張斌，朱寧華，劉瑞峰

摘要：大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，而素質(zhì)教育的根本在于人才智力的進(jìn)步和創(chuàng)造力的提升。依據(jù)加德納的多元智力理論，在森林培育實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置中加入智力訓(xùn)練的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)新型林業(yè)人才具有積極的作用，課程的這種改革也對(duì)其他專業(yè)課程的教改提供了有意義的探討。

關(guān)鍵詞：多元智力理論；創(chuàng)造力；森林培育；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0045-02

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為人的智力和認(rèn)識(shí)水平都是以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯為核心的，是以有機(jī)的整合方式存在于人的思維中，在此思維的潛移默化的影響下，學(xué)校的教育成為典型的應(yīng)試教育，忽視了環(huán)境等非智力因素對(duì)智力的影響。[1-3]森林培育學(xué)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)置，不僅能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的潛力，而這種潛力是傳統(tǒng)應(yīng)試教育所不具備的智力元素。

一、傳統(tǒng)森林培育實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的特點(diǎn)

森林培育學(xué)是林學(xué)專業(yè)的主干課程，也是非常重視實(shí)踐能力的專業(yè)課程，其課程的設(shè)置由理論、實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐等環(huán)境構(gòu)成，但由于歷史的原因，森林培育實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置目前存在的問題主要是：

1.修訂時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能滿足生產(chǎn)實(shí)際要求。森林培育學(xué)的教材目前只有四個(gè)版本，從1981年出版的《造林學(xué)》到2011年出版的《森林培育學(xué)（第二版）》，平均每10年修訂一次，雖然理論的內(nèi)容不斷豐富和創(chuàng)新，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置幾乎沒有改變，且實(shí)驗(yàn)的手段和方法沒有及時(shí)地更新，不能滿足現(xiàn)代集約林業(yè)對(duì)于森林培育內(nèi)容和手段更新的需求。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重驗(yàn)證型，輕創(chuàng)新型，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容大多為為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。而創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置不僅能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更能鍛煉學(xué)生的組織、語(yǔ)言、行動(dòng)和審美的能力，是培養(yǎng)新型林業(yè)人才的最有效途徑。

3.課程壓縮，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容減少，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短。隨著國(guó)家推動(dòng)課程改革的進(jìn)程，森林培育學(xué)作為基礎(chǔ)性專業(yè)課程，總課時(shí)由原來的72課時(shí)，調(diào)整到現(xiàn)在的60課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)為12課時(shí)。為完成既定的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的理論知識(shí)，被犧牲的往往是實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，沒有一定的時(shí)間保障，學(xué)生的動(dòng)手能力就難以得到提升。

4.實(shí)驗(yàn)分組和考核辦法不合理，不能真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力。受儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室條件的影響，目前的森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)分組多為5～6人一組，有些實(shí)驗(yàn)10人一組，加之時(shí)間的限制，不能保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。且實(shí)驗(yàn)課程的考核往往以作業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，?shí)驗(yàn)課的實(shí)際教學(xué)效果如何往往不能得到確切的評(píng)價(jià)。

二、多元智力理論的定義和內(nèi)涵

多元智力理論最早由哈佛大學(xué)的加德納教授提出，依據(jù)他的觀點(diǎn)，人的智力可以歸為語(yǔ)言智力、音樂智力、數(shù)理智力、空間智力、動(dòng)覺智力、自省智力和交流智力等7種智力。[4-5]這7種智力的發(fā)展并非一致，且允許智力因素的差異發(fā)展，允許根據(jù)個(gè)人智力的差異而開展針對(duì)性的培養(yǎng)，這對(duì)于我們?cè)谏峙嘤龑?shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中具有重要的啟示作用。根據(jù)加德納對(duì)“多智元理論”的闡述，其理論體系具有以下特點(diǎn)：

1.智力具有獨(dú)立性又相互影響。7種智力因素是獨(dú)立地存在于每個(gè)個(gè)體中的，各種智力的發(fā)展具有獨(dú)立性，但各種智力的不同組合構(gòu)成了一個(gè)人的智力特性。教育的根本任務(wù)在于充分認(rèn)識(shí)學(xué)生智力形成的特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生最佳的智力因素，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展對(duì)智力因素加以強(qiáng)化和平衡。

2.智力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。加德納的智力理論強(qiáng)調(diào)兩種能力，一種是解決實(shí)際問題或找到生產(chǎn)實(shí)踐中難題的能力，另一種是生產(chǎn)或創(chuàng)造社會(huì)需要的產(chǎn)品的能力，而這兩種能力正是林業(yè)快速發(fā)展對(duì)人才能力的根本需求。

3.智力的高低取決于環(huán)境和教育。作為社會(huì)性動(dòng)物的人類，個(gè)體所處環(huán)境和受教育條件決定了智力發(fā)展的方向和程度，決定了個(gè)體的思維方式和內(nèi)容，決定了人與自然交往的方式和內(nèi)容，決定了人與人交往的方式和內(nèi)容，在環(huán)境條件不變的情況下，優(yōu)化教育條件、教育內(nèi)容與方式才是提升學(xué)生智力水平的有效途徑。

三、多元智力理論對(duì)森林培育實(shí)驗(yàn)課程改革的啟示

1.內(nèi)容設(shè)置突出實(shí)用性。森林培育學(xué)是門重視實(shí)用的科學(xué)，來源于生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置，不僅能做到學(xué)以致用，更能在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生產(chǎn)中所遇到難題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理智力、動(dòng)覺智力等智力的發(fā)展。

2.驗(yàn)證型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)?zāi)K并存。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)要學(xué)生掌握森林培育課程中的某些真理性內(nèi)容或通用的實(shí)驗(yàn)方法，比如種子檢驗(yàn)系列實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過探討、觀察、思考、查閱資料等途徑達(dá)到老師給定的目標(biāo)。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的必修與選修相結(jié)合。學(xué)生的智力發(fā)展是有差別的，同時(shí)考慮學(xué)生自身興趣的差異，因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上也要做到必修項(xiàng)目和選修項(xiàng)目相結(jié)合，在教學(xué)過程中要因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，充分挖掘?qū)W生的智力潛力。

4.革新上課方式。目前森林培育學(xué)實(shí)驗(yàn)多采用老師講原理并演示實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生重復(fù)的模式，在這種模式下容易導(dǎo)致學(xué)生不思考、不動(dòng)手、不觀察、不提問的習(xí)慣。改革教學(xué)方式，讓學(xué)生從準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟等入手，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。讓學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自己講解的過程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、交流能力，相應(yīng)的智力也會(huì)得到發(fā)展。

5.改革考核方式。必要的課程考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本途徑，單純依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的考核方式不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，而且在打分過程中無(wú)法保證公平。在考核時(shí)，要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的考核，學(xué)生隨機(jī)抽取已經(jīng)進(jìn)行過的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，從實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)原理理解，到實(shí)驗(yàn)操作過程詳細(xì)考核，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生智力水平的全面鍛煉。

大學(xué)教育傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是解決問題的能力，也就是對(duì)于學(xué)生智力水平的全面鍛煉，一門實(shí)驗(yàn)課程雖不能對(duì)7種智力進(jìn)行全面鍛煉，但改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方式，提高的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)水平，更多的是提高了學(xué)生尋找困難、解決困難的智力水平。在教學(xué)環(huán)節(jié)中把對(duì)學(xué)生的智力培養(yǎng)放在首要地位，要比灌輸枯燥的知識(shí)更重要，這也是大學(xué)教育的根本目標(biāo)所在，也是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的必由之路。

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基金項(xiàng)目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改項(xiàng)目“《森林培育學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革與評(píng)價(jià)”。

作者簡(jiǎn)介：張斌（1980-），男，山東濟(jì)寧人，講師，主要從事森林培育學(xué)教學(xué)和科研工作。endprint