張錦華

摘 要：以新課標(biāo)理念和陶行知教育思想為指導(dǎo)，在生活情境中激發(fā)情感、在生活體驗(yàn)中感悟情感、在生活氛圍中升華情感、在生活聯(lián)想中內(nèi)化情感，創(chuàng)設(shè)生活化課堂，實(shí)踐情感化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；生活化；情感化

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展指的是學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面都得到和諧發(fā)展。”可見(jiàn)，知識(shí)與技能目標(biāo)只是化學(xué)課程三維目標(biāo)之一，教學(xué)中還應(yīng)重視讓學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的探究過(guò)程與科學(xué)方法，挖掘其中蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀要素。新課標(biāo)還建議：“在教學(xué)中應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活實(shí)際中的應(yīng)用?！边@是陶行知先生“生活即教育”的思想在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。據(jù)此，筆者在多年的初三化學(xué)課程教學(xué)中，以新課標(biāo)理念和陶行知教育思想為指導(dǎo)，就“在化學(xué)課堂融入生活元素，在教學(xué)過(guò)程傾注情感因素”這一課題進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐。下面結(jié)合初三化學(xué)新課程教學(xué)案例，就創(chuàng)設(shè)生活化課堂，實(shí)踐情感化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的問(wèn)題作初步探討。

一、在生活情境中激發(fā)情感

陶行知說(shuō)：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行仔細(xì)分析，對(duì)教法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的情感因素，創(chuàng)設(shè)具有濃厚情感色彩的教學(xué)情境，只有這樣，才能讓學(xué)生身臨其境，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)“我們周圍的空氣”時(shí)，筆者將背景畫(huà)面與空氣污染的視頻巧妙地融合在一起，伴隨著特定的教學(xué)情境，教師真摯而充滿感情地設(shè)問(wèn)：“我們生活在這樣的環(huán)境中你覺(jué)得幸福嗎？那我們應(yīng)該怎樣去改變它呢？”“為了加快經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有些地方以犧牲青山綠水為代價(jià)，這樣做值得嗎？”如此的生活情境氛圍強(qiáng)烈地感染了學(xué)生，喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的責(zé)任感和使命感，學(xué)生在情境中回歸生活，聯(lián)系自己生活的環(huán)境，頓時(shí)情緒高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此情此景是教師灌輸和說(shuō)教絕對(duì)不可能產(chǎn)生的。

課堂回歸生活，教學(xué)充滿情感，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教材與生活的結(jié)合中達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這樣的課堂真的更有生命力！

二、在生活體驗(yàn)中感悟情感

陶行知認(rèn)為：“真教育是在大自然和大社會(huì)里辦，不能常到大自然里去，還能算是生活教育嗎？ ”可見(jiàn)，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的學(xué)校小課堂，還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然和社會(huì)的大課堂，組織學(xué)生到社會(huì)中去觀察、收集素材，將書(shū)本外、課堂外鮮活的生活引進(jìn)課堂，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際中尋找教育源泉，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)中感悟情感。

例如，學(xué)習(xí)“燃料的合理利用和開(kāi)發(fā)”時(shí)，鑒于生活中因汽車尾氣導(dǎo)致的污染和工廠廢氣任意排放而引起的環(huán)境惡化，筆者課前布置學(xué)生以霧霾的形成原因?yàn)轭}收集相關(guān)資料。為使學(xué)生有具體的生活體驗(yàn)，筆者還帶領(lǐng)部分學(xué)生走進(jìn)附近的化工廠，讓學(xué)生在近距離接觸中了解工廠廢氣產(chǎn)生的原因?；匦：蟀雅南碌恼掌龀苫脽羝偕暇W(wǎng)搜集一些資料和圖片做成課件、視頻在課堂上展示，讓大家觀看，然后師生一起談看法，說(shuō)感受。學(xué)生有備而來(lái)，有感而發(fā)，帶著生活的體驗(yàn)交流觀點(diǎn)，飽含真摯的情感共享成果。學(xué)生意識(shí)到化學(xué)本身是很美好的，但我們應(yīng)合理利用來(lái)造福人類。有學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要做一個(gè)化學(xué)家，為人類尋找清潔的能源，看到青山重新披上綠裝，魚(yú)兒在水中自由嬉戲?！边@時(shí)師生忍不住為他鼓掌，課堂進(jìn)入了高潮。教師在表述自己的看法后，又布置了一項(xiàng)別樣的作業(yè)：以“我想為大自然做……”為題寫(xiě)一篇小論文。

這堂課師生共同走進(jìn)社會(huì)，一起用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用心靈去感悟，在體驗(yàn)感悟中實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。

三、在生活氛圍中升華情感

陶行知還說(shuō)：“拿全部生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”作 家王蒙先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)不管是表達(dá)我們的感情還是社會(huì)生活主要靠的是語(yǔ)言，這種語(yǔ)言既有容量，又有節(jié)奏，又有色調(diào)?！?為此在情感化的教學(xué)中可借助音樂(lè)和語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造激情洋溢的氛圍，讓學(xué)生在藝術(shù)渲染的生活化課堂中升華情感。

例如，“元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”一課，內(nèi)容較枯燥，為此筆者通過(guò)三聚氰胺含氮量的計(jì)算，讓學(xué)生領(lǐng)悟在嬰幼兒奶粉中添加三聚氰胺所引起的危害，并聯(lián)系日常生活中的食品安全問(wèn)題讓學(xué)生暢談感想。一石激起千層浪，課堂頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。從飲料中的塑化劑談到饅頭中的增白劑，從餐飲中的增味劑談到地溝油，防腐劑等，學(xué)生熱烈討論，課堂充滿激情。最后一致認(rèn)為：當(dāng)食品添加劑超過(guò)一定的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就違反了有關(guān)的法律法規(guī)，，會(huì)造成食品危害，輕則致病，重則致癌致畸，危及生命。

這堂原本單調(diào)枯燥的課，因引入了生活中的實(shí)際事例，變得充滿激情。學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，懂得了怎樣做人，怎樣遵紀(jì)守法，怎樣以化學(xué)造福人類。生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊，同學(xué)們深深地愛(ài)上了化學(xué)。正能量自然生成，情感態(tài)度價(jià)值觀得以升華！

四、在生活聯(lián)想中內(nèi)化情感

陶行知指出：“我們自從跳進(jìn)實(shí)際生活中去工作，便覺(jué)得真正的教育，必須使學(xué)者與人民萬(wàn)物親近。與人民親近是‘做人的第一步，與萬(wàn)物親近是‘格物的大門(mén)口?！鄙罨恼n堂要以學(xué)生為主體，以師生互動(dòng)為前提，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活的聯(lián)想，可提升教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化。

例如，在講授“有機(jī)合成材料”時(shí)，筆者提到了塑料制品很難降解，所以很難被土壤消化吸收。這時(shí)有學(xué)生馬上提出：“老師，為什么我們所碰到的都是化學(xué)對(duì)社會(huì)所導(dǎo)致的危害，難道化學(xué)對(duì)人類就只有危害的一面嗎？”筆者當(dāng)即肯定該問(wèn)題提得非常好，并機(jī)智地利用課堂新生成的教學(xué)資源，引入對(duì)有機(jī)合成材料正面功能的討論。有人舉出納米材料制成的生活用品，有人提到隔水透氣的高分子衣料……化學(xué)高科技必將改變我們的生活，但任何高科技都有其兩面性，在發(fā)展生產(chǎn)力，改善生活質(zhì)量的同時(shí)，如果利用不當(dāng)也會(huì)給社會(huì)、環(huán)境造成危害。

學(xué)生在生活聯(lián)想中建構(gòu)知識(shí)，在思維碰撞中提高能力，在多角度多層次的感悟中內(nèi)化正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。從科學(xué)技術(shù)到社會(huì)生活，從感性認(rèn)識(shí)到理性思考，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證地分析問(wèn)題，一分為二地解決問(wèn)題。

在陶行知先生“生活即教育”思想的指導(dǎo)下，在新課標(biāo)“貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”理念的引導(dǎo)下，化學(xué)課堂應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，發(fā)掘和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系社會(huì)生活中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，以此促進(jìn)學(xué)生健康情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展，師生必將在創(chuàng)設(shè)生活化課堂，實(shí)踐情感化教學(xué)的過(guò)程中，共同成長(zhǎng)，一起發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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社，2011.

（江蘇無(wú)錫江陰市石莊中學(xué)）