孫彥

摘 要：分層教學(xué)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差異而采用的一種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)要求教師注重因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性教育，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，促進(jìn)其成績(jī)的進(jìn)步。本文闡述了分層教育在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，分析了分層教學(xué)的重要性、秉承原則和具體的實(shí)施原則。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)；高中歷史教學(xué)；應(yīng)用研究；

新課改背景下，要求重視學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，“讀史可以使人明智”，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的了解，增強(qiáng)其民族自豪感和自尊心，此外，歷史成績(jī)?cè)诟呖贾兴嫉谋壤彩呛艽蟮模瑲v史成績(jī)的好壞將直接關(guān)系著考生的高考成績(jī)好壞。因此，高中歷史教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，采取分層教學(xué)方式，把全體學(xué)生都納入到教學(xué)之中，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠融入到歷史課程的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)，在學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮其自身潛能。通過(guò)本文，筆者一方面希望能夠起到一個(gè)拋磚引玉的作用，另一方面希望能夠給相關(guān)人員起到一定的指導(dǎo)作用。

一、分層教學(xué)的價(jià)值

傳統(tǒng)的教學(xué)采用“講和聽(tīng)、教與學(xué)”的授課模式，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師在上課的時(shí)候，往往只針對(duì)于部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，從而造成部分同學(xué)難以跟上老師的授課進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下滑，嚴(yán)重者甚至都喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而分層教學(xué)遵從面向全體、重視個(gè)體、因材施教、全面發(fā)展的教學(xué)原則，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在高中歷史分層教學(xué)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層不同，設(shè)置合理、科學(xué)的授課內(nèi)容和課后作業(yè)，并進(jìn)行有區(qū)別、有差異的教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到歷史的學(xué)習(xí)之中，從而提高其學(xué)習(xí)的成績(jī)，另外通過(guò)學(xué)生之間的正常競(jìng)爭(zhēng)，也可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”的方法

教師在采用“分層教學(xué)”授課的時(shí)候，首先，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理、科學(xué)的分層，再對(duì)其設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)布置不同層次的課后思考題，并采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行合理的分層 。教師要充分的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)熱情，基于學(xué)生的不同接受能力、思維方式等將學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分層。分層后要采用建立檔案的形式，詳細(xì)的記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于針對(duì)不同層次，設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還要參照一段時(shí)間后的學(xué)習(xí)成績(jī)變化，及時(shí)的調(diào)整各個(gè)分層。例如，可以通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行分層，按照分?jǐn)?shù)拔尖、優(yōu)秀、中等、較差四個(gè)級(jí)別進(jìn)行分層。

2.根據(jù)分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃?！胺謱咏虒W(xué)”的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，明確各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)價(jià)“分層教學(xué)”質(zhì)量的重要因素。因此，教師制定的目標(biāo)即能給學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)性，又要保證學(xué)生能夠通過(guò)努力學(xué)習(xí)可以完成，同時(shí)，教師要及時(shí)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要加強(qiáng)其歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，通過(guò)歷史事件年代的串聯(lián)，讓其對(duì)于整個(gè)歷史學(xué)習(xí)框架有所了解；針對(duì)中等程度的學(xué)生，在保證其掌握講授課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化，并試探性的提出一些思考性問(wèn)題；而對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要布置更多的思考問(wèn)題，擴(kuò)展其歷史的知識(shí)面，讓其熟練的掌握每一個(gè)歷史事件發(fā)生的背景、原因以及影響分析，培養(yǎng)其歷史觀；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，要注重對(duì)其進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新型的歷史價(jià)值觀。

3. 根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和學(xué)生的差異，采用多角度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要采取不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在高中歷史教學(xué)之中，歷史知識(shí)的記憶、歷史事件的串聯(lián)、歷史問(wèn)題的思考等等都是考核的重點(diǎn)，在高中歷史分層教學(xué)體系之中，每一個(gè)階段的評(píng)價(jià)都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行，通過(guò)歷史考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步幅度，例如，對(duì)于優(yōu)秀生的考核既要注重其考試成績(jī)，也要注重其創(chuàng)新性的考核，采取高標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)方式；對(duì)于中等學(xué)生，采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在批評(píng)其不足的同時(shí)，又要給出明確的努力目標(biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度和投入的學(xué)習(xí)熱情上面，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光的成功點(diǎn)。

三、高中那歷史教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的要求

相對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，分層式教學(xué)模式的教學(xué)要求也更高，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求更好，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的教學(xué)方式。

1.“分層教學(xué)”要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都能取得最大的進(jìn)步，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。在分層教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)置和計(jì)劃選取至關(guān)重要，決定著“分層教學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。在“分層教學(xué)”中對(duì)于學(xué)生資質(zhì)的劃分，很容易是基礎(chǔ)較差、接受能力差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)又可以讓其感受到學(xué)習(xí)的壓力，發(fā)揮學(xué)生自我的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，形成良好的課程競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

2.在“分層教學(xué)”中要靈活的選擇施教的方法。高中歷史“分層教學(xué)”過(guò)程中，要給每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供給其充分發(fā)展和提高的平臺(tái)，激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)課本，主動(dòng)記憶歷史知識(shí)的積極性；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，提供給進(jìn)步的空間，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要提高其知識(shí)擴(kuò)展能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于成績(jī)拔尖的同學(xué)，注重其領(lǐng)域難題的探索能力，增強(qiáng)其歷史問(wèn)題的洞察力。endprint

四、“分層教學(xué)”在歷史教學(xué)運(yùn)用時(shí)所遵循的原則

在高中歷史教學(xué)中采取分層教學(xué)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守分層教學(xué)所要秉承的四大原則，只有這樣，才能保證分層教學(xué)目的不會(huì)偏離初衷，才能真正的提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.區(qū)別對(duì)待原則。針對(duì)不同的學(xué)生制定不同教學(xué)內(nèi)容，區(qū)別對(duì)待是分層教學(xué)中必須遵循的原則，在教學(xué)計(jì)劃的制定上，要綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)底子、接受能力、歷史問(wèn)題洞察力、思維方式等各方面的因素，這也是分層教學(xué)法產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)，例如上面所提到的按照成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的分組劃分。

2.系統(tǒng)性原則?！胺謱咏虒W(xué)”的目的是提高全體學(xué)生的歷史成績(jī)和歷史素養(yǎng)，教學(xué)方法不能脫離教學(xué)大綱，因此，在“分層教學(xué)”中嚴(yán)格遵循系統(tǒng)性原則，把全體的學(xué)生納入到教學(xué)范圍當(dāng)中，不能孤立的進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)要把各個(gè)層次的學(xué)生聯(lián)合在一起，防止各個(gè)層次同學(xué)之間產(chǎn)生隔閡矛盾，要加強(qiáng)各層同學(xué)之間的交流溝通，增強(qiáng)歷史觀點(diǎn)和想法的交流碰撞。此外，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生狀況變化，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

3.全面性原則。全面性要求學(xué)生不僅要掌握歷史知識(shí)，也要提高其他方面的素質(zhì)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的歷史責(zé)任感和使命感。同時(shí)“分層教學(xué)”學(xué)生提供了一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)其人際交往能力，提高自身的綜合素質(zhì)，從而使教學(xué)目標(biāo)的完成最大化。

4.循序漸進(jìn)的原則。在高中歷史教學(xué)中，采用循序漸進(jìn)原則是教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的保障，“分層教學(xué)”要求教師有很強(qiáng)的分析能力和洞察力，這樣能結(jié)合學(xué)生能力分析科學(xué)的分層，并在教學(xué)中洞察學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，及時(shí)做出調(diào)整。因此，開(kāi)展分層教學(xué)一定要有計(jì)劃、有安排、有步驟的開(kāi)展，不能急于求成，合理科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，綜合評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步幅度和教學(xué)質(zhì)量，提高分層教學(xué)的全面性、合理性、科學(xué)性。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中采用“分層教學(xué)”模式，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過(guò)小組之間的交流討論可以提高學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。此外，“分層教學(xué)”倡導(dǎo)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，也教師提供了新型的教學(xué)思路，有助于其改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而“分層教學(xué)”也是符合新課改背景下的教學(xué)要求。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極推行“分層教學(xué)”模式，順應(yīng)歷史教學(xué)發(fā)展的潮流。但是，由于本人的知識(shí)水平有限，因此，本文如有不到之處，還望不吝指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王杰；分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]；華中科技大學(xué)；2013年5月.

[2] 南 萍；新課程體系下“分層教學(xué)”模式高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]；考試周刊；2012；3；32（3）.

[3] 許雙成；高中歷史新課程實(shí)施中教師教學(xué)狀況研究[D]；陜西示范大學(xué)；2012年5月.endprint