陳棟

摘 要：經(jīng)文獻(xiàn)分析，中小學(xué)信息技術(shù)教師現(xiàn)實(shí)中“主角色”為不被重視的學(xué)科教師，“副角色”是工作繁重且兼職與信息技術(shù)一切有關(guān)任務(wù)的教師。而上海市松江區(qū)信息技術(shù)教師，經(jīng)信息化大發(fā)展，弱化了工作繁重的“副角色”，經(jīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化了敬業(yè)愛(ài)崗的“主角色”，提出發(fā)展專(zhuān)業(yè)理念、知識(shí)、能力，作為信息技術(shù)教師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；教師角色；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0055-04

信息技術(shù)教師應(yīng)該具備什么樣的角色這個(gè)問(wèn)題是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指向。[1]從文獻(xiàn)資料來(lái)看，信息技術(shù)教師是個(gè)多面手，信息技術(shù)教師的發(fā)展也是多方面的。但筆者所在的區(qū)域，上海市松江區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師正逐步回歸單一學(xué)科教師角色，專(zhuān)業(yè)發(fā)展回歸學(xué)科本源。

一、各時(shí)各地對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師角色的描述及分析

1.文獻(xiàn)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)“基礎(chǔ)教育資源總庫(kù)”中，題名以“信息技術(shù)教師”+“角色”為關(guān)鍵字段，搜索到28篇文章（2003年-2012年）。和角色相關(guān)，指向現(xiàn)狀文章，題名以“信息技術(shù)教師”+“現(xiàn)狀”為關(guān)鍵字段，搜索到55篇（2002年-2012年）。和角色相關(guān)，所指向?qū)I(yè)發(fā)展文章，題名以“信息技術(shù)教師”+“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵字段，搜索到74篇（2004年-2012年），地區(qū)覆蓋全國(guó)各地，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村和城市均有。

2.文獻(xiàn)摘要

上述文獻(xiàn)篩選和整理后發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)信息技術(shù)教師現(xiàn)實(shí)角色描述類(lèi)似，選取代表摘要如下：

2008年《中小學(xué)信息技術(shù)教育》編輯部：對(duì)全國(guó)教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到有效問(wèn)卷207份。信息技術(shù)教師除了承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)工作外，還承擔(dān)其他繁雜的工作，包括機(jī)房電腦維護(hù)、學(xué)校電腦維修、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)輔導(dǎo)（做課件）、校信息中心工作、其他工作（信息學(xué)奧賽指導(dǎo)、校園電視臺(tái)管理、學(xué)校閉路電視維護(hù)、文印等工作）。[2]

2010年楊煜：（上海浦東新區(qū)）自實(shí)現(xiàn)“校校通”后，網(wǎng)絡(luò)管理員由信息科技教師兼任，他們?cè)谌谓瘫緦W(xué)科以及保障全校的網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行之外，往往還需承擔(dān)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)、設(shè)備維修與保養(yǎng)、信息技術(shù)培訓(xùn)、專(zhuān)用室的管理維護(hù)和清潔、教育教學(xué)活動(dòng)錄像拍照、隨時(shí)回答和解決學(xué)科教師遇到的各種軟硬件問(wèn)題、制作課件等。[3]

2011年曾蘭芳、金冬梅：北京城區(qū)信息技術(shù)教師除了承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)，還承擔(dān)學(xué)校多媒體教室和機(jī)房管理工作、教師培訓(xùn)工作、解決計(jì)算機(jī)故障、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、幫助做課件、行政工作。[4]

2012年周喜萍：（吉林省初中學(xué)校）信息技術(shù)教師身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是機(jī)器維修員，或者還是打字員、課件制作員、網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至還要完成校園網(wǎng)、多媒體教室維護(hù)與使用及教師的培訓(xùn)。[5]

3.總結(jié)分析

文獻(xiàn)普遍認(rèn)為中小學(xué)信息技術(shù)教師現(xiàn)實(shí)角色為：“主角色”，不被重視的學(xué)科教師；“副角色”，工作繁重且兼職與信息技術(shù)一切有關(guān)任務(wù)的教師。

（1）“主角色”不被重視。外部原因：政策不支持、學(xué)科邊緣化，無(wú)中考、高考、評(píng)價(jià)（評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)）不認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)、同行關(guān)注“副角色”等；內(nèi)在原因：學(xué)科背景復(fù)雜、學(xué)歷低、數(shù)量不足、忙于各類(lèi)工作、培訓(xùn)機(jī)會(huì)少等。

（2）“副角色”工作繁重。“副角色”好聽(tīng)的稱(chēng)為“信息技術(shù)的專(zhuān)家”，普通一點(diǎn)“教務(wù)人員”，差一點(diǎn)則為“勤雜工”，無(wú)非就是電教管理員、網(wǎng)絡(luò)管理員、計(jì)算機(jī)維修員、多媒體制作員……；“副角色”是影響“主角色”的主要因素。

（3）改變角色的做法。一線(xiàn)教師有著非常樸實(shí)的做法（圖1）：通過(guò)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，改變角色。這樣角色的改變主要?dú)w于教師個(gè)人努力，并不是全體信息技術(shù)教師都能做到，同時(shí)帶來(lái)的是將自己的副角色轉(zhuǎn)嫁給其他信息技術(shù)教師。

（4）改變角色的策略與重定位。一般策略：期望重視、政策支持、專(zhuān)家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、網(wǎng)絡(luò)研修、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教研實(shí)踐、完善評(píng)價(jià)等。對(duì)應(yīng)角色的重定位：“主角色”加“高級(jí)”的“副角色”，即有學(xué)者認(rèn)為重定位角色是“信息技術(shù)教師一方面要定位為教師，需要站好講臺(tái)，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。另外，當(dāng)前情況下，信息技術(shù)教師也要定位為信息化建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)能力擴(kuò)散的助推器，這其中可能會(huì)扮演著教輔人員的角色，但這是必須經(jīng)歷的階段”。[6]

綜上所述，凡是描述現(xiàn)實(shí)角色時(shí)，無(wú)一例外“苦大仇深”，但信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展已有10多年，難道信息技術(shù)教師的角色真是如此？信息技術(shù)教師的定位，就是“主角色”加“高級(jí)”的“副角色”嗎？筆者僅僅認(rèn)同“主角色”加“副角色”是必須經(jīng)歷的過(guò)渡，但“副角色”必將消亡。因?yàn)槭聦?shí)反映，筆者所在區(qū)信息技術(shù)教師“主角色”身份正不斷強(qiáng)化，“副角色”正弱化，乃至消亡。在上海，基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)優(yōu)質(zhì)均衡為標(biāo)志的高位發(fā)展歷史階段；敬業(yè)善教的教師隊(duì)伍既是支持基礎(chǔ)教育高位發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是高位發(fā)展的必然結(jié)果。松江區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教師角色隨著上海基礎(chǔ)教育的高位發(fā)展，正發(fā)生著改變（如圖2）。

二、信息化大發(fā)展：弱化中小學(xué)信息技術(shù)教師的“副角色”

1.區(qū)級(jí)教育機(jī)構(gòu)信息化服務(wù)功能增強(qiáng)

（1）全員培訓(xùn)、兼顧特色

區(qū)教育信息中心承擔(dān)全區(qū)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作。多年來(lái)，大規(guī)模全員培訓(xùn)和兼顧個(gè)性化培訓(xùn)帶來(lái)兩大變化：一是全區(qū)教師基本都能應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)，學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)減輕、減少，培訓(xùn)員的角色極度弱化；二是全區(qū)教師已能獨(dú)立制作質(zhì)量較高的課件，學(xué)校信息技術(shù)教師基本不參與課件的制作，制作員的角色消亡。

（2）整體應(yīng)用、共享資源

區(qū)教育信息中心統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理信息化資源和應(yīng)用，如中小學(xué)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、教育資源庫(kù)、綜合管理平臺(tái)、教師教育平臺(tái)等，有效推進(jìn)區(qū)域各校信息化均衡發(fā)展。學(xué)校管理者、學(xué)科教師都可自行完成管理調(diào)配和功能應(yīng)用，學(xué)校信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)管理員、信息化建設(shè)者的角色逐步弱化。

（3）統(tǒng)一申報(bào)、科學(xué)采購(gòu)

學(xué)校每年向區(qū)教育信息化辦公室申報(bào)第二年信息化建設(shè)項(xiàng)目，由其統(tǒng)一審核，報(bào)財(cái)政審批。采購(gòu)由區(qū)教育裝備中心負(fù)責(zé)，學(xué)校不再參與。例如，筆者學(xué)校需要采購(gòu)網(wǎng)上閱卷軟硬件，區(qū)批復(fù)僅允許學(xué)校購(gòu)掃描儀，不必再購(gòu)服務(wù)器和軟件，要求使用區(qū)統(tǒng)一的閱卷系統(tǒng)，學(xué)校安排教務(wù)員掃描試卷入網(wǎng)即可。學(xué)校信息技術(shù)教師無(wú)任何參與，而在以往無(wú)疑又是信息技術(shù)教師的事。由此說(shuō)明學(xué)校信息技術(shù)教師在信息化建設(shè)中應(yīng)用、謀劃的角色逐步弱化。

2.社會(huì)力量參與，外包服務(wù)到位

學(xué)校信息化設(shè)備難免需要維護(hù)，以往就是信息技術(shù)教師的工作。而現(xiàn)在，資產(chǎn)管理員聯(lián)系公司安排維護(hù)。設(shè)備采購(gòu)時(shí)，簽署維護(hù)協(xié)議，協(xié)議到期后，再購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，直至報(bào)廢。這些公司定期到學(xué)校檢查、保養(yǎng)設(shè)備，比原信息技術(shù)教師僅知道壞了再修，做得更專(zhuān)業(yè)、更科學(xué)，更易延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命。學(xué)校計(jì)算機(jī)維修員、多媒體管理員角色基本消失。

3.學(xué)校內(nèi)分工明確，崗位專(zhuān)業(yè)化

盡管外在力量已實(shí)現(xiàn)區(qū)內(nèi)每所學(xué)校信息化的基本需求，并適度滿(mǎn)足個(gè)性化發(fā)展。但區(qū)內(nèi)有些學(xué)校信息化水平高，聘請(qǐng)了非教師職務(wù)的技術(shù)人員專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，分工明確。但不得不提到的是，原先學(xué)校普遍安排信息技術(shù)教師兼職攝影攝像師，其實(shí)從工作質(zhì)量角度，還不如說(shuō)美術(shù)教師比信息技術(shù)教師更適合攝影、攝像工作，美術(shù)教師拍攝選光、用景、構(gòu)圖更專(zhuān)業(yè)。當(dāng)然隨著基本設(shè)備的普及，學(xué)校下屬各部門(mén)都有數(shù)碼相機(jī)，需要課堂實(shí)錄到錄播教室完成，無(wú)須借助外力。各類(lèi)大型活動(dòng)的攝錄任務(wù)，學(xué)校則可向區(qū)教育信息中心申請(qǐng)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員。一句話(huà)，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，專(zhuān)業(yè)事，讓專(zhuān)業(yè)的人或部門(mén)來(lái)做。

需要補(bǔ)充的是，有學(xué)者提出信息技術(shù)教師“高級(jí)”的“副角色”是“信息化建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)能力擴(kuò)散做助推器”。[6]筆者不能認(rèn)同，這種“副角色”的定位，是基于信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)背景來(lái)談的。信息技術(shù)教師所掌握信息技術(shù)知識(shí)和能力的多少并不等同于教育信息化領(lǐng)域規(guī)劃、建設(shè)、管理、應(yīng)用水平的高低。所有學(xué)科教師對(duì)此領(lǐng)域有著共同的話(huà)語(yǔ)權(quán)，這種話(huà)語(yǔ)權(quán)是基于在此領(lǐng)域多年參與積累而成。對(duì)于全體信息技術(shù)教師而言，是無(wú)法做到的，或者做得好的也是少數(shù)。目前松江區(qū)學(xué)校信息化項(xiàng)目申報(bào)后，評(píng)審邀請(qǐng)的是專(zhuān)業(yè)人士、項(xiàng)目專(zhuān)家，很少再是信息技術(shù)學(xué)科教師。對(duì)于“信息技術(shù)與課程整合”的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)屬于“主角色”的職責(zé)范疇。在2005年教育部制定的《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)人員版中就對(duì)所有學(xué)科教師提出了要參與“信息技術(shù)與課程整合”的要求；在2012年《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第46點(diǎn)，對(duì)每位中學(xué)教師也提出“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”。

綜上所述，松江區(qū)信息技術(shù)教師的“副角色”兼職工作正逐步弱化。隨著信息化的大發(fā)展，若干年后全國(guó)信息技術(shù)教師角色也將會(huì)如此，將有更多的時(shí)間安安穩(wěn)穩(wěn)在辦公桌邊“做學(xué)問(wèn)”，定定心心在五尺講臺(tái)“講學(xué)問(wèn)”，強(qiáng)化敬業(yè)善教的“主角色”。

三、回歸學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展：強(qiáng)化中小學(xué)信息技術(shù)教師的“主角色”

中小學(xué)信息技術(shù)教師“主角色”即敬業(yè)善教的學(xué)科教師角色，決定了信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方向：提升專(zhuān)業(yè)理念和師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。2012年《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文概括為《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，進(jìn)一步明確了全體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念：學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)；基本內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三方面六十多點(diǎn)。其已成為松江區(qū)信息技術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。

1.善教：專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的提升已成為信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要方面

（1）專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展處于重中之重

關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的方式、策略、模式等研究?jī)?nèi)容，在信息技術(shù)教師研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻率高。有學(xué)者論述，“專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善和成熟是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)化地位自我確立的前提，而能力素質(zhì)是信息技術(shù)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中獲得外界認(rèn)同和支持的、區(qū)別于其他學(xué)科教師的能力條件”。[6]專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的重要性被提到極至。

（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的水平不斷得到提升

自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力水平不斷提升：在松江區(qū)，信息技術(shù)教師崗位不再是轉(zhuǎn)崗教師的“收容所”，而是應(yīng)屆生眼中的“香餑餑”。2013年長(zhǎng)三角師資招聘會(huì)上，松江區(qū)某初中招聘1名信息技術(shù)教師，收到應(yīng)聘簡(jiǎn)歷118份，其中大多還是211工程大學(xué)碩士研究生。同時(shí)松江區(qū)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，安排信息技術(shù)見(jiàn)習(xí)教師浸潤(rùn)至優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)跟崗學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教師隊(duì)伍中，10年內(nèi)教齡的青年教師已成為主力軍，組成10多個(gè)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助的研修共同體，成為教學(xué)骨干，逐步實(shí)現(xiàn)“善教”。

外在的需求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力水平的提升：信息技術(shù)同高考9門(mén)學(xué)科一起，納入上海市高中階段“學(xué)業(yè)水平考試”，其重要性在上海逐年提升。但在區(qū)教研員的帶領(lǐng)下，信息技術(shù)教師認(rèn)識(shí)到這種功利化的外需“逼迫”專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力的提升并不是長(zhǎng)久之計(jì)，而始終要把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)的根本，將課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為外在需求。滿(mǎn)足外需的同時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)“善教”。

2.敬業(yè)：專(zhuān)業(yè)理念的提升促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專(zhuān)業(yè)理念與師德有著要求的具體表述。查閱資料，眾多文獻(xiàn)將專(zhuān)業(yè)理念與師德直接歸納為專(zhuān)業(yè)理念或?qū)I(yè)情意。

（1）專(zhuān)業(yè)理念的提升是信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力

專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展即專(zhuān)業(yè)理念的形成和提升。毫不夸張的說(shuō)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)理念，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力則是無(wú)源之水。有學(xué)者也發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)中，我們也能感覺(jué)到，更多時(shí)候信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是能力和水平問(wèn)題，而是他們的態(tài)度和情感。因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的主要矛盾是情意問(wèn)題，而情意的首要問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。只要他們有足夠的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，輔以他們獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展也就是水到渠成的事了?！盵7]

（2）提升信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)理念的關(guān)鍵詞：認(rèn)同

在2013年3月、8月，筆者訪(fǎng)談松江區(qū)2所高中（1所示范性、1所非示范性）、3所初中（1所民辦、2所公辦）、3所小學(xué)（1所農(nóng)村、2所城鎮(zhèn)）17名信息技術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)可以用“認(rèn)同”來(lái)表述松江區(qū)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)理念發(fā)展的狀態(tài)。

①身份認(rèn)同：我是一名學(xué)科教師。

在松江區(qū)，“副角色”的弱化、“主角色”學(xué)科教師身份的強(qiáng)化，讓每一位信息技術(shù)教師明確，“我是一名學(xué)科教師”。身份的認(rèn)同，讓每一位受訪(fǎng)信息技術(shù)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)信心。

②文化認(rèn)同：我是學(xué)校中一名學(xué)科教師

大多信息技術(shù)教師談到了個(gè)人與學(xué)校發(fā)展的文化認(rèn)同，教師個(gè)體價(jià)值取向與學(xué)校共同價(jià)值取向的趨向一致，認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)同伴的互助、導(dǎo)師的指導(dǎo)以及學(xué)校的幫助；學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制已能做到合理、科學(xué)；績(jī)效改革已能做到公平、公正。言談中，充滿(mǎn)著我是學(xué)校主人翁的那種自豪感、幸福感，學(xué)科價(jià)值被承認(rèn)的滿(mǎn)足感。

③發(fā)展認(rèn)同：我是學(xué)校中一名敬業(yè)善教的學(xué)科教師

松江區(qū)教育局組織教師發(fā)展階梯工程，發(fā)展分為教壇新秀、學(xué)科名師、首席教師三個(gè)層次，其中信息技術(shù)學(xué)科教師名師比例逐年提升。各類(lèi)學(xué)校也開(kāi)展了類(lèi)似的自培工程，例如，受訪(fǎng)的區(qū)某高中校組織青年教師“合格”、“升格”、“風(fēng)格”自我成才“三六十”的達(dá)標(biāo)活動(dòng)，在骨干教師中開(kāi)展“學(xué)習(xí)名師、爭(zhēng)當(dāng)名師”活動(dòng)。該校信息技術(shù)組成為上海市文明班組、松江區(qū)優(yōu)秀教研組，10人次獲得區(qū)級(jí)以上先進(jìn)稱(chēng)號(hào)?！爸灰凶鳛椋欢ㄓ械匚弧?，松江區(qū)每一位敬業(yè)善教的信息技術(shù)教師看到了自己發(fā)展的目標(biāo)。

雖然從全國(guó)范圍來(lái)看，信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還不平衡，但從上海市松江區(qū)信息技術(shù)教師角色的改變，可以看到信息技術(shù)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展必將迎來(lái)一個(gè)新高潮。讓我們攜起手來(lái)為信息技術(shù)學(xué)科充滿(mǎn)希望的明天而共同努力。

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（編輯：魯利瑞）