摘要：專題式教學作為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的有效載體，其邏輯建構(gòu)和教學實踐對實現(xiàn)課程實效性具有重要意義。在實施中，專題式教學應以問題設(shè)置為核心，在充分領(lǐng)會課程精神和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學目標，提煉出課程內(nèi)容的重點、難點，以現(xiàn)實熱點為背景從學生實際出發(fā)設(shè)置專題，并最終綜合運用講授、討論與實踐等教學方法實施教學落實效果。

關(guān)鍵詞：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；專題式教學；實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0089-02

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課“05”方案的核心課程。在高校思想政治教育中，“概論”課和其他思想政治理論課程共同發(fā)揮著主渠道的作用。要增強該門課程教學的針對性與實效性，提高學生學習的積極性和主動性，筆者認為實施專題式教學是一個比較好的實現(xiàn)途徑。

一、專題式教學對“概論”課教學的意義

專題式教學就是以專題為單位處理課程教學內(nèi)容，其實質(zhì)是以教學內(nèi)容整合為核心在教材基礎(chǔ)上的教學再創(chuàng)造，實現(xiàn)的是教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，并最終通過綜合運用專題講授、專題討論、專題實踐等多種教學方式和現(xiàn)代化教學手段來實現(xiàn)課程的教學目標。專題式教學模式其優(yōu)點在于主題鮮明、重點突出，教學針對性強，因此在集約課時資源、提高教學實效性與針對性等方面和其他教學模式相比具有明顯優(yōu)勢。

1.實行專題教學模式有助于克服“概論”課內(nèi)容多與課時少的矛盾?！案耪摗闭n教學的一個基本要求就是必須同馬克思主義中國化的兩大理論成果在體系上保持一致。這既是由本門課程的課程性質(zhì)所決定，也反映了國家統(tǒng)編教材的初衷。但“概論”課作為一門公共基礎(chǔ)課，課時畢竟有限，內(nèi)容多與課時少是“概論”課教學中較為突出的矛盾之一，在實際教學中如果嚴格按照教材章、節(jié)、目的順序講授勢必會出現(xiàn)面面俱到、淺嘗輒止的問題，這就難以給學生留下深刻印象，教學實效性難以保證；而采用專題教學就是解決這一矛盾的有效途徑，在保證理論體系的完整性的前提下，可以避免蜻蜓點水式的平鋪直敘，從而增強教學的針對性與實效性。

2.實施專題教學模式有利于理論聯(lián)系實際，增強“概論”課教學的實效性。根據(jù)全國高校思想政治理論教育“05”方案的規(guī)定，“概論”課程的基本內(nèi)容是講述“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想以及反映新時代特征的科學發(fā)展觀思想”，其教學目標是幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，堅定在黨的領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的理想信念。要實現(xiàn)這一教學目標，最根本的途徑就是理論聯(lián)系實際。因此聯(lián)系學生實際，面向社會現(xiàn)實無疑是增強“概論”課教學效果的關(guān)鍵。而專題教學模式就是要圍繞課程的教學目標，再根據(jù)學生的思想實際與認知水平確立和設(shè)置各個教學專題。該教學模式一定程度上彌補了教材偏重于理論的靜態(tài)闡釋而聯(lián)系實際不充分的不足，通過不斷更新教學內(nèi)容，建立起理論與實際的動態(tài)聯(lián)系，確保“概論”課教學不再游離于歷史與現(xiàn)實之外，始終能立足于學生實際進行有的放矢的教學，從而大大增強“概論”課教學的吸引力與感召力。

3.實施專題教學模式有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當今時代的發(fā)展與教育的變革對高校有效開展馬克思主義理論教育教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。“概論”課教學必須將其教學重點由過去單純地傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和提高學生運用理論、實踐理論的創(chuàng)新精神與實踐能力上來。應該看到今天我們的學生所缺乏的主要不是信息，而是處理和創(chuàng)新信息的能力。因此要把能否培養(yǎng)和提高學生的各項適應時代與社會發(fā)展要求的綜合素質(zhì)，作為“概論”課教學是否具有實效性的一項重要標志。專題式教學就是在各種信息觀念相互碰撞交鋒的情景氛圍中，在教師的引導下，學生通過自主思考、自主實踐來鍛煉和增強個人的能力素質(zhì)。

二、“概論”課專題式教學的實施

一種教學模式能不能發(fā)揮應有的功能關(guān)鍵在于其在教學中的實施運用。專題式教學模式作為一種以內(nèi)容整合為核心、問題設(shè)置為關(guān)鍵的教學模式，其在“概論”課教學中的實施主要包括如下幾方面的內(nèi)容：

1.通過設(shè)計專題構(gòu)建“概論”課教學體系，增強教學的實效性、針對性。中宣部、教育部馬克思主義理論工程“概論”課教材共15章，包含了六個相互關(guān)聯(lián)又互相區(qū)別的部分，理論內(nèi)容豐富。確定專題大綱與各專題內(nèi)容不能漫無邊際、隨意取舍，應始終圍繞課程的教學目標，為實現(xiàn)課程目標服務(wù)：即把握“一個主題”——什么是中國化馬克思主義理論、為什么要始終堅持中國化馬克思主義理論、怎樣堅持和發(fā)展中國化馬克思主義理論；突出“一個重點”——以建設(shè)中國特色社會主義為重點；貫穿“一條主線”——以馬克思主義中國化歷史進程為主線。筆者認為，主題中的靈魂是中國化馬克思主義理論成果與馬克思主義中國化歷史進程的統(tǒng)一，及這種統(tǒng)一在現(xiàn)實背景下中國特色社會主義建設(shè)的種種問題。

2.根據(jù)不同的專題內(nèi)容與學生實際，靈活運用多種教學方法。實施專題式教學模式的根本目的是為了更好地調(diào)動學生學習思想政治理論課的主動性與自覺性，營造出良好的學習氛圍，取得令人滿意的教學效果。如果仍舊沿用過去教師“一言堂”的授課方式，勢必會影響教學效果。因此，“概論”課專題式教學模式的實施，應當在以專題講授為主體的前提下融會貫通地運用專題討論、專題實踐等多種教學方法，并將它們有機結(jié)合。這樣既避免了舊模式下教學形式的呆板單調(diào)，增加了教學的生動性和親合力，使“概論”課教學內(nèi)容得到一種立體式的多層面、多維度的展現(xiàn)和釋放，又能使學生走出教材，開闊視野，增長知識與鍛煉能力，從而極大調(diào)動了學生學習的積極性。

3.通過改革課程評價制度支持專題式教學。如何進行課程評價與課程考核，最終是要反映專題式教學取得怎樣的效果。筆者在幾輪的課程實踐中逐步形成了把課堂教學過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的思路，在完善原有方法基礎(chǔ)上，進一步把對學生的課堂理論學習與實際表現(xiàn)統(tǒng)一納入思想政治理論課考核的范圍內(nèi)，靈活采取筆試、口試、實踐打分等多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際運用，力求全面、客觀地反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，建立“概論”課科學有效的考試和評價體系。

4.通過開辟課外網(wǎng)絡(luò)教學配合傳統(tǒng)課堂教學。網(wǎng)絡(luò)課堂的目的是為學生提供充足的自主學習資源。專題教學的顯著特點就是主體鮮明、重點突出，因此不可避免會省略一些內(nèi)容。而省略內(nèi)容完全可以放進網(wǎng)絡(luò)課堂滿足學生系統(tǒng)學習的需求。此外，網(wǎng)絡(luò)課堂還可以擴展學習資源，在“概論”課教學中，網(wǎng)絡(luò)課堂作為為適應現(xiàn)代大學生學習習慣創(chuàng)設(shè)的學習平臺，是專題式課堂教學的有效延伸。

三、對“概論”課專題式教學模式的反思

實踐證明，專題式教學模式能夠全面提高“概論”課的教學水平和質(zhì)量，提高教學的針對性和時效性，使學生更深刻、更全面地掌握中國化馬克思主義的基本原理和方法，培養(yǎng)學生運用毛澤東思想和中國特色社會主義理論分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐能力和社會適應能力；并最終使學生牢固樹立發(fā)展中國特色社會主義的理想信念，掌握當代中國馬克思主義觀察世界、分析國情的思維方法，提高政治理論素養(yǎng)，使他們成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻：

[1]列寧全集[M].北京：人民出版社，1984：142.

作者簡介：呂春艷（1980-），女，山東煙臺人，副教授，碩士研究生。endprint