性、層次性、趣味性和銜接性。首先要從課堂教學延伸開來，引導學生具備自主學習的能力，解決知識點日益增多、操作性強但學時日益壓縮的矛盾；注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內容分層遞進、課內課外緊密結合，課堂內以主體內容和綜合作業(yè)為主，課堂外在掌握基礎知識的前提下進行創(chuàng)新設計的訓練，教會學生利用豐富的網(wǎng)絡資源進行自主學習，成倍提高教學效果；以教師為主導，以學生為中心，以項目驅動為主線，分步實施教學過程。首先引入案例，提出問題，創(chuàng)設情境項目驅動，分析案例，解決問題，讓學生身臨其境，分解教學任務，“教—學—做”一體，以實際工作為模擬對象來設計教學環(huán)節(jié)；師生互動教學還要時刻關注學生上課時的反應，教學考慮學生的內心需求、真實感受和接受能力，關注課堂上學生反映，及時與學生有效互動，并作出響應，鼓勵學生張揚個性，主動參與教學。

3.4?教學手段

信息技術類課程在教學方法上，要明確課程目標，分解課程模塊，充分運用現(xiàn)代化教學手段，尤其是多媒體現(xiàn)代教學系統(tǒng)，進行實時教學、遠程教學等多種教育形式，加強學生、教師之間的交流和溝通；拓展教學內容，時時更新，跟上信息技術的發(fā)展，豐富教學知識來源，貼近時代，使教學生動活潑。重視實訓教學，注意培養(yǎng)學生的實驗技能和綜合素質，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

4?結語

中、高職銜接要求高職院校和中職學校聯(lián)合進行職業(yè)培訓。在課程設置時，充分考慮中高職銜接辦學模式的獨特之處，依據(jù)實用、寬基礎、個性化和綜合化等原則，不僅講授就業(yè)所需的專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學生進入社會的應變能力和終身學習的能力。編制中、高職銜接課程時要注意課程設置不是一成不變的，課程數(shù)量和教學內容隨科技與社會的發(fā)展不斷變化。教學中要改變以教科書為中心的傳統(tǒng)教學方法，利用多種教學媒體進行教學活動。教師要根據(jù)學生將來職業(yè)生涯會面對的情況進行施教，盡可能為學生的未來考慮。

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