摘要：授課過程是與學生心智溝通的過程，要取得好的教學效果，教師應當注重教學內(nèi)容提煉、教學方法與教學手段合理利用、講課語言的藝術化、形體神態(tài)溝通等環(huán)節(jié)。因材施教，因人施教，通過教法引導學法，針對學法變換教法，并運用演講式語言，附之于形體神態(tài)的溝通，長此以往，循序漸進，教學效果便能不斷提高。

關鍵詞：授課；教學方法；教學互動；教學效果

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0070-02

授課是教師的基本工作，好的教學效果是教師的立足之本。授課包含備課、上課、課后輔導等，也可稱教課。筆者長期從事高校經(jīng)濟管理類課程教學工作，在實踐中體會到，要獲得好的教學效果，最主要的是在以下幾個方面下功夫。

一、教學內(nèi)容的提煉

教學內(nèi)容的優(yōu)化，就是指在課堂教學中，精心選擇、組織教學內(nèi)容，通過對教學內(nèi)容的強化、選擇或改變教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，使學生以最少的時間和精力掌握學習內(nèi)容。教學大綱是對教學內(nèi)容的基本要求，每一位教師都要熟悉該專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，認真研討課程教學大綱以及實驗實習大綱，熟悉教學內(nèi)容，結合課程性質和授課對象撰寫出體現(xiàn)專業(yè)特色的教案與講稿。編寫教案與講稿的過程通常稱為備課。講稿要設計講課思路，構造課堂組織和講授的方法。好的講稿應該是在充分理解教學內(nèi)容的基礎上，要抓住要點，突破難點，對教學重點和難點內(nèi)容，要編寫得詳細些；對教學一般內(nèi)容和課堂上準備發(fā)揮的內(nèi)容，可以編寫得簡要些；對教學基本概念和需要歸納、概括的內(nèi)容，在講稿中要準確表述。除此之外，對本科以上的學生授課，教師應將本學科的一些前沿性問題，納入授課內(nèi)容，可以旁征博引諸多專業(yè)學者的觀點，闡述教師本人的觀點，將學生的學習引向深入，激發(fā)學生學習興趣和建立探索問題的志向。

二、教學方法與教學手段的利用

教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，是教和學的統(tǒng)一。俗話說：“教無定法，貴要得法。”好的教學方法，要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用。哈佛大學曾把學生分成6種類型：數(shù)理分析性、人際關系型、綜合性型、政治活動型、最后一排型、怪杰型。這些不同類型的學生各有所長，各有特點。教師要根據(jù)不同的特點用不同的方式與他們交流，達到共同提高的目的。備課不僅要備授課內(nèi)容，還要設計教學方法，要注重啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。案例分析、課堂討論、模擬實驗等教學方法可以營造學生主動參與的學習環(huán)境，從而形成強烈的學習動機和學習態(tài)度。教師在啟發(fā)誘導的基礎上，讓學生通過思考來發(fā)現(xiàn)和獲取知識，達到“樂學、會學、學會”。通過教法引導學法，針對學法變換教法，真正達到師生互動。教學過程是一種“情感的交流過程，是教師與學生靈魂的對視”，要綜合運用多種教學手段。多媒體是經(jīng)濟管理專業(yè)的教師用得較多的教學手段，在教學過程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應用多媒體，有注意與傳統(tǒng)教學手段的有機結合；另一方面要堅持以啟發(fā)、引導、講授為主的理念，實現(xiàn)教學內(nèi)容的再創(chuàng)作，將抽象思維與形象思維相結合，理論研究與實踐應用相結合，不能將教學變?yōu)闄C械地放映過程。

三、講課語言的藝術化

良好的語言修養(yǎng)，是教師職業(yè)能力結構的重要組成部分。教師的語言不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語。講課與演講有相似之處，演講式的講課應該是教師追求的目標。具體有以下要點：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動過程的真實反映，沒有情感的投入，沒有身心一體化的表達，教學目的就難以達到。因此，教師上課前，要完全進入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內(nèi)容一吐為快的情緒狀態(tài)。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內(nèi)容，再講述具體的應用案例及注意事項的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導性問題，提出各種解決方案，經(jīng)過比較綜合，歸納出有普遍意義結論的方法。兩種邏輯性方法的結合運用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語言要清楚和富有變化。教師只有用規(guī)范的語言才能把要表達的意思講明白。在講課過程中，應注意語言抑揚頓挫和節(jié)奏快慢的變化，對重點詞句可聲調(diào)激昂；對容易理解的一般詞句可語調(diào)低平；對需要學生做筆記的內(nèi)容，可放慢速度和做一定的重復；對學生需要回味理解的內(nèi)容，可做短暫的停頓；對需要發(fā)揮和講解的內(nèi)容可適當加快語言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學生樂于接受和容易理解的作用。對于重點和難點內(nèi)容，要多講、細講，特別是對一些數(shù)學公式、計量模型，不能僅限于將其數(shù)學關系講清楚，關鍵是要聯(lián)系實際將其所反映的經(jīng)濟意義講明白。對于一般的內(nèi)容，學生通過看教材就能理解的，可以做簡單的歸納概括或不講。

四、形體神態(tài)的溝通

教師上課既是“導演”又是“演員”，課堂上不注意與學生溝通，不了解學生的思維進程，一廂情愿地獨自講述，必定事倍功半。作為“導演”，教師上課要注意與學生發(fā)生諧振，讓學生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點，教師必須通過有準備的提問和細致的觀察，隨時掌握學生的思維進程。當學生注意力集中，表現(xiàn)出輕松的神態(tài)時，教師可以繼續(xù)進行新的授課內(nèi)容；當學生的眼神茫然，眉頭皺起，則說明學生對相關授課內(nèi)容有疑問，教師應改變講述方式，或轉換思維角度予以闡明，直到學生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點：第一，神情飽滿而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學生的目光交流，可起到鼓勵的作用；教師目光直視精力不集中的學生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢要符合內(nèi)容的需要，與講課的內(nèi)容相匹配。語調(diào)低平時可以是緩慢的移動，語調(diào)激昂時可以是果斷的揮舞。教師上課時站立的位置可以是講臺的中央，也可以在講臺的一側，還可以在講臺前緩步走動。有時，恰當好處地走到前排學生的面前講述，對學生可產(chǎn)生親近感的效果。總之，教師授課是一門綜合藝術活動，教學質量的提高靠教師的不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)，因此我們要重視教學中備課環(huán)節(jié)的研究，講求講課藝術和形體神態(tài)的溝通，為提高教學效果奠定堅實的基礎。

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作者簡介：張占貞（1968-），女，山東省萊州市人，管理學博士，副教授，碩士生導師。endprint