李茜

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)系受到很多人關(guān)注，不過對(duì)于這兩個(gè)變量的衡量標(biāo)準(zhǔn)因人而異從而得出不同研究結(jié)果。本文在自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)院校一百余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，在實(shí)證基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為“證書動(dòng)機(jī)”。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著相關(guān)關(guān)系；動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)時(shí)能積極監(jiān)控自己的行為，還能有效地利用環(huán)境因素促進(jìn)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0160-02

在現(xiàn)代社會(huì)，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位越來越重要。培養(yǎng)眾多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文欲通過調(diào)查研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者個(gè)人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。國外已經(jīng)有了大量中小學(xué)生甚至大學(xué)生的關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)定的測(cè)試量表，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，謝家樹，袁紅梅從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測(cè)量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個(gè)子因子，61個(gè)項(xiàng)目。[1]國外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴(kuò)展模式，國內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）[2]在總結(jié)國外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，他們通過大量實(shí)證性研究制定出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型調(diào)查問卷，它把內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介等七種英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸為三大類：文化性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)。其中，文化性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語文化的內(nèi)在興趣和指向母語文化的社會(huì)責(zé)任兩個(gè)子分類；工具性動(dòng)機(jī)指用目的語做工具達(dá)到特定目的，成績、信息媒介、個(gè)人發(fā)展都屬于這個(gè)范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動(dòng)機(jī)涉及學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國大學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過范圍甚廣的試測(cè)、再測(cè)，具有較高的信度和效度，成為國內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷模本。本文動(dòng)機(jī)部分的問卷就是在這個(gè)問卷基礎(chǔ)上修改而成。

一、研究方法

1.研究問題。本研究主要回答以下幾個(gè)問題：（1）大學(xué)生普遍具有何種外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間相關(guān)關(guān)系如何？（2）不同動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？（3）成功者和不成功者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有什么不同？哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響最大？

2.研究對(duì)象。本文的被試是桂林醫(yī)學(xué)院2012級(jí)大二的120名學(xué)生，其中男生40名，女生80名。

3.研究工具。本次研究試用定量和定性方法，采用調(diào)查問卷作為主要研究工具，英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷中有27個(gè)問題，第一至第二十二題要求學(xué)生自由選擇，認(rèn)為哪項(xiàng)適合于自己的情況，就在哪項(xiàng)上打勾，數(shù)目多少不限定。第二十三至第二十七題有四個(gè)選擇項(xiàng)。調(diào)查問卷的問題和以下內(nèi)容相關(guān)，包括文化性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)三大類，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介七種子分類。

二、研究結(jié)果與討論

問卷由筆者本人發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生如實(shí)填寫，并指出此調(diào)查對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)成績沒有任何影響。120名學(xué)生按上個(gè)學(xué)期的期末考試成績被分成三組，即高分組（A組）、中間組（B組）以及低分組（C組）。分?jǐn)?shù)在80分以上者被歸到A組，70分以上者為B組，60分以下為C組，每組為40人。通過對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，得出以下結(jié)果。

從表1可以看出大部分學(xué)生選擇了第4項(xiàng)和第7項(xiàng)。第4項(xiàng)的內(nèi)容是“學(xué)好英語將來可以找個(gè)好工作”，第7項(xiàng)的內(nèi)容為：“我學(xué)英語的直接目的是在出國或國內(nèi)升學(xué)、求職考試中取得好成績”。這二項(xiàng)內(nèi)容均可歸到“工具型動(dòng)機(jī)”或“任務(wù)性動(dòng)機(jī)”的范疇之內(nèi)。更準(zhǔn)確地說，90%的學(xué)生是屬于“工具型動(dòng)機(jī)”或者說是“證書動(dòng)機(jī)”。從表2可以看出A組與C組在選擇第4項(xiàng)和第5項(xiàng)以及第21項(xiàng)的時(shí)候人數(shù)是差異很小的。第5項(xiàng)的內(nèi)容是“英語是我了解其他國家文化及人民的橋梁”，第21項(xiàng)的內(nèi)容是“我經(jīng)常利用各種‘學(xué)習(xí)資源”。這說明不論是成績好的同學(xué)還是成績不好的同學(xué)學(xué)習(xí)英語都有工具型動(dòng)機(jī)的趨勢(shì)，在利用多種渠道學(xué)習(xí)英語方面都做得不好，學(xué)習(xí)方法單一，在信息媒介方面應(yīng)用較低。從表2還可以看出A組與C組在選擇項(xiàng)目3和12、15時(shí)人數(shù)有明顯差異。第3項(xiàng)的內(nèi)容是“英語可以開闊我的視野”。第12項(xiàng)的內(nèi)容為：“我學(xué)習(xí)英語是為了了解世界各國的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展情況”。第15項(xiàng)的內(nèi)容為：“對(duì)英語文學(xué)作品的愛好使我對(duì)英語產(chǎn)生了很大的興趣”。這可能是因?yàn)锳組學(xué)生對(duì)英語的重要性有更全面的認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到了英美文化在世界上的重要性；C組同學(xué)學(xué)習(xí)英語更為機(jī)械，另外從表2我們可以看出第10項(xiàng)A組和C組相差巨大，第10項(xiàng)的內(nèi)容是“英語學(xué)習(xí)對(duì)我是一種負(fù)擔(dān)”。A組學(xué)生無人選擇第10項(xiàng)，這個(gè)結(jié)果與我們的期望相吻合。成功的語言學(xué)習(xí)者對(duì)英語感興趣，他們具有英語學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，而不成功的語言學(xué)習(xí)者則把英語當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，他們學(xué)英語是因?yàn)橥庠诘牧α科炔坏靡讯鵀橹?。換句話說，前者是“我要學(xué)”，后者則是“要我學(xué)”。[3]而那些被迫學(xué)習(xí)的人，一旦通過了考試，拿到了證書，他們便可能終止英語學(xué)習(xí)。

下面，我們?cè)賮砜匆幌卤?和表4。表3和表4分別顯示的是A組學(xué)生與C組學(xué)生在處理選項(xiàng)23至27的具體情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示A組學(xué)生與C組學(xué)生花在課外英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間量基本一致，大部分學(xué)生（67.5%）每星期課外學(xué)習(xí)英語的時(shí)間為10～5小時(shí)。然而這一結(jié)果出乎我們的意料之外。此外，結(jié)果還顯示，超過一半的學(xué)生（55%）在英語學(xué)習(xí)上有短期計(jì)劃，15%的學(xué)生有即時(shí)計(jì)劃，也就是每天、每星期，每月的計(jì)劃，而A組學(xué)生中有長期計(jì)劃的人數(shù)（12人）要大于C組學(xué)生（2人），A組學(xué)生中無英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的人數(shù)（2人）要少于C組學(xué)生（10人）。在第25項(xiàng)的選擇上，A組有20人希望自己在英語學(xué)習(xí)上能名列前茅，而C組卻無一人。這一結(jié)果清楚地表明了英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)英語學(xué)習(xí)結(jié)果的確有很大的影響，同時(shí)也與好的語言學(xué)習(xí)者的一個(gè)特點(diǎn)相吻合：他們能夠克服集體帶來的競(jìng)爭和焦慮感，這種自我形象和集體中其他成員的對(duì)比促進(jìn)并激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，卻不是阻礙或削弱了他們的學(xué)習(xí)。在第26項(xiàng)的選擇上，A組與C組的一個(gè)共同點(diǎn)則是有一半的學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上努力不夠，這就說明學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間很有限。C組的有一部分學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上要么已盡了全力，要么就幾乎沒下功夫，而A組中則無人持這種觀點(diǎn)。然而，令人迷惑不解的是，部分C組學(xué)生既然已經(jīng)在英語學(xué)習(xí)上盡了全力，而為什么成績不好呢？其中有許多復(fù)雜的原因，但是也說明了光有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不一定產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)結(jié)果。Woolfolk的觀點(diǎn)也許更能解釋這一現(xiàn)象?！癕otivation to learn thus involves more than wanting or intending to learn.It includes the quality of the studentsmental efforts”，[4]這里的“mental efforts”指的是：學(xué)習(xí)者為自己制定的具體而可行的目標(biāo)（goal）；學(xué)習(xí)者的意志或自我約束力（willpower or self- discipline）；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（learning strategies）；學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力（self-regulated ability）；學(xué)習(xí)者的自主性（autonomy）。問卷的最后一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，A組與C組中87.5%的學(xué)生準(zhǔn)備考六級(jí)，并且A組中100%的學(xué)生都有這種打算，這一情況可能是由于目前社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語水平要求越來越高，能夠拿到六級(jí)證書的學(xué)生，比起有四級(jí)證書的學(xué)生來說，更具有競(jìng)爭力。筆者進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總得分和自主性16個(gè)組成要素的相關(guān)關(guān)系得出的結(jié)果為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的選擇等因素呈現(xiàn)顯著的相關(guān)關(guān)系，與組織與助學(xué)策略、精加工策略及時(shí)間管理等因素呈顯著相關(guān)關(guān)系，與一般學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)策略、時(shí)間安排等相關(guān)關(guān)系不明顯，并且和自我目標(biāo)呈不顯著性負(fù)相關(guān)。這就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響有選擇性，對(duì)學(xué)習(xí)情感的影響更大一些，比如說自我效能感越強(qiáng)，意志力就會(huì)越強(qiáng)等。此外，從動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)關(guān)系的分析中可以發(fā)現(xiàn)，文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主性影響最大，工具性動(dòng)機(jī)影響居中，情景性動(dòng)機(jī)最次，甚至于出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。所以，若要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們必須首先強(qiáng)化他們的內(nèi)在文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)目的語的文化產(chǎn)生興趣，并且使得這種發(fā)自內(nèi)心的興趣成為語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[5]而且工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要作用，而且它對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低也有影響，所以發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也絕對(duì)不能忽視了這個(gè)方面。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相應(yīng)地針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段可以有不同的工具性動(dòng)機(jī)，其實(shí)有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。[6]自主學(xué)習(xí)本身具有能動(dòng)性和獨(dú)立性。成功的自主學(xué)習(xí)者能夠設(shè)定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理自己和監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程、采用多種的學(xué)習(xí)方法。本項(xiàng)研究結(jié)果表明，被調(diào)查學(xué)生的情感社交管理策略和資源管理策略的使用頻率較低，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常向他人尋求幫助或與他人交流合作，且沒有充分和有效地利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)成績、自信心、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系等都會(huì)影響情感社交管理策略的使用，所以有必要從這些方面來提高學(xué)習(xí)者情感社交管理策略的學(xué)習(xí)和使用。針對(duì)不同情景性動(dòng)機(jī)，要區(qū)別對(duì)待，我們對(duì)那些有利于引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施和教師個(gè)人品質(zhì)，要加以推廣，對(duì)于不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極的模式要盡可能地減少。[7]endprint

通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，會(huì)影響他們對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇。所以我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)自主性的先決條件，[8]自主學(xué)習(xí)的意愿來自于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心的大小。本課題研究結(jié)果表明，在中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，其自我效能感得分最低，這就說明大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語言的自信心。所以，有必要通過引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)榜樣、合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗等一系列途徑來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能。由于語言層面動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中起著決定作用，所以，有必要向?qū)W生傳遞有關(guān)外語價(jià)值和生命力的信息，特別是外語深層價(jià)值，強(qiáng)調(diào)外語對(duì)學(xué)習(xí)者自我提高和發(fā)展的重要性。總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略以及根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色等方面著手。只有這樣，才能夠使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和使用學(xué)習(xí)策略的保障，才能在學(xué)校教育環(huán)境下，把自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)一步聯(lián)系起來。[9]

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[9]華維芬.試論外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主[J].外語研究，2009，（01）.

課題項(xiàng)目：《醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)性研究》（編號(hào)：jg2012034）。endprint

通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，會(huì)影響他們對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇。所以我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)自主性的先決條件，[8]自主學(xué)習(xí)的意愿來自于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心的大小。本課題研究結(jié)果表明，在中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，其自我效能感得分最低，這就說明大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語言的自信心。所以，有必要通過引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)榜樣、合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗等一系列途徑來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能。由于語言層面動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中起著決定作用，所以，有必要向?qū)W生傳遞有關(guān)外語價(jià)值和生命力的信息，特別是外語深層價(jià)值，強(qiáng)調(diào)外語對(duì)學(xué)習(xí)者自我提高和發(fā)展的重要性?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略以及根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色等方面著手。只有這樣，才能夠使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和使用學(xué)習(xí)策略的保障，才能在學(xué)校教育環(huán)境下，把自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)一步聯(lián)系起來。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]Benson，P.&，P.Voller.1997.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman.

[2]高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語，2003，（01）.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[4]Woolfolk Anita.E 1995 Educational Psychology.Allyn and Bacon.

[5]孔祥文，張靜，閻峰.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（08）.

[6]敖村村.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2010，（06）.

[7]李昆，俞理明.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，（02）.

[8]任莉.近五年國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究成果評(píng)述[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（05）.

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課題項(xiàng)目：《醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)性研究》（編號(hào)：jg2012034）。endprint

通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，會(huì)影響他們對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇。所以我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)自主性的先決條件，[8]自主學(xué)習(xí)的意愿來自于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心的大小。本課題研究結(jié)果表明，在中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，其自我效能感得分最低，這就說明大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語言的自信心。所以，有必要通過引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)榜樣、合理地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗等一系列途徑來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能。由于語言層面動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中起著決定作用，所以，有必要向?qū)W生傳遞有關(guān)外語價(jià)值和生命力的信息，特別是外語深層價(jià)值，強(qiáng)調(diào)外語對(duì)學(xué)習(xí)者自我提高和發(fā)展的重要性?？偠灾?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的策略以及根據(jù)自主學(xué)習(xí)的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色等方面著手。只有這樣，才能夠使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和使用學(xué)習(xí)策略的保障，才能在學(xué)校教育環(huán)境下，把自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)一步聯(lián)系起來。[9]

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[6]敖村村.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2010，（06）.

[7]李昆，俞理明.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，（02）.

[8]任莉.近五年國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究成果評(píng)述[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（05）.

[9]華維芬.試論外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主[J].外語研究，2009，（01）.

課題項(xiàng)目：《醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)性研究》（編號(hào)：jg2012034）。endprint