曾婉居

【摘 要】“研學(xué)問(wèn)題”在閱讀教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)情、文章特點(diǎn)、生成問(wèn)題為基點(diǎn)，可設(shè)計(jì)有效的“研學(xué)問(wèn)題”。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)問(wèn)題”；設(shè)計(jì)

“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，“研”上著力，“教”有突破，“研”和“教”有機(jī)結(jié)合，研學(xué)促教，這正是踐行新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，在我區(qū)開(kāi)展的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中，很多“研學(xué)問(wèn)題”沒(méi)有緊扣教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)W情，“研學(xué)問(wèn)題”多、細(xì)、深，泛而不精，不能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，如何設(shè)計(jì)有效的“研學(xué)問(wèn)題”，就成了題中應(yīng)有之義了。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通觀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》擬定的年段目標(biāo)，其不同學(xué)段所要求培養(yǎng)的語(yǔ)文能力是不同的。如，四年級(jí)的孩子應(yīng)該以段的教學(xué)為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)《生命 生命》一課，以“讀課文，想想每一段分別告訴我們生命到底是什么”為“研學(xué)問(wèn)題”，讓學(xué)生初讀課文，整體感知文本寫的是什么主要內(nèi)容，共寫了幾個(gè)事例，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容和寫作思路。在學(xué)習(xí)每個(gè)事例時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)默讀來(lái)感悟言中之意，再通過(guò)多種形式的朗讀表達(dá)言中之情，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀。最后，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

再如六上《窮人》一課的教學(xué)目標(biāo)通?？梢源_立為：能以小說(shuō)特點(diǎn)為基點(diǎn)，抓住故事情節(jié)的主線，簡(jiǎn)要地概括文本的主要內(nèi)容；從人物神情、心情、對(duì)話等描寫感受桑娜及丈夫“善良、富有同情心”的品質(zhì)；了解作者抓住環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)等刻畫人物形象的方法，在感情朗讀中欣賞，在想象續(xù)寫中學(xué)習(xí)表達(dá)。為了能有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)這樣的“研學(xué)問(wèn)題”：課文圍繞主要人物寫了一個(gè)怎樣的故事？從哪些方面感受到桑娜家生活窮苦？你從字里行間讀出了人物的哪些品質(zhì)？為什么要以“窮人”為題？通過(guò)聯(lián)系這樣四個(gè)“研學(xué)問(wèn)題”，比較清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生在自主閱讀、品讀交流中緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，直接有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

二、依據(jù)學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)

“研學(xué)后教”課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和感受，實(shí)施“以學(xué)定教”。為此，抓住學(xué)生的學(xué)情、感受來(lái)設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”，是一種有效的課堂架構(gòu)方法。例如《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》一課，引導(dǎo)學(xué)生感知鳳辣子的形象。初讀感悟時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)談到“鳳辣子熱情、關(guān)心人”。老師就可以遵循學(xué)生的這些感受引導(dǎo)他們?cè)僮x課文，以“課文哪些地方讓你有這樣的感受”為“研學(xué)問(wèn)題”，在師生互動(dòng)交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，感悟主旨，體會(huì)感情，這樣層層剖析、步步深入、由表及里，讓一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛?lè)畛?、?jiàn)風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀地位的人物形象在學(xué)生的腦海中誕生！

總之，教師要經(jīng)常換位思考，考量如何把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的，如何把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)，即將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、根據(jù)文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)

（一）抓文題設(shè)計(jì)

文題是一篇文章的眼睛，如果能抓住文題進(jìn)行設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，筆者從解題入手設(shè)計(jì)了提挈全文的“研學(xué)問(wèn)題”：你從題目中讀到了什么？誰(shuí)為中華之崛起而讀書？是什么原因令到他為中華之崛起而讀書？圍繞這些“研學(xué)問(wèn)題”，師生深入課文，通過(guò)品讀周恩來(lái)目睹外國(guó)人對(duì)中國(guó)人的欺侮與凌辱的句子，探究周恩來(lái)的內(nèi)心世界，從而深究出了他為中華之崛起而讀書的原因。

（二）抓關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)

抓住關(guān)鍵的詞句，體會(huì)詞句的含義和表達(dá)效果，以切口很小的問(wèn)題深入展開(kāi)，在學(xué)生的思維深處激起浪花，讓學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以求達(dá)到舉輕若重的效果。如《釣魚的啟示》課后有這樣一道思考題：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”先找出這個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在當(dāng)時(shí)的情況下，“我”和父親將鱸魚帶走和把它放回湖里哪個(gè)難？這一問(wèn)題的提煉，直指主人公的內(nèi)心。這不僅僅是孩子的艱難，也同樣是父親的艱難。父親與孩子一樣，“得意地欣賞”過(guò)這條大鱸魚，這是他“盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的斗爭(zhēng)才作出的抉擇。然而，他在孩子的哭泣和乞求面前，平靜地做出了道德實(shí)踐的榜樣。這樣的研讀，有力地揭示出主人公實(shí)踐中的矛盾心理，帶來(lái)的結(jié)果不會(huì)只停留在簡(jiǎn)單的道德判斷上，而能滲透在積聚道德實(shí)踐的勇氣和力量上?！把袑W(xué)問(wèn)題”的語(yǔ)言看似淺顯直白，但有著較強(qiáng)的思維力度，常常使學(xué)生興趣陡增，由之帶來(lái)的感悟，更易震撼學(xué)生的內(nèi)心。

（三）抓語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)

課堂中，還要注重把“研學(xué)問(wèn)題”扎根在語(yǔ)言文字里，進(jìn)行以點(diǎn)帶面的交流。這樣既可以把學(xué)生的眼球引到語(yǔ)言文字上去，潛心讀書，又可以讓課堂保持粗放型的結(jié)構(gòu)，避免亦步亦趨，煩瑣細(xì)碎?！秾W(xué)會(huì)看病》一文工具性的研讀目標(biāo)定位在“找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。”課文有多處母親復(fù)雜內(nèi)心的描寫，我們把根扎在一個(gè)“倚”字上，是因?yàn)槲恼碌乃枷雰?nèi)涵濃縮在這個(gè)字上，文本意義可以從這個(gè)字上源源不斷地開(kāi)掘出來(lái)。

“終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓。我開(kāi)了門，倚在門上?！崩蠋熆梢龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)句子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生在“倚”這個(gè)動(dòng)作上提出了疑問(wèn)：“兒子獨(dú)自看病終于回來(lái)了，母親為什么沒(méi)有急切地迎過(guò)去，而是倚在門上？”這一個(gè)“倚”字比起母親的內(nèi)心折磨，傳達(dá)出了更為豐富的信息，并與文本的內(nèi)涵息息相通；“倚”表現(xiàn)出母親經(jīng)歷心理折磨后的疲憊；“倚”是母親對(duì)孩子的磨練，也是對(duì)自己的一種磨練，對(duì)原有主張的一種堅(jiān)持……由“倚”延伸至文中其他充滿感情色彩的語(yǔ)句，深層叩擊詞句，體悟作者心境。學(xué)生隨著語(yǔ)言文字的感受，走進(jìn)了作者的心靈，她告訴我們母親如何給予兒女“愛(ài)”；同時(shí)我們也走近了兒女的世界，讓我們深深地感受到被愛(ài)是同樣沉重的。

四、巧妙對(duì)待生成問(wèn)題

“研學(xué)問(wèn)題”要得到有效的實(shí)施，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放的問(wèn)題情境中，把生成資源中有價(jià)值的問(wèn)題巧妙嫁接到預(yù)設(shè)的主干上，在看似“旁逸斜出”的情景中進(jìn)行有趣、有益的語(yǔ)文活動(dòng)。

在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，有學(xué)生提出了預(yù)習(xí)中沒(méi)有提出來(lái)的問(wèn)題：為什么非得要兩個(gè)極端的斷言響在我耳邊呢，父母親不可以為了兒子協(xié)商一下教育方式嗎？既不要高度贊揚(yáng)，也不要嚴(yán)厲批評(píng)，而是采取一種心平氣和的教育方式。那樣不是更好嗎？是將精心設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行到底，還是將學(xué)生這么有價(jià)值的問(wèn)題深入下去？這是一個(gè)擺在教師面前的真實(shí)而嚴(yán)肅的單項(xiàng)選擇題。既然是由文本產(chǎn)生，也只能在文本中解決。于是，同學(xué)們?cè)俅紊钊胙凶x，展開(kāi)小組討論。其實(shí)，在尋找理由的同時(shí)，無(wú)論站在觀點(diǎn)的哪一方，都好好地研讀了課文的重點(diǎn)段——第六七自然段，都在體會(huì)父母親的愛(ài)：每位父母都愛(ài)自己的孩子，愛(ài)的方式卻不盡相同。天下最愛(ài)你的人就是你的父母，天底下的父母都一樣偉大。

合理有序地設(shè)計(jì)“研學(xué)問(wèn)題”，能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩。愿我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將“研學(xué)問(wèn)題”設(shè)計(jì)的手法運(yùn)用得更純熟、更精煉、更高效吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)（之三）[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2003（09）.