高楊

摘要：高職院校的實訓課程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方式對實訓教學的質(zhì)量有一定的限制，很難實現(xiàn)實訓教學的能力目標。計算機實訓課程進運用翻轉(zhuǎn)課程微課堂教材模式，將知識點分解后錄制成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，在完成老師布置的任務作業(yè)中組合知識點，形成新知識，這種教學模式，將任務作為主線，學生作為學習主題，提升教學質(zhì)量。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓課程教學中運用進行探討。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機實訓

一、高校計算機實訓課程現(xiàn)狀

進入信息社會后，計算機的應用領(lǐng)域在不斷的拓展，計算機技術(shù)也在快速的發(fā)展。為了適應現(xiàn)代社會對人才的需求，如今各大高校都將計算機基礎(chǔ)課程作為必修課程。

但是通過調(diào)查發(fā)展，大部分高校在計算機教學中都是偏重理論教學，實訓課內(nèi)容較少，無法系統(tǒng)的將理論知識和實踐相結(jié)合。在教學中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學生很快的掌握操作，但是沒有形成知識整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學生進行操作，稍微復雜的操作步驟，老師講解完之后，學生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實訓機房中的計算機配置都很落后，實訓只是流于形式，老師對課堂效果和課堂紀律沒有重視。現(xiàn)在計算機教學都和計算機等級考試相聯(lián)系，學習和實訓的目的就是過計算機等級考試，拿到證書，沒有將實訓和企業(yè)對人才的實際需求相聯(lián)系，沒有實用性。所以計算機實訓課程必須引進新的方法提高教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，主要是用一些簡短的視頻將學習的過程展現(xiàn)出來的新型教學模式。由于這種方式能夠讓學生在短時間內(nèi)學習到需要的知識，我國的教育者也在對翻轉(zhuǎn)課堂開展本土化的研究和實踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式。這種教學模式將傳統(tǒng)的老師向?qū)W生講解，學生主要是接收的單一教學模式轉(zhuǎn)變成了利用教學視頻，學生可以在任何時間進行自主學習。將學生作為課堂教學的主體，加強師生之間的交流互動，老師要對學生的學習任務進行評價，共同完成教學活動。計算機的實訓教學主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學生可以在自己實訓操作中遇到問題后進行觀看，彌補自己的不足?，F(xiàn)在的大學生一般都是90后，能很好的適應信息技術(shù)在教學中的運用，但是讓他們能夠?qū)Ｐ牡膶χ娔X學習，卻并非易事。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學法要在高校的計算機實訓中發(fā)揮更好的作用，還需要總結(jié)經(jīng)驗不斷改良。

三、構(gòu)建計算機實訓教學翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學體系

1.碎片化的知識體系

不同的企業(yè)對計算機人才的需求是不同的，有些企業(yè)注重項目分析、有些企業(yè)看中設(shè)計與技術(shù)開發(fā)，所以老師首先要歸納出企業(yè)的整體氛圍，探尋企業(yè)共同點，在按照共同點，將操作步驟碎化成為單個的任務處理方法，讓單個的處理方法變成一個知識點。碎化后的知識點都有與其對應的教學視頻作為學習資源。這種資源能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握碎化的知識，也可以讓學生用碎片化的時間隨時的學習。

2.任務驅(qū)動式的實訓體系

只有系統(tǒng)化的知識才能培養(yǎng)學生的整體意思和動手能力，所以碎片化后的知識體系還要進行系統(tǒng)化處理。所以老師在設(shè)計教學任務時要盡可能包含更全面的知識點，貼近企業(yè)的具體業(yè)務，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標準去設(shè)計任務，培養(yǎng)學生的技能，促進實訓教學的開展。學生為了完成任務目標，就會利用教學資源，學習知識點，將之間碎片化的知識點組合起來，形成整體的知識結(jié)構(gòu)，完成學習任務。任務驅(qū)動式的教學不但能夠提升學生學習熱情，還能培養(yǎng)學生的認識能力和判斷能力，學生在完成實訓任務的同時也將知識點內(nèi)化和系統(tǒng)化了，讓學生在實訓任務中都能有所收獲。

3.養(yǎng)成學生職業(yè)能力的項目體系

在計算機實訓中知識結(jié)構(gòu)和技能機構(gòu)是兩大支撐，但是要真正實現(xiàn)實訓目標還有很對的訓練細節(jié)，學生的學習實訓也是讓學生之后更好的為企業(yè)服務，所以，在實訓中還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照現(xiàn)代企業(yè)的崗位的具體要求，將學生分成小組去完成工作項目，形成項目體系。模擬出特點的企業(yè)真實業(yè)務情景，讓學生們完成目標任務，學生在完成工作項目時會對學到的知識進行加工、過濾、組合，提取對于的知識點，完成不同的業(yè)務處理，學生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學生在分組進行探究探討中，能夠提升學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力以及對待問題的分析能力，還能培養(yǎng)學生的對待工作的責任心。

4.面向過程的形成性考核體系

對于不同的知識點選用的考核方法也是不同的，通過知識點的交互練習，讓學生進行自我評價，技能方面的評價，可以用過任務的形式老完成，項目體系的測試則是通過企業(yè)的調(diào)研報告和單元測試結(jié)果來進行綜合評價的。通過學生完成任務和作業(yè)的情況、自我測試、對項目寫的調(diào)研報告、綜合實訓的情況，組成實訓教學考核體系。

翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂教學模式能夠提供豐富的學習資源，有些知識點甚至是教學內(nèi)容上沒有涉及的，學生可以結(jié)合自己的能力和學習情況進行學習，將分層教學和個性化教學滲透在其中。只是憑借一個考試試卷上的結(jié)果是無法準確的判斷學生的學習情況的。實施面向過程的考核體系，能夠?qū)W生實訓過程進行監(jiān)控管理，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂微課程這種時空相對分離的教學模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學生掌握知識的情況。

結(jié)束語：學生學習計算機的水平時不同的，如果不對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，教學效果就無法得到保證。而且對于枯燥的學習方式很容易失去興趣。在翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式之后，老師要花費心思去綏化知識點，設(shè)計教學任務，在任務驅(qū)動的下，完成實訓教學，更好的完成實訓目標。

參考文獻：

[1]李愛紅. 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓課程為例[J]. 河南財政稅務高等?？茖W校學報，2013，06：61-64.

[2]張艷艷. 微項目學習在高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]朱宏潔，朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013，08：79-83.

高楊

摘要：高職院校的實訓課程是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方式對實訓教學的質(zhì)量有一定的限制，很難實現(xiàn)實訓教學的能力目標。計算機實訓課程進運用翻轉(zhuǎn)課程微課堂教材模式，將知識點分解后錄制成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，學生可以根據(jù)自己的需要進行學習，在完成老師布置的任務作業(yè)中組合知識點，形成新知識，這種教學模式，將任務作為主線，學生作為學習主題，提升教學質(zhì)量。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓課程教學中運用進行探討。

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機實訓

一、高校計算機實訓課程現(xiàn)狀

進入信息社會后，計算機的應用領(lǐng)域在不斷的拓展，計算機技術(shù)也在快速的發(fā)展。為了適應現(xiàn)代社會對人才的需求，如今各大高校都將計算機基礎(chǔ)課程作為必修課程。

但是通過調(diào)查發(fā)展，大部分高校在計算機教學中都是偏重理論教學，實訓課內(nèi)容較少，無法系統(tǒng)的將理論知識和實踐相結(jié)合。在教學中一般都是兩種形式：一種是一邊講授一般操作，這樣學生很快的掌握操作，但是沒有形成知識整體，很容易遺忘。二是講授完之后再讓學生進行操作，稍微復雜的操作步驟，老師講解完之后，學生很難全部回憶起來，造成操作上的困難。再就是實訓機房中的計算機配置都很落后，實訓只是流于形式，老師對課堂效果和課堂紀律沒有重視?，F(xiàn)在計算機教學都和計算機等級考試相聯(lián)系，學習和實訓的目的就是過計算機等級考試，拿到證書，沒有將實訓和企業(yè)對人才的實際需求相聯(lián)系，沒有實用性。所以計算機實訓課程必須引進新的方法提高教學質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，主要是用一些簡短的視頻將學習的過程展現(xiàn)出來的新型教學模式。由于這種方式能夠讓學生在短時間內(nèi)學習到需要的知識，我國的教育者也在對翻轉(zhuǎn)課堂開展本土化的研究和實踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式。這種教學模式將傳統(tǒng)的老師向?qū)W生講解，學生主要是接收的單一教學模式轉(zhuǎn)變成了利用教學視頻，學生可以在任何時間進行自主學習。將學生作為課堂教學的主體，加強師生之間的交流互動，老師要對學生的學習任務進行評價，共同完成教學活動。計算機的實訓教學主要是各種辦公軟件的操作，使用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學模式，可以將操作的步驟和理論的講解通過錄制的方式保存下來，學生可以在自己實訓操作中遇到問題后進行觀看，彌補自己的不足?，F(xiàn)在的大學生一般都是90后，能很好的適應信息技術(shù)在教學中的運用，但是讓他們能夠?qū)Ｐ牡膶χ娔X學習，卻并非易事。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學法要在高校的計算機實訓中發(fā)揮更好的作用，還需要總結(jié)經(jīng)驗不斷改良。

三、構(gòu)建計算機實訓教學翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學體系

1.碎片化的知識體系

不同的企業(yè)對計算機人才的需求是不同的，有些企業(yè)注重項目分析、有些企業(yè)看中設(shè)計與技術(shù)開發(fā)，所以老師首先要歸納出企業(yè)的整體氛圍，探尋企業(yè)共同點，在按照共同點，將操作步驟碎化成為單個的任務處理方法，讓單個的處理方法變成一個知識點。碎化后的知識點都有與其對應的教學視頻作為學習資源。這種資源能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握碎化的知識，也可以讓學生用碎片化的時間隨時的學習。

2.任務驅(qū)動式的實訓體系

只有系統(tǒng)化的知識才能培養(yǎng)學生的整體意思和動手能力，所以碎片化后的知識體系還要進行系統(tǒng)化處理。所以老師在設(shè)計教學任務時要盡可能包含更全面的知識點，貼近企業(yè)的具體業(yè)務，在難度程度上要適中，還要具有一定的拓展性。老師按照這些標準去設(shè)計任務，培養(yǎng)學生的技能，促進實訓教學的開展。學生為了完成任務目標，就會利用教學資源，學習知識點，將之間碎片化的知識點組合起來，形成整體的知識結(jié)構(gòu)，完成學習任務。任務驅(qū)動式的教學不但能夠提升學生學習熱情，還能培養(yǎng)學生的認識能力和判斷能力，學生在完成實訓任務的同時也將知識點內(nèi)化和系統(tǒng)化了，讓學生在實訓任務中都能有所收獲。

3.養(yǎng)成學生職業(yè)能力的項目體系

在計算機實訓中知識結(jié)構(gòu)和技能機構(gòu)是兩大支撐，但是要真正實現(xiàn)實訓目標還有很對的訓練細節(jié)，學生的學習實訓也是讓學生之后更好的為企業(yè)服務，所以，在實訓中還要培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照現(xiàn)代企業(yè)的崗位的具體要求，將學生分成小組去完成工作項目，形成項目體系。模擬出特點的企業(yè)真實業(yè)務情景，讓學生們完成目標任務，學生在完成工作項目時會對學到的知識進行加工、過濾、組合，提取對于的知識點，完成不同的業(yè)務處理，學生在處理中還要自己判斷這種處理方法是否合理、可行。學生在分組進行探究探討中，能夠提升學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力以及對待問題的分析能力，還能培養(yǎng)學生的對待工作的責任心。

4.面向過程的形成性考核體系

對于不同的知識點選用的考核方法也是不同的，通過知識點的交互練習，讓學生進行自我評價，技能方面的評價，可以用過任務的形式老完成，項目體系的測試則是通過企業(yè)的調(diào)研報告和單元測試結(jié)果來進行綜合評價的。通過學生完成任務和作業(yè)的情況、自我測試、對項目寫的調(diào)研報告、綜合實訓的情況，組成實訓教學考核體系。

翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂教學模式能夠提供豐富的學習資源，有些知識點甚至是教學內(nèi)容上沒有涉及的，學生可以結(jié)合自己的能力和學習情況進行學習，將分層教學和個性化教學滲透在其中。只是憑借一個考試試卷上的結(jié)果是無法準確的判斷學生的學習情況的。實施面向過程的考核體系，能夠?qū)W生實訓過程進行監(jiān)控管理，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂微課程這種時空相對分離的教學模式。讓最終的考核不是再是片面性的，而是全面反映學生掌握知識的情況。

結(jié)束語：學生學習計算機的水平時不同的，如果不對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，教學效果就無法得到保證。而且對于枯燥的學習方式很容易失去興趣。在翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式之后，老師要花費心思去綏化知識點，設(shè)計教學任務，在任務驅(qū)動的下，完成實訓教學，更好的完成實訓目標。

參考文獻：

[1]李愛紅. 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓課程為例[J]. 河南財政稅務高等?？茖W校學報，2013，06：61-64.

[2]張艷艷. 微項目學習在高職《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]朱宏潔，朱赟. 翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J]. 電化教育研究，2013，08：79-83.