榮標

摘要：在分析時代背景和政策要求的基礎(chǔ)上，指出信息化教學在職業(yè)教育中的重要作用，并從信息化教學的六大優(yōu)勢分析信息化教學對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的促進作用。

關(guān)鍵詞：信息化教學；優(yōu)勢；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展；學習方式；教育教學改革

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時代的來臨，持續(xù)發(fā)展的信息技術(shù)已滲透到社會各個領(lǐng)域，人類的生產(chǎn)生活方式、獲取信息和知識的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。信息技術(shù)對教育領(lǐng)域的影響更是十分突出。表現(xiàn)在學校教學方面，自20世紀80年代學校多媒體教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化教學設(shè)施的建設(shè)，到校園網(wǎng)的普及、精品課網(wǎng)站的大量涌現(xiàn)、數(shù)字化校園的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)公開課的流行，再到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合，特別在職業(yè)教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現(xiàn)與應用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、BYOD、移動學習、教育云、微信學習公眾平臺等關(guān)鍵詞已然成為當今教育信息化時代的流行語。據(jù)美國最新發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013基礎(chǔ)教育版）》，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放課程、移動設(shè)備應用程序、平板電腦應用、基于游戲的學習、物聯(lián)網(wǎng)、學習分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術(shù)等最新信息技術(shù)將在 5年內(nèi)廣泛進入并影響教育領(lǐng)域，成為教學、學習和創(chuàng)造性探究的主流應用。由此可以預見，技術(shù)的革新將改變教學方式和管理模式。

在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、教育部《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、教育部《職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導下，信息技術(shù)與職業(yè)教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學的優(yōu)勢闡述信息化教學對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔著在占世界人口總量21%的人群中實施職業(yè)教育的艱巨任務，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓基地裝備相對不足、東西部地區(qū)經(jīng)濟文化差異較大、缺乏與企業(yè)生產(chǎn)零對接現(xiàn)實條件、教師培訓交流成本過高、教學資源浪費、企業(yè)人才需求標準提高等問題存在的情況下，融合現(xiàn)代技術(shù)的信息化教學對職業(yè)教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務院發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，使職業(yè)教育信息化有了突飛猛進的發(fā)展。2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，建設(shè)仿真實訓基地等信息化教學設(shè)施，建設(shè)實習實訓等關(guān)鍵業(yè)務領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數(shù)字化環(huán)境”，從而以信息技術(shù)促進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、教材與技術(shù)的深度結(jié)合，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。

2012年5月，教育部發(fā)布“關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見”，特別指出：要建成國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫；要建成全國職業(yè)教育綜合管理信息系統(tǒng)；職業(yè)教育信息化能力要達到發(fā)達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業(yè)院校信息化教學大賽促進大多數(shù)職業(yè)院校對信息化教學重要性的認識，并將構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、搭建虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業(yè)群落網(wǎng)站等作為發(fā)展信息化教學的重點工作。

研究意義

信息化教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的最大特點就是移動、開放、參與。就學習者而言，據(jù)外媒稱，年輕一代的職業(yè)者急需掌握全球化經(jīng)濟時代的三種新技能：學會處理海量信息；進行全球交流；學會學習，懂得如何自我導向?qū)W習。而數(shù)字媒介素養(yǎng)也將成為教育工作者必須掌握的一項關(guān)鍵技能，并積極開展應用新技術(shù)提高教學質(zhì)量的創(chuàng)新性實踐探索。

無論從時代背景、政策指導還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學正在大步推進職業(yè)教育教學改革，信息化教學是信息時代的必然選擇，更是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必走道路。因此，提倡信息化教學，開展信息化教學如何在職業(yè)教育中發(fā)揮其優(yōu)勢的研究顯得意義非凡。

相關(guān)概念界定

（一）信息化教學的定義

“信息化教學”在國內(nèi)說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而我們習慣于將之稱為信息化教學。而信息技術(shù)支持只是信息化教學的表面特征，更深層次上，還應關(guān)注到現(xiàn)代教育教學觀念和現(xiàn)代教學方法。李莉在《信息化教學案例之評析》中提到，信息化教學是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學體系，包括教學觀念、教學內(nèi)容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術(shù)、教學評價、教學環(huán)境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學是以教學過程的設(shè)計和學習資源的利用為特征，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

信息化教學是與傳統(tǒng)教學相對而言的以現(xiàn)代信息技術(shù)支持為顯著特征的一種教學形態(tài)，而非“技術(shù)決定論”。是利用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地創(chuàng)造“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”、“以適應信息社會的生存為本”的教育教學條件和環(huán)境，優(yōu)化教學效果，使學習者的學習更有價值。

（二）可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的涵義

可持續(xù)發(fā)展作為觀念，是一種新的社會發(fā)展觀和科學發(fā)展觀，也可以作為一種戰(zhàn)略，即可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，也可作為一個過程，甚至一個結(jié)果。它是一種有限制的發(fā)展，要求對世界實施“可控的干預”。可持續(xù)發(fā)展首先肯定發(fā)展是第一位的，內(nèi)涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養(yǎng)人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續(xù)發(fā)展的能力。1987年第42屆聯(lián)合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續(xù)發(fā)展表述為：“既滿足當代人的需要，又不致?lián)p害子孫后代滿足其需要之能力的發(fā)展。”這一表述被公認為是對可持續(xù)發(fā)展這一概念的界定，是指導21世紀社會發(fā)展的神圣宣言和行動綱領(lǐng)。1994年聯(lián)合國國際人口與發(fā)展會議通過的《行動綱領(lǐng)》也指出：教育是可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素?！吨袊?1世紀議程》更明確指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計?！?/p>

職業(yè)教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：職業(yè)教育如何為經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略服務（可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育）和職業(yè)教育自身如何根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的觀念與原則進行改革（職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展）。教育的可持續(xù)發(fā)展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續(xù)發(fā)展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續(xù)發(fā)展；三是微觀層面，即某所學校、某個專業(yè)、某位學生的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展屬于教育可持續(xù)發(fā)展的范疇，職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展是構(gòu)成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。

（三）職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中職業(yè)教育信息化的必要性分析

隨著信息技術(shù)的廣泛應用和普及，職業(yè)教育信息化成為教育發(fā)展和改革的一個突破點?，F(xiàn)代教育技術(shù)如何促進職業(yè)教育的發(fā)展，成為職業(yè)教育教學改革的制高點?，F(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應用，不僅會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念和教學模式轉(zhuǎn)變，而且會促進職業(yè)教育教學方式、教學環(huán)境、教學方法和教學手段的變革。除此之外，開展信息化教學有助于推進職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育綜合改革；信息化教學有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；信息化教學優(yōu)化職業(yè)教育教學全過程，促進人的可持續(xù)發(fā)展；以發(fā)展信息化教學為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學中充分、科學、合理地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，是推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必要過程。

信息化教學及其在職業(yè)教育教學中發(fā)揮的優(yōu)勢

（一）開放式的教學環(huán)境

職業(yè)教育的學習領(lǐng)域課程，是以一個職業(yè)的典型工作任務和以工作過程為導向的課程。開放式的教學環(huán)境強調(diào)不受教學時間、地點、內(nèi)容、方法、對象等人為因素限制，要求學生能夠利用課堂及業(yè)余時間充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，進行自主和協(xié)作學習。而信息化教學的開放性正滿足了職業(yè)教育的這一需求。

開放共享的教學資源首先，信息化教學在學習內(nèi)容上突破了教科書、單純文本知識、傳統(tǒng)固化的課件、投影的局限。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設(shè)備獲得課堂內(nèi)外、企業(yè)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)外的相關(guān)資源，可以利用相關(guān)資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學習，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術(shù)偏好、審美習慣、教學風格、所處環(huán)境的差別，對教學內(nèi)容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學將教師的上課資源變?yōu)閷W生學習的資源，學生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業(yè)企業(yè)的人力資源，形成教學共同體的人力資源庫。學習者不但可以和教師、同學互動，還可以利用交互平臺與行業(yè)企業(yè)的專家、一線技術(shù)員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經(jīng)驗。這點在職業(yè)教育教學中尤為重要，是校企深層合作的體現(xiàn)，也是未來職教課堂的發(fā)展趨勢。

開放多元的教學組織形式信息化教學將使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統(tǒng)教學中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學時間的限制，學生可以利用教師上傳的網(wǎng)絡(luò)課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學習，做到了時間空間化；打破學生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設(shè)備到課堂中借助無線網(wǎng)絡(luò)與學生在線交互，實施教學設(shè)計。學生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學習，可以形成親密互助的學習小組，可以利用3D打印機實現(xiàn)學習任務。據(jù)調(diào)查，上海等發(fā)達城市的部分中小學已經(jīng)將3D打印技術(shù)引入課堂，如上海市閘北區(qū)和田路小學的3D打印課程，學生利用三維軟件設(shè)計創(chuàng)意產(chǎn)品的外觀，并利用3D注塑機制作成品。而在大力提倡“工學結(jié)合”、“教學做”一體化教學的職業(yè)教育中，3D打印技術(shù)將擁有更加廣泛的應用范圍。例如在橋梁設(shè)計專業(yè)，可根據(jù)教師要求設(shè)計并制作不同的橋梁；在電子技術(shù)領(lǐng)域，可以制作替代部件、模型夾具、設(shè)備外殼等；在化學領(lǐng)域，可以制作3D立體分子模型；在機電工程領(lǐng)域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據(jù)設(shè)計快速制作出原型；在烹飪領(lǐng)域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫(yī)學領(lǐng)域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關(guān)節(jié)等模型；在數(shù)學領(lǐng)域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設(shè)計等；在動畫設(shè)計領(lǐng)域，可以打印出人物、動畫角色的3D模型等。學生將學習到的理論知識經(jīng)過現(xiàn)場或在線與課堂內(nèi)外的實踐專家進行討論、提問，先轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計圖紙，再利用3D打印技術(shù)將圖紙轉(zhuǎn)化為實物，最后用實物是否符合生產(chǎn)生活實際對理論進行再驗證和再學習。

（二）參與式的學習方式

信息化教學模式多元化，改變了“教師教、學生學”的單一模式。

一方面，教師堅持“以學生為中心”的理念做好教學設(shè)計，選擇符合教學目標的綜合性任務，做好充分的準備工作，利用開放式的信息化資源變傳統(tǒng)課堂為參與式課堂，承擔一定的情境角色，與學生一起完成教學任務，從以往“權(quán)威”的講授者成為與大家分享經(jīng)驗的引導者和全程參與者。

另一方面，每個學生都有平等交流的機會，不再被動地接受學習。學生在信息化技術(shù)的支持下，具有平等的話語權(quán)，可以與教師單獨交流，實施個性化學習；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發(fā)表各種觀點，與外界發(fā)生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學習任務，開展協(xié)作式學習；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業(yè)企業(yè)專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導、教學共同體輔助、學生主體共同建構(gòu)的參與式教學，無論是學習者還是教育者甚至是企業(yè)專家，每一個人都在教學活動中擔任一定的角色，共同達成學習成果。

（三）個性化的教學過程

第一，傳統(tǒng)教學忽視了學生的個性特征，以同樣的目標要求所有的學生，難以真正發(fā)揮學生的潛能。在信息化教學中，學生運用不同的信息化資源在教師的教學任務中可以承擔不同的角色，發(fā)揮不同的創(chuàng)造力，充分開展合作學習，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等進行學習并發(fā)展自己的個性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學生可以和教師、專家等教學共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據(jù)學生特點采用點對點訂制式的教學服務，提高學習的有效性和資源的利用率

第三，學生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復練習相同的內(nèi)容，直到學會為止。

第四，學生可以利用業(yè)余時間觀看視頻進行學習，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務，辯論自己的觀點，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習方式。

（四）過程化的監(jiān)控與評價

利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以發(fā)布在線測試題、發(fā)布相關(guān)的靜態(tài)和動態(tài)學習資源，對學生進行再培訓，可以在線打分，在線與學生進行評價交流以及時改變教學策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監(jiān)控和評價，教師可以清楚地知道哪些學生在什么時段利用了資源，在某項學習資源上停留的時間、停留的人數(shù)以及對資源的評價，從而了解學生的學習興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學生完成任務的表現(xiàn)核實對資源的學習情況；教師還可利用信息化平臺設(shè)計個性化的考核評價體系，對學生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結(jié)果與學生及時溝通。

另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數(shù)，及時與教師進行溝通，調(diào)整自己的學習策略。

（五）虛擬仿真化的實訓實習

工學結(jié)合的現(xiàn)代職教理念強調(diào)學生在學校要能學習到企業(yè)需要的實踐技能，而像諸如化工生產(chǎn)、機械維修類專業(yè)領(lǐng)域，由于企業(yè)規(guī)模大、工藝高危險、技術(shù)保密、生產(chǎn)不可再現(xiàn)、操作不可重復等原因，無法使學生學到與生產(chǎn)現(xiàn)場一致的知識，無法重復訓練學生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，OTS仿真操作培訓系統(tǒng)的應用，學生可以利用3D技術(shù)像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產(chǎn)現(xiàn)場，對設(shè)備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學會對工藝的操作與參數(shù)的控制；可以組合模擬事故現(xiàn)場，訓練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務，真正實現(xiàn)了學校學習與企業(yè)實踐的“零對接”，這是傳統(tǒng)教學不可能實現(xiàn)的。

據(jù)調(diào)研，很多企業(yè)在同類生產(chǎn)項目和裝置上存在競爭，技術(shù)保密性強，安全管理要求高，本地企業(yè)不愿意接受他廠人員培訓，企業(yè)不得不大量派員工到能接收的外地企業(yè)進行培養(yǎng)，造成企業(yè)培養(yǎng)成本奇高。職業(yè)學校利用中高端的虛擬化仿真技術(shù)可以幫助企業(yè)完成對新老員工的崗前培訓和再培訓，大大節(jié)約了企業(yè)培訓的費用。同時，虛擬仿真系統(tǒng)的可重復操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發(fā)生，提高工作效率和質(zhì)量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學習內(nèi)容，如醫(yī)藥學中人體的經(jīng)絡(luò)狀況，藥物進入人體內(nèi)部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學生直觀地認識到本質(zhì)，并提高學生的學習探究興趣。

（六）微時代的移動學習

微學習是利用移動通信技術(shù)實現(xiàn)雙向交流的學習方式，可以實現(xiàn)任何時間、地點的學習。內(nèi)容以實用短小的模塊實現(xiàn)，提高學習的時效性。學生可以在實訓車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關(guān)于某部分設(shè)備操作的微視頻講解，可以在企業(yè)隨時點開所需要的學習內(nèi)容，可以隨時與教師交流。隨著技術(shù)的不斷進步，微時代的移動學習必將成為主流的非正式學習方式，也將成為終身學習和學習型社會的重要組成部分。

信息化教學對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的作用分析

我們雖然無法預計哪一種信息化技術(shù)將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術(shù)一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發(fā)展，而信息化教學的應用也將越來越成熟，越來越貼近職業(yè)教育本質(zhì)，越來越體現(xiàn)技術(shù)對人類的服務功能，對職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展也會發(fā)揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學有助于推進職業(yè)教育信息化，促進職業(yè)教育綜合改革

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然道路，而信息化教學是推進職業(yè)教育信息化的主要手段。積極開發(fā)并利用信息化技術(shù)整合職業(yè)教育教學資源，有利于加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平，培養(yǎng)社會需求的高端技能型人才。

信息化教學以其顯著的特征與優(yōu)勢成為促進職業(yè)教育教學綜合改革的正催化劑，體現(xiàn)在：（1）方便、快捷、交互式的現(xiàn)代信息技術(shù)的大量使用潛移默化地改變了人們的學習理念和交流方式，從而帶動教學活動和學習方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取有效信息并通過自我建構(gòu)內(nèi)化為技能或經(jīng)驗。（2）開放的學習環(huán)境和共享的教學資源改變了傳統(tǒng)的教學模式和師生關(guān)系，將被動式的學習變?yōu)橹鲃?、互動、移動、泛在式的學習，學習變成了多元化開放式的活動，教師、行業(yè)企業(yè)專家、學生變成了合作者，學生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術(shù)手段促進教學方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓平臺的建設(shè)，促進了實訓教學的改革。將虛擬與生產(chǎn)實際協(xié)同交互，超越了普通實訓的效率，縮短了技能訓練的時間，避免了實訓中的安全事故，實現(xiàn)了多人協(xié)同合作和個人獨立操作的實訓方式。（5）現(xiàn)代化技術(shù)手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學習，掌握一些必要的技術(shù)手段，研究教學設(shè)計，具有較強的合作服務意識。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，可以有效促進教師專業(yè)能力，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。（6）信息化教學利用其強大的功能性和過程的可監(jiān)控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應的個性化考核標準，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現(xiàn)理論題庫隨機考、實訓全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業(yè)資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學生的知識技能進行綜合評價，還能承擔企業(yè)的員工考核培訓任務，幫助企業(yè)縮短員工考核鑒定的成本和時間。

（二）信息化教學有利于重構(gòu)師生角色，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：高職高專教育人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以‘應用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系?！贬槍σ陨险咧笇В肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式被廣泛提出，但是由于生產(chǎn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)規(guī)模大、生產(chǎn)程序復雜以及傳統(tǒng)一體化教室的局限，“工學結(jié)合”在實際實施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術(shù)與教育教學的融合不斷深化，翻轉(zhuǎn)課堂、分散合作互動式的扁平化學習、即時性學習、游戲化學習等重視合作、參與、共享的學習方式的出現(xiàn)，有利于深化“工學結(jié)合”模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式。

課堂外，教師不再是重復的備課者，學生不再是被動的完成作業(yè)者。教師要依據(jù)社會需求、學生發(fā)展需求重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標，要針對生產(chǎn)實際、要與實踐專家共同設(shè)定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學，設(shè)計綜合性任務；學生要學會利用各種信息化教學形式主動學習和提出問題。

課堂中，學生不再是一個孤立的學習者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權(quán)威人物。利用信息技術(shù)，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學習任務，在知識、技術(shù)、情感上互補，相互討論、協(xié)作，擁有民主平等的話語權(quán)，在不同側(cè)重點的任務角色中將理論學習與實踐動手有機結(jié)合。學生的學習理念和方式變了，培養(yǎng)的能力側(cè)重點自然也會改變。信息化教學從以人為本、共同參與、全面發(fā)展的角度搭建行業(yè)企業(yè)、學校、學生之間的橋梁，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

實訓中，信息化教學大大推進了工學結(jié)合模式的切實深入。在虛擬仿真的學習環(huán)境中，個性化學習與協(xié)作學習將得到最大化的結(jié)合，虛擬軟件和真實生產(chǎn)場景最大化協(xié)同交互。教師無法用語言表達的企業(yè)生產(chǎn)活動和學生無法進入的生產(chǎn)場景都可用技術(shù)展現(xiàn)，學生使用鼠標就可以實現(xiàn)全方位的三維互動，實現(xiàn)與真實工作環(huán)境一致的操作場景，為培養(yǎng)學生和企業(yè)培養(yǎng)員工構(gòu)建了超越現(xiàn)實實訓效率的環(huán)境。

（三）信息化教學優(yōu)化職業(yè)教育教學全過程，促進人的可持續(xù)發(fā)展

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學的深度融合不是一般的技術(shù)應用，更不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是用信息技術(shù)與職業(yè)教育教學相互促進。除了用技術(shù)單純改變教學環(huán)境和教學方式以外，更要從教學理念、教學設(shè)計、教學實施、實習實訓、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術(shù)有機地融入到教育教學的全過程。在保留傳統(tǒng)有效教學過程的同時，結(jié)合學生特色、人才需求、教學內(nèi)容特征，運用信息技術(shù)逐步優(yōu)化、改變與學習者發(fā)展不相適宜的教育教學過程與模式，實現(xiàn)從以知識傳授為主的教學方式向以職業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學方式的轉(zhuǎn)變；并根據(jù)生產(chǎn)生活實際、社會發(fā)展和學習者的需求，在全國乃至世界范圍內(nèi)跨時空地選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破傳統(tǒng)教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質(zhì)量；改變學習者的學習內(nèi)驅(qū)力、學習習慣和方式；改變教學者傳統(tǒng)的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展；促進資源共建、共享，促進教育公平。

（四）以發(fā)展信息化教學為推手，促進校企深度合作

一方面，信息化教學要求將信息化技術(shù)融入教學全過程，要基于實際工作環(huán)境和過程設(shè)計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業(yè)之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術(shù)融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產(chǎn)設(shè)備與實習實訓設(shè)備有機結(jié)合；企業(yè)培訓和學生培養(yǎng)相互聯(lián)系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術(shù)、研究合作到一定深度時，才能發(fā)揮出合力作用，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

另一方面，借助信息化平臺的建設(shè)，重視發(fā)揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上，鼓勵企業(yè)和社會力量投資、參與教育資源建設(shè)與服務，把市場配置資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，把企業(yè)等機構(gòu)專業(yè)化服務的優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極鼓勵企業(yè)加大力量投入，通過適當?shù)臋C制和政策引導，形成企業(yè)搭平臺、政府和學校買服務的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。

結(jié)語

在信息化高速發(fā)展的時代，加快推進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合、有效利用信息化教學推動職業(yè)教育信息化勢在必行。但是，國內(nèi)各地區(qū)職業(yè)院校中的信息化教學發(fā)展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務體系還有待完善；信息化技術(shù)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持力度亟待加強；信息化深度服務、優(yōu)化職業(yè)教育教學的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關(guān)機制，要鼓勵開展信息化教學的應用研究，更新教育理念，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對職業(yè)教育發(fā)展具有的革命性影響作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進學習革命，深化職業(yè)教育領(lǐng)域綜合改革，從而推動職業(yè)教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

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（責任編輯：張維佳）