陳星燁

陶行知先生提出了生活教育論的三大主張“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，并指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！彼J為：“教育必須是生活的，教育必須通過生活才有效?！币虼?，幼兒園的教學(xué)更要貼近幼兒的生活，讓生活與課程有效整合，提高教育的有效性。

音樂是彌漫的藝術(shù)，源于大自然。幼兒對音樂的渴望和需要也不僅僅是通過音樂教學(xué)活動就能夠滿足的，這就可以將音樂活動中的各個內(nèi)容滲透到幼兒生活的方方面面，使得幼兒生活音樂化。但生活音樂化有什么意義，又如何使得幼兒生活音樂化，本文將進行簡要分析。

一、“幼兒生活音樂化”的重要性

（1）幼兒生理的需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)活動領(lǐng)域里明確提出“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式?！币虼?，在音樂活動中應(yīng)該注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。而幼兒對音樂活動的興趣是幼兒積極參加音樂活動的原動力。為此，培養(yǎng)幼兒活動的興趣是幼兒園音樂教學(xué)的重要目標。

（2）豐富音樂活動內(nèi)容的需要?！队變簣@音樂教育》中指出：幼兒音樂活動包括幼兒園歌唱活動、韻律活動、打擊樂演奏活動以及音樂欣賞活動。而幼兒園音樂教育活動的根本目的是使幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展。幼兒園音樂教育與其他年齡階段的音樂教育的區(qū)別，就在于它對教育過程中生動活潑的氣氛有著更高的要求。幼兒園音樂教育的生動活潑，體現(xiàn)為更強的形象性、更強的情感性、綜合性和整體性，時時刻刻提醒著我們音樂應(yīng)關(guān)注幼兒生活的方方面面。

（3）幼兒社會性發(fā)展的需要。韻律活動是幼兒隨著音樂進行的身體活動。動作的伴隨是幼兒認識音樂、學(xué)習舞蹈、從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動的需要，參與對音樂進行探究的需要，想象、聯(lián)想、思維的需要，創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要等等。而社會化是個體從自然人轉(zhuǎn)化為合格社會成員的過程，即個體接受和選擇社會價值，把社會承認的思想、情感、行為內(nèi)化為個人價值、觀念、行為目標的過程。

二、在課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“幼兒生活音樂化”

（1）幼兒音樂教育自身的多樣性。幼兒園音樂教育的特點為游戲性、綜合性和整體性。而游戲性又包括內(nèi)容的游戲性、形式中的游戲性以及方法中的游戲性。而綜合性也包括形式上的綜合性、過程上的綜合性和目的上的綜合性。整體性也體現(xiàn)在學(xué)習對象的整體性和學(xué)習氛圍的整體性。所以，在音樂教育中內(nèi)容是多種多樣的。例如，大班《秧歌舞》是屬于音樂活動中的韻律活動，游戲性體現(xiàn)在引入活動中，用“傳聲筒”的游戲吸引幼兒的注意力。并且通過讓幼兒聽樂曲、打節(jié)拍，用跟著老師學(xué)跳“十字步”的教學(xué)方式來開展這個韻律活動。最后在用分組和集體跳“秧歌舞”來體現(xiàn)學(xué)習對象整體性的方式結(jié)束這個活動。

（2）幼兒音樂活動與其他領(lǐng)域相互滲透實現(xiàn)“幼兒生活音樂化”。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中將幼兒教育的內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域。每個領(lǐng)域有其學(xué)科本身的體系、獨特的教育特點和規(guī)律，同時這五個領(lǐng)域的劃分又只是對課程內(nèi)容的一種相對劃分，五個領(lǐng)域是相互滲透、邊際交融的。將它們的方法手段相互滲透融合后，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)“幼兒生活音樂化”將音樂活動與其他領(lǐng)域相互滲透的重要性。

在中班的語言課“數(shù)腳”中，教師就巧妙地用鋼琴伴奏來讓幼兒聽辨是哪種動物發(fā)出的腳步聲。這一做法不但使得原本枯燥無味的語言課顯得更加生動。有許多美術(shù)課的開展同樣加入了很多音樂元素，例如，在“彩色的蛋蛋”活動中，幼兒在給各種各樣的蛋裝飾添畫的時候，教師就播放了一段非常輕松舒適的音樂，給幼兒創(chuàng)造了一個極其輕松舒適的環(huán)境。

三、在日常生活中如何實現(xiàn)“幼兒生活音樂化”

（1）將音樂與動作結(jié)合。教育家奧爾夫主張音樂與動作結(jié)合的綜合音樂教育。不要以為幼兒做動作的發(fā)揮只能在音樂課上，其實在日常的游戲中也能將這兩者融會貫通。例如，在晨間游戲“猜猜我是什么動物”中，幼兒就利用了大量的肢體語言以及表演動物吼叫所發(fā)出的聲音，甚至是它們走路的腳步聲，都被幼兒合理地充分展示表演出來。這時教師可以適當?shù)亟o予提示，可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)兩個動物腳步聲之間的區(qū)別，如老虎的腳步聲可以用比較低沉、沉重的聲音來表現(xiàn)，而小兔子的腳步聲則可以用輕快、活潑的聲音來代替。如此一來，既增加了游戲的趣味性，也讓幼兒充分調(diào)動自己的已有知識，利用肢體和聲音的形象模仿來參與到這個游戲之中。

（2）將語言賦予音樂的節(jié)奏。將語言賦予音樂的節(jié)奏即是指語言節(jié)奏朗誦，這也是奧爾夫的思想主張。奧爾夫認為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。但是只在音樂課上進行單一的節(jié)奏訓(xùn)練顯然是有些單一，所以可在幼兒平時的交談中，將節(jié)奏貫穿其中。如在平時的談話中，提到了幼兒最喜歡的動畫片人物，這時幼兒都來勁了，喜洋洋、黑貓警長等人物名稱不絕于耳，這時教師就可以創(chuàng)意地讓其他幼兒拍手打節(jié)拍，讓回答的幼兒根據(jù)節(jié)奏來回答問題。這不僅適時改變節(jié)奏型，讓拍手的幼兒跟著改變，也讓回答的幼兒聽清楚了節(jié)奏再回答。

（3）將“體態(tài)律動”貫穿幼兒日常生活中。在達爾克羅茲的音樂教育體系中，強調(diào)從音樂入手，讓幼兒聆聽音樂，引導(dǎo)幼兒通過身體運動去接觸音樂的各個要素。達爾克羅茲曾形象化地把身體比喻成“樂器”。像在上課之前經(jīng)常需要一些手段讓幼兒注意力集中，然后進入主題。但是還可以巧妙地讓教師做各種節(jié)奏型，如拍手、拍腿、拍肩，然后隨著教師的節(jié)奏越拍越慢，聲音越來越輕，成功地吸引了幼兒的注意力，使幼兒安靜下來，然后再開始教學(xué)活動。

音樂教學(xué)生活化是一個過程，在教學(xué)實踐過程中，我們應(yīng)嘗試將生活融入音樂，讓幼兒已有的生活經(jīng)驗情感在音樂中進行遷移、升華。因此，作為一名教師，我們更要主動地組織、開發(fā)和利用生活中可得到的資源，擴大幼兒的音樂視野，豐富藝術(shù)感，讓孩子的音樂道路成為五彩絢麗的快樂大道。

（江蘇省昆山市蓬欣幼兒園）