蔡志宏

(鹽城師范學院 后勤服務集團，江蘇 鹽城 224051)

《現代漢語詞典》(第5版)對“閑暇”是這樣解釋的，除了“生活必須時間”，即滿足個體生理需要時間、家務勞動時間、職業(yè)生活相關時間、照顧家庭子女時間以外的，按“個人意愿娛樂、休息、滿足各種需要的自由時間”。中學生閑暇，是指除去學校教育教學計劃安排的活動(如上課、作業(yè)、實驗等)以及個人生活基本需要的活動之外，可以自由支配的時間。

在閑暇時間的活動中，奇克森特米哈依認為，這些活動會影響學生對日后生活的判斷標準，中學生在閑暇時間里進行的活動種類，受到的外部環(huán)境影響的類型，將會對其身心發(fā)展產生極大的積極或消極的作用[1]。事實上，目前有不少中學生在閑暇觀念上存在誤差，閑暇技能及知識比較匱乏，在閑暇時間內做一些不利于自身發(fā)展的事情[2]。例如有的中學生沉迷網絡游戲，有的陷入早戀而不能自拔，甚至還有可能沉溺于色情、暴力、賭博等內容的書刊錄像中，這些不當的閑暇活動，嚴重損害了他們的身心健康[3]。中學生閑暇活動問題的出現與閑暇教育的缺失有一定的關聯(lián)，如何提升中學生對閑暇時間的認識，已成為學校教育和家庭教育的重要內容。為了解中學生對閑暇生活的認識與評價，對閑暇時間與內容的滿意程度，以及不同地區(qū)、不同特征中學生閑暇生活的差別，研究采用問卷法對東中西部的部分中學生進行調查，并就中學生的閑暇教育提出一些看法和建議。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

采用分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法，在新疆維吾爾自治區(qū)哈密市、甘肅省天水市、山西省介休市、河南省輝縣以及江蘇省鹽城市選取初一、初二及高一、高二4個年級，各年級隨機抽取4個行政班，共1200人進行問卷調查，回收有效問卷976份，有效率為81.3%。

(二)研究工具

在查閱資料、確定主題后，選擇中學生、中學生家長、中學教師、中學班主任、中學管理人員進行訪談，在此基礎上參照相關研究，編制《中學生閑暇生活調查問卷》，包括兩個維度四個層面：閑暇認知與評價，閑暇時間與內容。問卷共26個條目，均為自評題項，采用4點計分，分別記為1、2、4、5分。

(三)樣本基本情況

研究抽取男生470名，占48.2%，女生506名，占51.8%；初中生588名，占60.2%，高中生388名，占39.8%；城鎮(zhèn)學生519名，占53.2%，鄉(xiāng)村學生457名，占46.8%；東部學生525名，占53.8%，中部學生176名，占18.0%，西部學生275名，占28.2%；學習成績優(yōu)秀的學生130名，占13.3%，學習成績中等的學生632名，占64.8，學習成績中等以下的學生214名，占21.9%；獨生子女455名，占46.6%，非獨生子女521名，占53.4%。

二、數據統(tǒng)計與分析

(一)中學生閑暇生活的整體狀況

表1結果顯示，中學生對閑暇生活的認知與評價總體上處于中等水平(M=3.233)，基本上能對閑暇生活有正確的認知與評價。在閑暇時間與內容的維度上略低于中等水平，說明中學生閑暇時間的充裕程度和閑暇生活的活動內容上并非特別滿意。

表1 中學生閑暇生活的總體狀況

進一步進行分段統(tǒng)計，有接近半數的中學生存在如閑暇認識模糊不清、閑暇生活缺乏計劃性的問題，例如，在問及“你是否同意大多數中學生的閑暇生活缺乏計劃性？”時，回答“比較同意”的中學生人數占了多數，這說明很多中學生認為閑暇生活缺乏合理有效的計劃，在閑暇過程中不知道如何進行健康、有意義的活動，對閑暇的認知不夠清晰，對進行閑暇生活的目的和意義并不明確。原因在于：首先，不同的學生有著不同的自我管理能力，有些中學生無論在學習方面還是課余生活方面都有著做計劃的習慣，他們習慣于把生活事先安排好，進而按照步驟進行活動；其次，因為閑暇時間較少，可以進行的閑暇活動貧乏，導致許多學生在閑暇時間很難做出詳細的計劃，大多只是隨便玩玩或者補充睡眠，借此恢復腦力和體力；再者，中學生在閑暇生活中可能會出現盲目的從眾行為，不知道如何安排自己閑暇活動的學生，經常是同學干什么，自己也跟著去干什么，缺乏自己的計劃和安排。

(二)中學生閑暇生活的對比研究

1．中學生閑暇認知與評價的差異

主要分析不同區(qū)域、年級、性別、學校位置、學習成績等在閑暇認知與評價上的差異。結果如表2所示。

表2 中學生閑暇認知與評價的差異

表2結果顯示，不同年級、性別、學校位置、成績水平的中學生在閑暇認知與評價上無顯著性差異，不同區(qū)域的中學生在閑暇認知與評價的得分上有顯著性差異，獨生與非獨生的中學生也存在顯著性差異。分析不同區(qū)域的中學生在閑暇認知與評價上的差異，q檢驗的結果發(fā)現，東部區(qū)域的中學生在閑暇認知與評價維度上的得分顯著低于中西部區(qū)域；而中部區(qū)域與西部區(qū)域的中學生在閑暇認知與評價得分上差異不顯著。

產生東部區(qū)域和中西部區(qū)域中學生對閑暇生活的認知和評價的差異的原因是：第一，從經濟發(fā)展方面來看，東部區(qū)域經濟水平明顯高于中西部區(qū)域，經濟發(fā)展水平越高，人們的生活節(jié)奏越快，各方面的壓力較大，極易讓東部地區(qū)的中學生對閑暇生活的認知和評價容易出現一些不樂觀的情況，從而導致了東部區(qū)域的中學生對閑暇生活的認知和評價水平低于中西部區(qū)域的中學生；第二，從社會風氣方面來看，中學生的課外補習風氣漸行漸熱，中學生還要利用課余時間參加各種興趣班，這種現象在東部區(qū)域尤為明顯，使中學生丟失了一些應有的閑暇時間。

同時，研究結果顯示出非獨生子女的中學生在閑暇認知與評價維度上的得分顯著高于獨生子女的得分。說明非獨生子女更能夠正確地認知閑暇生活，評價也較為恰當。這可能是因為非獨生子女在放學后在家能有兄弟姐妹的陪伴，體會到同伴在一起的閑暇樂趣，對閑暇的認知評價較為積極；而獨生子女放學在家的時間可能缺乏與同伴的互動，與父母相處時很難感受到真正的閑暇。

2．中學生閑暇時間與內容的差異

主要分析不同區(qū)域、年級、性別、學校位置、學習成績等在閑暇時間與內容上的差異。結果如表3所示。

表3 中學生在閑暇時間與內容上的差異

結果顯示，不同區(qū)域、不同性別和學習成績水平不同的中學生在閑暇時間與內容上存在顯著性差異，年級、學校位置、是否獨生的主效應不顯著。具體結果與分析如下：(1)分析不同區(qū)域的中學生在閑暇時間與內容上的差異性，通過q檢驗發(fā)現，東部區(qū)域的中學生在閑暇時間與內容維度上的得分顯著低于中部區(qū)域的中學生；西部區(qū)域的中學生在閑暇時間與內容維度上的得分顯著低于中部區(qū)域的中學生；東部與西部區(qū)域中學生閑暇時間與內容上的得分不存在顯著差異。其原因在于，東部區(qū)域的中學生課業(yè)負擔相對較重，學校的課程安排更加緊張，留給學生的閑暇時間也相應減少，在閑暇活動內容方面，雖然東部區(qū)域的閑暇條件可能比中部地區(qū)優(yōu)越，但由于閑暇時間的限制，使這些條件無法得到充分利用。在中部區(qū)域和西部區(qū)域之間，中學生閑暇生活的時間和內容上也出現了差異，且中部區(qū)域的中學生在閑暇生活的時間和內容上較西部區(qū)域的中學生更加充裕和豐富，西部地區(qū)由于開放程度與經濟等條件的限制，各種閑暇活動設施的缺乏，導致中學生雖擁有較為充裕的閑暇時間，閑暇活動的內容卻比較單一，因此在閑暇時間與內容的整體上得分低于中部區(qū)域的中學生。(2)中學生在閑暇時間與內容上存在顯著的性別差異，男生在閑暇時間與內容上的得分顯著高于女生。這是因為在閑暇的活動內容方面，男生可能擁有更多的娛樂活動，對于閑暇時間與內容的感受也更為滿意。(3)分析不同成績水平的中學生在閑暇時間與內容上的差異性，通過進一步q檢驗發(fā)現，成績優(yōu)秀的中學生與成績中等和成績中等以下的中學生在閑暇時間與內容上的得分不存在顯著差異；成績中等的中學生在閑暇時間與內容維度上的得分顯著低于成績中等以下的中學生。成績優(yōu)秀和成績中等的學生在學習方面的付出較多，多在閑暇時間進行與學習有關的活動，因而他們感受到的閑暇時間并不充裕，在閑暇活動的內容方面也比較單一。一般來說，成績中等以下的學生在完成學習任務的情況下，在閑暇時間內進行的活動內容也比成績中等及優(yōu)秀的學生豐富，他們對自己的閑暇生活也更為滿意。

三、看法與建議

中學生對閑暇活動的認知與評價以及對閑暇時間和內容的滿意程度上處于中等及以下水平，顯現出兩個問題：一是對閑暇的認識有偏離，容易走向兩個極端，要么將閑暇等同于玩樂，要么將閑暇等同于用功讀書；二是中學生的閑暇時間少，內容不豐富。根據研究結果，從以下幾方面提出建議。

(一)將中學生閑暇教育納入常規(guī)性課程體系

中學生在校期間的閑暇教育幾乎處于空白，在素質教育逐步推進的今天，中學生的閑暇教育應作為素質課程的重要組成部分。由于中學生日常的課業(yè)任務較多，可以利用的閑暇時間相對較少，僅有的閑暇時間若未科學利用或被擠占，閑暇時間也談不上真正的“閑暇”。因此，提升中學生閑暇生活的質量，學?？捎兴鳛椋淝疤崾切枰邢鄳恼咧С?。將閑暇教育納入中學課程體系，實施有針對性的閑暇教育，不僅是中學生課外活動以及校外教育的補充和延伸，也是素質教育的根本需求所在。

(二)學校應重視閑暇教育，并提供更多的閑暇時間

由于課業(yè)壓力較大，絕大多數中學生并沒有足夠的閑暇時間，特別是高中生，即使有閑暇時間，也多用于學習或補課。在應試教育在短期內無法轉變的情況下，學校和教師首先應重視學生的閑暇教育，使其形成正確的閑暇認知，將閑暇與學習的區(qū)分開來，且不能剝奪學生的閑暇時間。同時，學校應積極貫徹國家相關規(guī)定，禁止假日補課，根據學?，F有條件，為學生搭建各種休閑平臺，如各種興趣小組、文化社團等，豐富中學生的校內閑暇活動。

(三)家長應以身作則，培養(yǎng)中學生對閑暇生活的正確認知

在閑暇時間里，父母多與孩子溝通，多與孩子一起參加閑暇活動，啟發(fā)孩子創(chuàng)新性思維?，F代社會科技發(fā)達，父母可以通過網絡或電話隨時跟學校教師取得聯(lián)系，關注學生閑暇教育的發(fā)展，而不只是通過各種方式關注孩子的學習成績、作業(yè)情況，給予孩子過多的學業(yè)負擔。另外，家長更需要在孩子面前樹立良好的榜樣，許多時候榜樣的作用遠遠大于言語的教導[4]。父母能夠進行豐富的、有意義的閑暇活動，孩子會在潛移默化中受到影響，養(yǎng)成良好的閑暇生活習慣。

(四)社會應加強宣傳，建設更多積極的閑暇活動場所

整個社會要對中學生的閑暇教育重視起來，公眾對于閑暇教育科學、正確的認知有利于各個方面工作的開展。社會相關部門或社區(qū)可通過增加和完善區(qū)域閑暇場所和設施，使經濟條件相對較差的地區(qū)的中學生能有更多的選擇機會。構建學校、家庭、社會交往平臺將會起到關鍵性作用。閑暇教育需要學校、家長以及社會的整體力量互相配合，才能保證中學生享有和諧的閑暇生活。

(五)中學生自身應學會合理安排閑暇生活

學生是閑暇教育的主體，應當發(fā)揮其主體作用。中學生所處的年齡階段是各方面發(fā)展可塑性較強的時期，他們的認知、情感、態(tài)度等都很容易受到周圍因素的影響，與此同時，中學生自身的心理特點也決定著他們有些時候很難認真考慮、聽取家長和老師的意見，常常存在逆反心理，不愿接受他人強加的思想。許多中學生對于閑暇的認識并不十分清楚，對于閑暇活動的計劃性也缺乏認識，這些影響著中學生閑暇生活的質量。為了改善這種情況，不僅需要學校、家庭為此付出巨大努力，中學生也需要積極思考在當前有限的條件下該如何安排自己的閑暇生活，虛心接受可行的建議，使自己的閑暇生活更加充實和有意義。

【參考文獻】

[1] 陳明．大學生閑暇教育的現狀分析及對策[D]．曲阜：曲阜師范大學，2007．

[2] 孫培青．中國教育史[M]．上海：華東師范大學出版社，1999：167．

[3] J. 曼蒂，等．閑暇教育理論與實踐[M]．葉京，等，譯．北京：春秋出版社，1989：19．

[4] Pollock David C, Van Reken Ruth E．Third culture Kids[M].Yarmouth: Nicholas Brealey Publishing, 2001．