劉玉蓮

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略?！凹?lì)”的英語(yǔ)為motivation， 其釋義就是激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力之意。激勵(lì)教育，要求教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。激勵(lì)教育的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；有時(shí)是為了矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使其按教師所期望的方向努力。

下面就如何在英語(yǔ)教學(xué)中積極有效地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，談一下我個(gè)人在多年來(lái)的教學(xué)中形成的幾點(diǎn)淺顯經(jīng)驗(yàn)。

一、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，本身就具有模仿力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，如果給他們機(jī)會(huì)，給他們鼓勵(lì)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“要學(xué)好”。教師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而主動(dòng)去探究?！芭d趣是最好的老師”，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生興趣是非常必要的，尤其是在導(dǎo)入中。導(dǎo)入的過(guò)程是完成目標(biāo)的切入口，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的新舊知識(shí)的過(guò)渡，由學(xué)生熟悉的內(nèi)容導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，使學(xué)生很快投入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者在講授natural disasters這一單元第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，涉及自然災(zāi)害的內(nèi)容，從網(wǎng)上搜索了一些臺(tái)風(fēng)，沙塵暴，地震等的教學(xué)圖片和獨(dú)特的場(chǎng)景，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)回答它們是何種自然災(zāi)害，鼓勵(lì)他們思考在這樣的自然災(zāi)害面前我們應(yīng)該如何進(jìn)行自我保護(hù)。這一話題與學(xué)生們的生活密切相關(guān)，他們通過(guò)小組討論總結(jié)出集體的智慧最后給出最佳答案。同時(shí)也為下一節(jié)課------reading （ the taiwan earthquake ） 的教學(xué)做好了鋪墊。

二、妙用體態(tài)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生關(guān)注個(gè)體情感變化

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要和顏悅色，耐心啟發(fā)，巧用“well done”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“please”等禮貌與鼓勵(lì)的用語(yǔ)，使學(xué)生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，這樣他們才不怕出錯(cuò)，能積極參與課堂，使他們覺(jué)得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極情感；其次，對(duì)差生要多加關(guān)照，多提問(wèn)、多啟發(fā)、多提供一些使他們覺(jué)得有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會(huì)，給他們相對(duì)簡(jiǎn)單能回答上來(lái)的問(wèn)題，使他們也獲得不同程度的成就感。當(dāng)學(xué)生順利完成他們的任務(wù)時(shí)送上一聲“thank you”，當(dāng)競(jìng)賽性問(wèn)題結(jié)束公布獲勝者時(shí)，何不來(lái)個(gè)全班鼓掌呢？這些都是對(duì)學(xué)生成功的肯定，都能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

與口頭語(yǔ)言相比，體態(tài)語(yǔ)言具有多義性和不確定性，所以，常常能對(duì)學(xué)生的各種行為起到某種暗示作用。有的學(xué)生在說(shuō)或讀英語(yǔ)時(shí)常犯一些語(yǔ)音錯(cuò)誤而他們的自尊心又很強(qiáng)，如果老師能用信任的眼光注視他，他們很快就能意識(shí)到并瞬間從新發(fā)出正確的音調(diào)。如果教師用輕視的眼光看他們或是惡語(yǔ)相諷，他們有可能閉口不答甚至從此害怕回答問(wèn)題。所以，教師在課堂教學(xué)中，特別是在課堂的組織與管理中，可以少一些低效的、重復(fù)的說(shuō)教，而應(yīng)多一些示范的、參考的和期待的積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中常常由于害羞、緊張或心里沒(méi)有底答不上來(lái)，假如老師用期待的目光看這個(gè)學(xué)生，微笑著向他提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感可能馬上就會(huì)消除。“眼睛是心靈的窗口”只有師生之間相互打開(kāi)了這扇“窗”，溫暖的教育之光才能照射進(jìn)來(lái)。

英語(yǔ)教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用復(fù)雜而又細(xì)致的過(guò)程。如何激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，獲得教與學(xué)的雙贏？它不僅僅是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)信任的眼神，一次輕輕的拍肩撫摩，它也可以是在作業(yè)本上一句簡(jiǎn)單的“加油”。它的力量絲毫不遜色于一句“well done”，其實(shí)這種簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)更能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

筆者在剛畢業(yè)不久任教初一英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在一篇短文中涉及到學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到的一個(gè)單詞“ fruit ”（水果），當(dāng)時(shí)只是告訴學(xué)生它的意思是水果以及它是一個(gè)不可數(shù)名詞。在后來(lái)的“ there be ”教學(xué)中涉及到“fruit ”與這一結(jié)構(gòu)的連用，我提醒學(xué)生之前接觸過(guò)這個(gè)單詞，大多學(xué)生對(duì)他們沒(méi)學(xué)過(guò)的這個(gè)單詞是否可數(shù)已經(jīng)忘記，只有一個(gè)女生猶猶豫豫的望著我，并且在我的提問(wèn)下正確的完成一個(gè)句子“there is some fruit in the fridge ”。雖然花了較長(zhǎng)的時(shí)間，但我還是給了她肯定的表?yè)P(yáng)。由于當(dāng)時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，我沒(méi)有注意到這是一個(gè)我平時(shí)注意不多，衣著不太整潔，成績(jī)偏下的學(xué)生。就在課后我正一邊用大腦整理著這節(jié)課帶給我的思考一邊批改著作業(yè)時(shí)，一個(gè)作業(yè)本里的小紙條擺在我的面前：老師，我知道你心中是有我的，謝謝。思考良久我在她的作業(yè)本上寫下我昧心的話：老師心中一直有你啊！加油！從此她的成績(jī)突飛猛進(jìn)，在期末的測(cè)試中排在班級(jí)的前五名。就是這么簡(jiǎn)單的“心中有我”時(shí)刻激勵(lì)我在今后的教學(xué)中用不同的激勵(lì)方式激勵(lì)不同的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，真正做到因材施教。同時(shí)養(yǎng)成了我用批改作業(yè)留言的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。它可以是一句簡(jiǎn)單的“加油”，可以是師生的一個(gè)約定：“你的期中目標(biāo)是__________ ”，甚至可以是一句“你的作業(yè)不如上次認(rèn)真”的反向激勵(lì)。凡此種種有時(shí)勝過(guò)苦口婆心的說(shuō)教，真正做到激勵(lì)“無(wú)聲勝有聲”的滲透。

三、激勵(lì)教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.領(lǐng)悟激勵(lì)的啟發(fā)性.

激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，要能夠誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題，使其有生疑的興趣、探疑的愿望、釋疑的可能，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)闊其視野，引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

2. 抓住 激勵(lì)的時(shí)機(jī)性

從單詞的聽(tīng)寫，作業(yè)的書寫，到上課的筆記，到課堂的積極回答，到考試的成績(jī)等，老師要有意識(shí)的及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，甚至要刻意地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，使其閃光點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)大，向更高的方向發(fā)展。

3.明辨激勵(lì)的差異性 .

個(gè)體的需要總是有差別的，課堂的激勵(lì)也應(yīng)該考慮到個(gè)體的這種差異性。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生應(yīng)多投以贊賞的眼光和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言（正向激勵(lì)）。而對(duì)于有些有一定的水平但驕傲自滿的可適當(dāng)運(yùn)用打擊性語(yǔ)言進(jìn)行鞭策（反向激勵(lì)），促使其戒驕戒躁，繼續(xù)進(jìn)步。

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。激勵(lì)是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師潛心地研究和關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感因素。激勵(lì)的本身也是一種有限資源，需要教師注意科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。只有這樣，才能滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，才能改善師生關(guān)系，才能讓學(xué)生在寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中釋放靈性，才能構(gòu)建尊重、理解、真誠(chéng)、民主、活躍的課堂氣氛，才能充分運(yùn)用學(xué)生蘊(yùn)藏著積極的內(nèi)在資源，挖掘?qū)W生各自的閃光點(diǎn)、特長(zhǎng)和才能，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的條件和不同學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，從而實(shí)踐新課程的理念。