李蓉

摘要：校風(fēng)是學(xué)校的靈魂，教風(fēng)是學(xué)校求生存的主題，學(xué)風(fēng)是最終的受益群體，是“三風(fēng)”建設(shè)的目的。當(dāng)前高等教育規(guī)模迅速擴展，大眾化的教育群體不斷涌入，導(dǎo)致高?！叭L(fēng)”存在諸多亟待解決的問題。本文通過分析現(xiàn)狀，剖析原因?qū)Ω咝！叭L(fēng)”建設(shè)問題進行對策研究。

關(guān)鍵詞：三風(fēng)建設(shè)；現(xiàn)狀分析；解決途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0130-02

高校作為知識的生產(chǎn)者和傳播者，經(jīng)歷了一系列的觀念轉(zhuǎn)變和思想解放，將教學(xué)、研究及服務(wù)三大功能合為一體，滿足各行業(yè)領(lǐng)域的人才需求，適應(yīng)大環(huán)境發(fā)展。隨之高校間的競爭也日趨激烈，各校辦學(xué)特色受關(guān)注，“國際化、多元化、特色化”等字眼著實注目，但社會、家長及學(xué)生更看重學(xué)校總體面貌，因此抓好“校風(fēng)—教風(fēng)—學(xué)風(fēng)”尤為重要，我們必須赤裸面對現(xiàn)狀、坦然分析問題、精心設(shè)計對策才能形成長效機制。

一、校風(fēng)——學(xué)校精神靈魂，建設(shè)核心

校風(fēng)通過優(yōu)化資源配置、美化校園文化等方面實施，講究實效、美觀相結(jié)合；校園氛圍透露人文、自然、科學(xué)氣息，樹立正確風(fēng)向標。此外，學(xué)校形象標識設(shè)計舉足輕重，如校訓(xùn)、校歌、?；盏?，需潛移默化地融入正常的教學(xué)過程，隨處可見的設(shè)計更有利于校園文化的積累和流露。如清華大學(xué)校訓(xùn)是因1914年梁啟超先生到清華以“君子”為題做演講，激勵學(xué)子發(fā)憤圖強，學(xué)校就以“自強不息？搖厚德載物”八字尊為校訓(xùn)并制定校徽。哈佛大學(xué)?；丈?，用拉丁文寫著VERITAS字樣，意為真理。其校訓(xùn)為“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”，昭示立校興學(xué)宗旨：求是崇真。名牌高校本身就擁有悠久歷史和名人效應(yīng)，因此學(xué)術(shù)氣息濃重，辦學(xué)特色凸顯。如果沒有名牌大學(xué)的優(yōu)勢，那么如何營建良好校風(fēng)呢？這就得依靠師生齊心營造和維護。第一取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計。管理團隊水平往往能決定一所高校的命運。辦學(xué)理念的設(shè)計，決策的高度一致就會凝聚力量，引導(dǎo)師生往同一目標奮斗。第二取決于教工團隊的執(zhí)行能力。光有管理層提出的理念是不夠，需把想法落到實處，才有實效。行政人員是教學(xué)運行、后勤服務(wù)的保障，教師則肩負育才重任，各方保質(zhì)保量完成任務(wù)，勢必促進學(xué)校發(fā)展。第三取決于學(xué)生團隊的狀態(tài)。學(xué)生是受益群體，一切要以“為學(xué)生提供滿意教學(xué)”為中心。學(xué)生在校所表現(xiàn)的談吐舉止、課堂反映、學(xué)業(yè)成績等，是評價學(xué)校辦學(xué)得失的標準，校風(fēng)的“主戰(zhàn)場”就是教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

二、教風(fēng)——傳道授業(yè)解惑，建設(shè)關(guān)鍵

教風(fēng)建設(shè)途徑有問卷調(diào)查、網(wǎng)上評價、師生座談、專題研討、優(yōu)師評選、師德表彰、骨干教師示范等，揪出的問題主要是師德和師資兩個方面。

1.師德指教師對待工作的熱愛、敬業(yè)程度。教師人格風(fēng)范，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對其道德品質(zhì)形成隱性作用，個別教師重言傳輕身教。借用19世紀著名教育學(xué)家烏申斯基所言：“教師的個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不能替代的陽光?！薄皩W(xué)高為師，身正為范”就是這個道理。如今高校師德問題層出不窮。有老師從事教師職業(yè)，只為享受假期，潛意識并不熱愛，因此課前不花心思，課中走過場，課后無反思。有老師重科研、輕教學(xué)，單方認為學(xué)校的福利往往參照科研成果論英雄。有老師只顧優(yōu)生拔高，不顧差生自尊，言語間多帶鄙視，使學(xué)生受到創(chuàng)傷。有老師對學(xué)生作弊、遲到、早退和曠課等行為不以批評約束，助長不良學(xué)風(fēng)。有老師喪失職業(yè)道德，索取學(xué)生錢財，這些行為已構(gòu)成人格喪失的程度。

2.師資指教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)研究水平。教學(xué)業(yè)務(wù)能力主要有教學(xué)水平、課堂掌控、教材分析、教學(xué)信息化技術(shù)等。學(xué)術(shù)研究水平主要體現(xiàn)為教改、科研能力，如論文撰寫、課題申報、著作出版等。學(xué)生希望教師是“萬事通”，學(xué)校希望不求樣樣出彩，但求平衡有亮點。教師只有做到篤學(xué)求是，知行并重，才是硬道理。師資存在的問題有：授課“填鴨式”，課堂“獨角戲”，內(nèi)容“復(fù)讀機”，表情“木偶型”，這都反映教師教學(xué)意識渙散，自身要求低，科研教學(xué)未融合，個人提升無規(guī)劃。

教風(fēng)全面提升的解決對策主要圍繞以下幾個關(guān)鍵點：

1.師德教育，循序漸進。大多數(shù)教師通過自身道德約束，能順利完成教學(xué)使命。少數(shù)教師通過師德再教育，幫助樹立崇高理想，擺脫名利束縛，培養(yǎng)奉獻精神。途徑不流于形式，內(nèi)容不偏重理論，通過案例宣講、人物訪談、視頻觀看等輕松方式，進行嚴肅教育。面對真實故事，慘痛教訓(xùn)，定能起警惕作用，喚醒良知。面對師德敗壞的老師，學(xué)校應(yīng)嚴懲不貸，過程透明，結(jié)果公正。在待遇方面，學(xué)校應(yīng)保障教師基本生活和工作條件，這樣教師就不會帶著抵觸情緒，相信這也是整改措施的堅強后盾。

2.師資提升，舉措有力。從學(xué)校和學(xué)院層面進行，從管理制度獎懲分明、教學(xué)考核合理公平、培訓(xùn)機制落實到位等方面入手。學(xué)校層面：（1）組織教師開展學(xué)校辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標和教學(xué)目標專項研討活動，從而幫助老師明確自身定位和努力方向。（2）建立成熟的教師再學(xué)習(xí)機制。經(jīng)常開展學(xué)校交流、出國深造、校企合作，幫助師資隊伍茁壯成長。派遣人數(shù)有限，因此學(xué)習(xí)成果避免無疾而終，廣泛宣講，讓受益群體面廣。（3）給予雙高教師應(yīng)有的物質(zhì)保障，確保資深教師或?qū)W科帶頭人隊伍穩(wěn)定，中端教師考核機制公平公正公開，新進教師基本保障滿足，確保上崗零銜接。學(xué)院層面：完善教學(xué)質(zhì)量評估體系。從校內(nèi)外專家重點考核、領(lǐng)導(dǎo)干部隨機考核、同行優(yōu)師抽樣考核、任課班級學(xué)生考核、授課教師本人考核、畢業(yè)生問卷調(diào)查考核等進行教學(xué)評價，主體相輔相成，避免局限性，達到全面公正的目的；教師業(yè)務(wù)能力提升需根據(jù)不同提升類型開展，不能籠統(tǒng)處理，制定有針對性的方案，開展點對點、面對面地幫扶。前期需考慮教師意愿，以免造成心理負擔(dān)。優(yōu)師要起示范作用，良師要起幫助作用；師資培訓(xùn)長期規(guī)劃，經(jīng)費投入優(yōu)先考慮。利用校企單位，多下企業(yè)調(diào)研。利用公派不學(xué)習(xí)，派遣針對性強的教師及職能部門人員。事后開展經(jīng)驗交流，取長補短。

三、學(xué)風(fēng)——修德習(xí)能求知，建設(shè)目的endprint

學(xué)風(fēng)的依托是校風(fēng)和教風(fēng)，好學(xué)風(fēng)對校風(fēng)、教風(fēng)有推助力。學(xué)工部門配合開展學(xué)情調(diào)查，從專業(yè)認知、學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)業(yè)情況等入手，進行數(shù)據(jù)收集，及時反饋教學(xué)部門，以實現(xiàn)師生供需平衡的效果。

1.學(xué)生現(xiàn)狀詮釋：學(xué)習(xí)態(tài)度無動力、無壓力、無助力，造成后果是就業(yè)無方向、擇業(yè)無條件、創(chuàng)業(yè)無能力。

2.形成因素分析：（1）招生生源因素：省內(nèi)外教育水平有差異，學(xué)生基礎(chǔ)存在差異；國內(nèi)高校招生制度有差異；學(xué)生志愿填報失誤，對專業(yè)調(diào)劑表示無奈。（2）專業(yè)課程設(shè)置因素：專業(yè)認知不夠，就業(yè)方向不明；課程設(shè)置認可度低，重理論輕實踐；崗位知識水平掌握銜接有差距。（3）學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣因素：高中填鴨式被動灌輸，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動；課程學(xué)習(xí)時刻督促，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不自覺；抱有讀書無用論心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無興趣；課業(yè)總量大幅減少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無壓力。

3.解決途徑：（1）加強校內(nèi)外環(huán)境整頓，營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生還處于成長期，思想波動大，自控能力差，經(jīng)不起誘惑。（2）搭建信息化的交流平臺，如微博、飛信、微信等遠程方式，避免面談尷尬，鼓勵師生雙向互動起引導(dǎo)撥正作用。（3）通過系、學(xué)科、教研室等部門，對學(xué)生在校進行系列教育活動，保證始業(yè)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育三大環(huán)節(jié)，告知學(xué)生每個階段的任務(wù)，了解專業(yè)性質(zhì)、前景、要求和就業(yè)對口，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意愿。（4）團學(xué)活動多樣化，學(xué)生參與廣。增設(shè)專業(yè)沙龍、工作室，提高學(xué)課后學(xué)習(xí)量。課業(yè)之余，幫助學(xué)生舒壓、減壓。（5）營造專業(yè)考證、競賽氛圍。開展優(yōu)秀師生、團隊的成果展示，利用優(yōu)生訪談等主題活動，起榜樣示范作用。為形成“三風(fēng)”建設(shè)有效機制，需通過學(xué)校的教學(xué)科研隊伍、學(xué)生工作隊伍、行政管理隊伍和后勤保障隊伍間有效聯(lián)動，齊抓共管、全員育人，形成良性循環(huán)，最終達到提升目標。

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