張玉生

【摘要】中學歷史教學語言就是歷史教師在教學過程中向學生傳授歷史知識，培養(yǎng)學生歷史思維能力和歷史意識、情感的語言，教師應做到嚴謹、準確清楚、生動形象、通俗易懂、邏輯性強、客觀公正。歷史教師講歷史要有歷史味道，要能反映歷史學科的特色。準確而科學地運用歷史教學語言是實現高中新課程“三維目標”的重要手段，彰顯歷史學科教學的獨特個性特征及其魅力。

【關鍵詞】中學歷史教學教學語言嚴謹準確生動形象通俗易懂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0040-02

關于教學語言的重要性，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“它在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯逃荫R卡連柯則說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就有可能相差二十倍。”中學歷史教學語言就是歷史教師在教學過程中向學生傳授歷史知識，培養(yǎng)學生歷史思維能力、歷史意識和思想情感的語言，教師應做到嚴謹、準確清楚、生動形象、通俗易懂、邏輯性強、客觀公正。歷史教師“講歷史要有歷史味道，要能反映歷史學科的特色”。[1]準確而科學地運用歷史教學語言是實現高中新課程“三維目標”的重要手段，彰顯歷史學科教學的獨特個性特征及其魅力。下面以人教版高中歷史新課標必修內容為例，我從五個方面談談自己的教學體會。

一、要注意教學語言的嚴謹性。

使用嚴謹的教學語言講述歷史是歷史課堂教學的基本要求，也是一個教師基本素養(yǎng)的體現，嚴謹的教學語言可以準確表達所講述的內容。歷史教學中教師經常要講述時間問題“某某世紀”“某某年代”“初期、中期、晚期”“早期、中晚期、末期”等，在講述歷史事件時都會提到時間，一定的歷史事件發(fā)生在一定的時間長河中。例如中國古代各朝代的更替，重大戰(zhàn)爭的發(fā)生，重要歷史人物的歷史活動，社會經濟的發(fā)展和繁榮，主要的文化成就的取得等都與具體時間密切相關。中國近代史上中國民族資本主義的興衰過程如產生——19世紀六七十年代（不能表述為19世紀中期）、初步發(fā)展——19世紀末（不能表述為19世紀晚期、19世紀中后期）、短暫的春天——民國初年（不能表述為19世紀末20世紀初、國民政府統(tǒng)治時期），對時間的準確描述有助于增加課堂教學的“歷史感”，彰顯課堂教學的“厚重性”，增強學生對人類歷史演進的“可信性”，有效防止少數學生誤解歷史“實在是一個很服從的女孩子，她百依百順地由我們替她涂抹起來，裝扮起來”。[2]嚴謹而科學的教學語言不僅可以圓滿完成既定的教學目標，而且可以培養(yǎng)學生嚴謹的學習態(tài)度，一絲不茍的學習風格，進而影響學生高尚人格的養(yǎng)成。

二、要注意教學語言的生動形象性。

歷史教師對歷史人物、歷史事件的描述應做到生動形象、入木三分。歷史教師要善于使用生動、形象的語言描述，喚起學生豐富的想象力和強烈的求知欲。首先，必須使用規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，注意語言的抑揚頓挫、輕重緩急。語言要有音樂節(jié)奏感，優(yōu)美生動，當高必高，當急必急，當緩必緩。關鍵之處應有重音，重點之處應有反復，難懂之處應仔細咀嚼。教師應從講課語言的聲調變化之中顯示出講課內容的重點與難點，教學內容的情感變化以及清晰的教學思路。要學生馳騁想象的地方，應以聲傳情，并輔以適當的手勢。還要較為熟練地運用語言的“整齊美”、“錯落美”、“節(jié)奏美”，讓學生感受課堂的樂趣。教育家馬卡連柯說：“聲調的運用之所以具有意義，倒不是為了嘹亮地來唱歌，漂亮地來談吐，而是為了能夠更準確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。”就歷史教學而言，語音的含糊不清，會影響到歷史知識的正確傳授。如果教學語言能做到快而不亂，慢而不斷，聲音洪亮，吐字清晰，他所講授的歷史內容就很容易在這種良好的教學氛圍中作用于學生的聽力感官，引起學生的共鳴，給學生留下清晰而深刻的印象。語言的深度和廣度，在很大程度上體現了一個教師對于歷史教學獨特的見解，教師通過課堂充滿深度和廣度的教學語言，引發(fā)學生自己獨立的思考。其次，適當地引用或者借用歷史上的一些名句、諺語、詩詞、歌賦和史料，可以幫助學生增強歷史的韻味。例如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，表達了詩人屈原對人民的無比熱愛；“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表達了詩人屈原自強不息不斷追求的崇高品德。宋詞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，給學生一種如臨其境的景象，讓學生感受到大自然的雄偉壯觀。在課堂教學中教師要善于對事物進行描繪、講解，寓事于理，寓情于景，情景交融，不時運用擬人、比喻、排比、形容的方法來增強語言的形象性，注重語言的幽默感，營造輕松愉快的學習氛圍，用“設疑”的方法增強語言的形象性，引人入勝，吸引學生注意力。例如為引導學生把握中國近代以來人民受辱、探索、抗爭，國力從衰到興、從弱到強的曲折歷史，教師向學生講述了這樣一段話：“從鴉片戰(zhàn)爭的烽火到甲午海戰(zhàn)的硝煙，從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭，從譚嗣同‘有心殺賊，無力回天的哀怨到孫中山‘革命尚未成功，同志仍需努力的長嘆，從盧溝橋的炮聲到渡江作戰(zhàn)的號角，從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯，從大漠深處蘑菇云的升騰到三十多年改革開放的偉大業(yè)績……”生動形象的語言再現了這一時期歷史發(fā)展的重大事件，從而培養(yǎng)學生對歷史教學熱愛的情感，增強學生對歷史的認識和理解。

三、要注意教學語言的準確性。

首先，歷史名詞讀音要準確。中國古代歷史上的一些字詞讀音與今天不同，正確讀出，既反映出一名歷史教師的較高人文素養(yǎng)和豐富的學科知識，能夠加深學生對有關歷史知識的印象，也有助于理解和記憶歷史知識，更能夠贏得學生的尊敬。如名詞“芍陂”“單于”“左仆射”“阿房宮”“吐蕃”等。其次，歷史概念理解要準確。歷史概念包含著特定的歷史內容，不可含混不清。例如“指南針是中國人最早發(fā)明的”不能說成是“最早發(fā)現的”；《馬關條約》使“中國社會半殖民地化的程度大大加深了”不能說成《馬關條約》使“中國社會半殖民地半封建化的程度大大加深了”。歷史概念有著特定的內涵，不可以任意更改。再次，計量單位換算要慎重。例如度量衡是在不斷發(fā)展變化的,各歷史時期不盡相同,教師對史料中的計量單位換算要特別慎重,切不可主觀臆斷。現在大家都知道“1里=500米”,但是這個“里”與中國古籍中出現的“里”是不同的長度,且“里長”在不同的歷史時期也是不相同的,如秦漢時期的1里約合今417.6米,宋時期的1里約合今561.6米。歷史教學中運用準確的語言，可以增強課堂教學的“可信度”，教師根據不同歷史時期歷史的不同特點，善于運用具有歷史學科特點的教學語言，就會使歷史課堂彌漫著一種真實的歷史感。要使歷史課堂教學語言準確無誤，教師就必須認真?zhèn)湔n，十分熟悉教學內容，要養(yǎng)成隨時查閱工具書和參考書籍的好習慣，教學時說話一定要謹慎嚴密，養(yǎng)成干脆清晰的良好習慣，盡量使用規(guī)范的語言，少用或不用方言土語。

四、要注意教學語言的通俗易懂性。

歷史教學的內容非常豐富，上下幾千年，縱橫數萬里，通俗易懂的教學語言可以使課堂教學生動活潑，充滿張力，教師駕輕就熟、言簡意賅，學生入門快、理解易、領悟強，學習效率大為增強。例如教師在講述改革開放有關內容時，這樣表述：所謂改革，在經濟體制上，說到底是處理好計劃與市場的關系，擴大市場作用；在政治體制上，說到底是處理好集中與民主的關系，擴大民主的范圍。所謂開放，說到底是擴大與資本主義國家之間的經濟與文化的交往，學習和借鑒資本主義的一切先進的管理方法，從經濟上同國際市場接軌，加入全球化進程。所謂通俗易懂就是把艱澀難懂的問題通過教師的講解使學生聽得明明白白，就是把一些不易理解的問題通過教師運用學科語言使學生既能掌握基本知識，又能領悟問題的本質。如講“民主共和”這一問題時，何為民主？何為共和？教師可以這樣表述：“民主”是理念，共和、君主立憲等是實現民主理念的國家政體形式。自由、平等、民主是人類共同追求的價值理念，是人類社會發(fā)展到一定階段的產物，由于國情不同、社會發(fā)展程度不同，呈現出不同的表現形式，形成各種特色民主，如雅典民主、近現代資產階級民主、新中國社會主義民主和人民民主等。中學課堂教學要做到通俗易懂，教師必須掌握學科知識，具有較高學科素養(yǎng)，不斷增加知識儲備，及時進行知識更新，具有高度概括的能力。教學語言通俗化是實現語言教育功能轉化的必要途徑，是完成教學目標的重要保障。在教學過程中少用艱澀難懂官話套話的書面語言，特別是學生難以理解的歷史名詞、歷史概念，多用新鮮活潑的口頭語言，化繁為簡，深入淺出地表述教學內容。例如教師講到林則徐虎門銷煙時的剛正不阿補充說道：林則徐到廣州上任時嚴禁請客送禮，親筆書寫告示掛在衙門門口：“公館一切食用，均系自行買辦，不收地方供應。所買物件，按照民間時價給發(fā)現錢。”這樣一個具體的例子，一個“清官”的形象就在同學們的腦海里樹立起來了。

五、要注意教學語言的客觀公正性。

歷史課堂教學既要“傳道、授業(yè)、解惑”又要貫徹“三維目標”，無論哪一種情況都離不開客觀公正這一基本程度，對歷史現象、歷史事件、歷史人物、歷史進程的認識都必須做到客觀公正。所謂客觀 就是實事求是，所謂公正就是不偏不倚。要做到客觀公正，就必須依據史實加以評述。例如恩格斯對馬克思的評價：“正像達爾文發(fā)現有機界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。不僅如此，馬克思還發(fā)現了現代資本主義生產方式和它所產生的資產階級社會的特殊的運動規(guī)律?！盵3]在這里，恩格斯高度評價了馬克思的歷史貢獻主要體現在兩個“發(fā)現”中，讓學生體會到“論從史出”的評價方法，同時對馬克思的崇敬之情油然而生。對反面人物的認識和評價也要堅持實事求是的原則，不應以偏概全，而應依據歷史事實得出令人信服的評價結論。例如對袁世凱的評價，在學生的印象中，袁世凱就是賣國賊、大獨裁者，因為袁世凱篡奪辛亥革命的勝利果實，建立專制獨裁的北洋軍閥政權，鎮(zhèn)壓“二次革命”，復辟帝制，接受日本提出的滅亡中國的“二十一條”，這無疑是他對內獨裁專制違背共和民主潮流的鐵證。同時，教師可以引導學生思考：袁世凱作為近代中國一位重要的歷史人物，是否有哪怕是有一點“功勞”？教師進一步引導學生回憶民族工業(yè)“短暫的春天”的歷史背景，這一“春天”的出現正是發(fā)生在袁世凱當政時期，這不能不算是袁世凱的一“功”。在人類歷史發(fā)展進程中，有無數引起人們關注的歷史人物，或褒或貶，褒貶不一，高中歷史教學的任務之一就是培養(yǎng)學生的思維能力，“努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現問題，積極探索解決問題的方法”。[4]

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“哪個學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生思想和心靈的善意的競賽，那么，這個學校的智力生活就會顯得生機勃勃。這種競賽是每個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科?！盵5]由于歷史知識的過去性的特點，又由于它不能在實驗中再現，學生不可能對歷史現象進行直接的觀察，而人的認識又必定是感知——理解——實踐的不斷循環(huán)反復的過程。為了幫助學生遵循人類這個認識規(guī)律來了解人類社會發(fā)展的歷史，教師就必須借助語言、各種直觀教具和形體、手勢再造歷史的現象。其中教師的教學語言對培養(yǎng)學生對歷史學科發(fā)生興趣進而“使他們入迷地酷愛這門學科”起著至關重要的作用，從而改變學生認為歷史課“無用且無聊”的悲觀認識，把歷史課變成“有用且有趣”的課程。

“史學家必須在自己的心靈中重演過去”，這是柯林伍德歷史哲學中的核心理念。教學語言是歷史教師的基本功，在教學實踐中，歷史教師要養(yǎng)成良好的說話習慣，不斷提高表達能力，增強其藝術性，強化自身的語言修養(yǎng)，以規(guī)范化的教學語言為傳播媒介，以自己的心靈去傳播歷史，上好每一堂歷史課，“將歷史學、教育學和語言學三者有機地結合在一起”，[6]不斷探索歷史教學語言的獨特藝術，在貫徹落實新課程“三維目標”的過程中，使自己的歷史教學不斷邁向更高的境界。

參考文獻：

[1]聶幼犁.歷史課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003年.

[2]胡適.胡適作品集第四集[M].臺北: 臺灣遠流出版公司,1986年.

[3]馬克思、恩格斯.馬克思恩格斯選集第三卷[M].北京:人民出版社,1995年.

[4]普通高中歷史課程標準（實驗）.北京:人民教育出版社，2003年.

[5]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（上）[M].北京:教育科學出版社，1990年.

[6]于友西主編.中學歷史教學法第二版[M].北京:高等教育出版社,2003年.