李志賢

【摘要】自從多媒體進(jìn)入課堂以來，傳統(tǒng)板書在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一種弱化的趨勢。多媒體和傳統(tǒng)板書并不是相互替代的關(guān)系，它們各有千秋：板書能生動呈現(xiàn)新知識的生成過程、實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化，板書還能有效保持教學(xué)內(nèi)容的完整性、方便學(xué)生構(gòu)建知識體系；而多媒體能有效激活學(xué)生的思維、提升課堂的思維含量，還能顯著提高課堂的效率、增加課堂的教學(xué)容量。在課堂教學(xué)中如能處理好“黑板”與“白板”的關(guān)系，讓其“濃妝淡抹總相宜”、相得益彰，會取得更佳的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德多媒體傳統(tǒng)板書整合

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0067-02

所謂“黑板”是指傳統(tǒng)板書，而“白板”是指多媒體電教平臺。自從多媒體進(jìn)入課堂以來，許多教師特別是年輕教師對多媒體的使用已經(jīng)到了泛濫成災(zāi)的地步了。聽課時總會發(fā)現(xiàn)，不少教師整節(jié)課完全是在做電腦演示，黑板上居然沒有寫一個字。越來越多的課堂以“屏幕板書”替代了“黑板板書”，傳統(tǒng)的黑板板書在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一種弱化的趨勢。難道傳統(tǒng)板書真的過時了嗎？多媒體真的能完全替代板書嗎？在課堂教學(xué)中我們應(yīng)如何處理“黑板”與“白板”的關(guān)系，讓其“濃妝淡抹總相宜”呢？

一、“黑板”與“白板”各有千秋

（一）傳統(tǒng)“黑板”的突出優(yōu)勢

板書是教師在深研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)重難點(diǎn)運(yùn)用文字等形式呈現(xiàn)出來的教學(xué)提綱。板書是一堂課的精華部分，是該節(jié)課教材重難點(diǎn)的“集合”，堪稱“微型教案”。板書在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用。

1.能生動呈現(xiàn)新知識的生成過程，實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化

初中思想品德新課程教科書選用富有情節(jié)的案例呈現(xiàn)問題，營造和創(chuàng)設(shè)解決問題的各種情景，并配以解決問題必備的各種知識，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識、建構(gòu)知識，體現(xiàn)教育內(nèi)容的生成性。基于案例和問題，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題，得出解決問題的方法，并通過板書展示知識的生成過程。板書用于呈現(xiàn)知識構(gòu)架，用于揭示知識之間的內(nèi)在邏輯，通過板書逐步揭示知識內(nèi)容演繹，使學(xué)生既“耳聞”又“目睹”教師的思維軌跡，從教師分析解決問題的方法中逐漸學(xué)會分析解決問題的方法。例如，筆者在講授《統(tǒng)一的多民族國家》之《實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一》時，以課本P43的案例及問題引導(dǎo)學(xué)生理解一國兩制的含義、意義及其歷史，在此過程中，學(xué)生了解了知識的來龍去脈，提升了對祖國的熱愛，培養(yǎng)了分析、概括、歸納等能力。

2.能有效保持教學(xué)內(nèi)容的完整性，方便學(xué)生構(gòu)建知識體系

雖然初中思想品德新課程教科書在編寫上不強(qiáng)調(diào)知識的嚴(yán)密體系，但每一框題的內(nèi)容之間是有緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系的。板書是由諸多知識點(diǎn)構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上呈現(xiàn)本框題的知識框架，可以揭示知識之間的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。而且板書還具有持久性、完整性、操作簡單性等優(yōu)點(diǎn)，能完整地展示課堂教學(xué)的過程，幫助學(xué)生理解、記憶，學(xué)生可以在課堂板書的基礎(chǔ)上，通過對教材內(nèi)容的閱讀構(gòu)建自己的知識體系，從而更有效地理解知識和形成能力。實踐證明，學(xué)科能力的形成源自對知識細(xì)節(jié)及其知識體系的深刻理解。對學(xué)科知識體系的建構(gòu)必須要挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，做到從現(xiàn)象到本質(zhì)地把握知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。例如：筆者在講授《法不可違》時，將一般違法與犯罪的關(guān)系的板書設(shè)計如下:

（二）現(xiàn)代“白板”的獨(dú)特優(yōu)勢

在現(xiàn)代信息社會，教師不能墨守成規(guī)地排斥多媒體技術(shù)，而是要結(jié)合當(dāng)前新課程改革的新理念，在課堂教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。多媒體相比傳統(tǒng)板書具有諸多優(yōu)勢。

1.能有效激活學(xué)生的思維，提升課堂的思維含量

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的，即從低級到高級可分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來，正如美國教育家哈·曼所說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！彪m然初中思想品德新課程教科書在行文上注重知識性和趣味性相結(jié)合，但文字教育較多、內(nèi)容表達(dá)存在抽象化、概念化等傾向。而利用多媒體能創(chuàng)設(shè)出各種融趣味性、啟發(fā)性于一體的問題情境，給學(xué)生充分的思維空間，提升課堂的思維含量；而且多媒體能直觀、形象、生動地傳遞教學(xué)信息，使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得可視、可親，以引起學(xué)生的好奇心和有意注意，激發(fā)他們的求知欲望和思維火花，促使學(xué)生從中體味到思考與收獲的喜悅和滿足，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，筆者在講授《參與政治生活》之《依法參與政治生活》時，為了讓學(xué)生理解行使政治權(quán)利的意義和渠道，創(chuàng)設(shè)了問題情境： 2011年7月14日，在廣州市政府“城市管理精細(xì)化，珍愛家園齊獻(xiàn)計”網(wǎng)絡(luò)問政活動期間，在當(dāng)天，相關(guān)專題總點(diǎn)擊量達(dá)到800余萬人次，網(wǎng)民留言達(dá)2393條，提交具有較高質(zhì)量的建言162篇。在事關(guān)市民切身利益的問題上，約各占建言總數(shù)的20%、18%、16%和12%，其他議題建言共占34%?！澳闳绾慰创W(wǎng)絡(luò)問政？”這一問題情境引起了學(xué)生的極大興趣和參與熱情，效果很好。

2.能顯著提高課堂的效率，增加課堂的教學(xué)容量

初中思想品德課具有鮮明的時代性，面對不斷變化發(fā)展的現(xiàn)實生活，教材不可避免會滯后于形勢發(fā)展。這就要求教師必須時刻關(guān)注近期發(fā)生的國內(nèi)外時政熱點(diǎn)，并及時把相關(guān)時政熱點(diǎn)引入課堂，使其成為政治課教學(xué)的重要組成部分。而把時政熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)最便捷的工具便是多媒體。這時，教學(xué)內(nèi)容就可以通過“白板”投影出來，速度快、內(nèi)容多，可集約利用課堂教學(xué)時間，增加課堂信息量，顯著提高課堂教學(xué)效率。多媒體的特點(diǎn)使其猶如教學(xué)上的加速器和大容器，能使教師在課堂上用有限的時間給學(xué)生傳遞更多的信息。例如，筆者在講授《終身受益的權(quán)利》之《知識助我成長》時，創(chuàng)設(shè)了4個問題情境，包括1個視頻資料，大大擴(kuò)展教學(xué)時空，增加課堂容量，豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野，提高了教學(xué)效率。

二、“黑板”與“白板”相得益彰

多媒體演示往往是“曇花一現(xiàn)”，而傳統(tǒng)板書則“歷歷在目”，在教學(xué)上多媒體和板書正好可以相互補(bǔ)充而不是相互替代。我們?nèi)缒苁箓鹘y(tǒng)板書與多媒體優(yōu)化組合、合理分工，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，便能形成呈現(xiàn)教學(xué)信息的總體優(yōu)勢。

（一）“黑板”與“白板”有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩個方面，缺一不可?？梢哉f，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂則不可能是精彩的課堂。這要求課堂教學(xué)既要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，又要以生成為導(dǎo)向，恰當(dāng)?shù)靥幚矶咧g的關(guān)系，以使其共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。多媒體課件是教師課前制作的，用于呈現(xiàn)豐富、生動的內(nèi)容。而課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知實際課堂中的所有細(xì)節(jié)以及所能夠達(dá)到的教學(xué)效果。因為學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是課堂教學(xué)的主體，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、興致參與課堂活動。課堂上學(xué)生思維的頓悟、靈感的萌發(fā)、困惑的問題、暴露的錯誤、創(chuàng)新的思路等構(gòu)成了豐富多彩的教學(xué)資源。教師必須及時捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，并把有價值的信息納入教學(xué)過程，并在黑板上書寫要點(diǎn)。在此，多媒體與板書的有效結(jié)合體現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

（二）“黑板”與“白板”有機(jī)結(jié)合實現(xiàn)了開放與動態(tài)的和諧統(tǒng)一

新課程教學(xué)觀認(rèn)為：“教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，二者統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，交往互動是教學(xué)的本質(zhì)?！倍嗝襟w教學(xué)手段具有化繁為簡、化抽象為形象、化靜為動等優(yōu)勢和集成性、交互性等特點(diǎn)，可營造出互動、開放的課堂氛圍。而教師通過板書可以調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，與學(xué)生實現(xiàn)互動，使教學(xué)張弛有度。板書與教學(xué)進(jìn)程同步推進(jìn)和有機(jī)整合，特別是那些不能夠一次性完整呈現(xiàn)、需要經(jīng)過逐步動態(tài)演繹推理才能完善進(jìn)而形成整體的教學(xué)內(nèi)容，可通過教師在黑板上一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。這個過程恰好就是新課程所提倡的課堂教學(xué)。同時，這種及時反饋的優(yōu)勢是多媒體課件所缺乏的。因此，板書和多媒體有機(jī)結(jié)合能充分體現(xiàn)開放和動態(tài)的統(tǒng)一。

（三）“黑板”與“白板”有機(jī)結(jié)合實現(xiàn)了效益與效率和諧統(tǒng)一

信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，其中“獲得階段”起著編碼的作用，即對選擇的信息進(jìn)行加工，將短時的記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài)。利用多媒體技術(shù)設(shè)計課件，借助先進(jìn)的設(shè)備和手段，教學(xué)內(nèi)容可以通過“白板”投影出來，但是由于多媒體教學(xué)信息量大，畫面一閃而過，學(xué)生難以有效地把握信息形成瞬時記憶和短時記憶。如果教師能運(yùn)用板書寫出重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將有效信息記錄下來，會形成長時記憶。這是因為板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系，有利于學(xué)生將零散的知識完整、系統(tǒng)地記下來。如果沒有板書或者僅僅只是在課堂小結(jié)時用多媒體課件展示一下完事，知識便難以在學(xué)生腦海里形成一個有機(jī)整體，難以進(jìn)一步建構(gòu)知識體系。因此，多媒體與板書的有效結(jié)合能實現(xiàn)效益與效率的和諧統(tǒng)一。

筆者在自身的教學(xué)實踐中，始終秉持以板書為綱、多媒體為輔的理念，即用板書來調(diào)控教學(xué)進(jìn)程和呈現(xiàn)教學(xué)思路，多媒體則用來創(chuàng)設(shè)問題情境、拓展教學(xué)時空，將板書與多媒體整合使用，讓其各展所長、相得益彰。實踐證明，這樣整合使用“黑板”和“白板”，能讓教師授課變得收放自如、學(xué)生聽課聽得清楚明了，從而取得了極佳的教學(xué)成果。

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