李瓊

舊時(shí)的教育理念是學(xué)生“獨(dú)立思考”，以個(gè)人學(xué)習(xí)為中心。現(xiàn)代的教育觀念是“主體教學(xué)”，以學(xué)生多向互動(dòng)式合作為學(xué)習(xí)核心。在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能讓他們以積極主動(dòng)的態(tài)度和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神去探究知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共享的群體協(xié)作精神。而為提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生與人合作學(xué)習(xí)的能力。那么。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、激勵(lì)學(xué)生合作的欲望，形成合作意識(shí)

首先教師教師要注意營(yíng)造一種民主和諧、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。語(yǔ)言要親切，要讓學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，在老師面前無(wú)所顧忌，使學(xué)生有想說(shuō)的欲望，敢說(shuō)的勇氣和能說(shuō)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生人人平等，人人都能參與操作、參與討論、參與學(xué)習(xí)。有這樣一道看圖列式題“一雙手套6元，一件毛衣42元，一雙襪子3元，一件背心24元，一條裙子48元”在做完書(shū)上要求完成的題目后，我提了這樣的問(wèn)題：“你還知道些什么，告訴你周?chē)耐瑢W(xué)。”“你能不能選擇其中兩個(gè)條件編成數(shù)學(xué)問(wèn)題，并把它寫(xiě)下來(lái)，看哪個(gè)小班編的數(shù)學(xué)問(wèn)題最好，最多。”一下子，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地討論開(kāi)了，有的說(shuō)，有的寫(xiě)，在匯報(bào)交流的時(shí)候，學(xué)生們非常踴躍，交流的效果也很好。

其次教師還要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生合作的欲望。同時(shí)還要注意任務(wù)的難度、廣度和深度，要和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平相適應(yīng)，讓學(xué)生通過(guò)努力能完成任務(wù)，能體驗(yàn)成功的喜悅，能激起合作的興趣。在教學(xué)體積計(jì)算時(shí)，我為了引導(dǎo)學(xué)生歸納理解“等積變形”的題型。我讓學(xué)生分小班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和討論探究：

一小班：a、用同一塊橡皮泥捏做成不同形狀的物體。再把它放入模具里塑造不同的模型。b、用相同個(gè)數(shù)的等體積的粉筆盒堆成不同形狀的立體圖形。

二小班： a、用量杯量一量有特定容積（如：550ml的“尖叫運(yùn)動(dòng)飲料”，350ml的蘇打水飲品）的飲料瓶中的飲料的體積。b、將一個(gè)飲料瓶中的飲料倒入另一些不同形狀的飲料瓶中。

三小班： 測(cè)量正方體容器的相關(guān)數(shù)據(jù)并計(jì)算中所裝沙的體積，再把該正方體容器中的沙全部倒入另一個(gè)長(zhǎng)方體容器中，測(cè)量出長(zhǎng)方體容器的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出長(zhǎng)方體容器中沙的高度。

四小班： 在一個(gè)已知長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體容器中放入正方體鉛塊（或其他能沉入水底而不會(huì)變化的物體），向容器里倒入水使其淹沒(méi)該鉛塊，再取出鉛塊，觀察并量出長(zhǎng)方體容器里的水下降前和下降后的高度。列出算式求鉛塊的體積。）

通過(guò)這種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們積極性特高，而且絕大多數(shù)學(xué)生都能理解和解答“等積變形”的真正意義。

二、采用多向互動(dòng)的形式，有序地進(jìn)行訓(xùn)練

教師應(yīng)針對(duì)教材不同的內(nèi)容、重難點(diǎn)以及學(xué)生主體發(fā)展的不同階段采用多種合作形式。如我在教學(xué)“20+30”時(shí)，讓同桌的學(xué)生互相說(shuō)算理。我在教學(xué)“米、厘米”時(shí)，請(qǐng)同桌用兩人的尺子合作量一量課桌面的長(zhǎng)，用米尺互相量一量身高。除了這種基本的合作形式外，還可以進(jìn)一步采用小組合作（前后排的學(xué)生組合）、自由合作（移位組合）、優(yōu)化合作（優(yōu)差生組合）等。如我在教學(xué)公式推導(dǎo)的時(shí)候一般就采用小班合作探究，在教學(xué)活動(dòng)課時(shí)采用自由合作的學(xué)習(xí)方式。

三、引導(dǎo)思路，適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)合作過(guò)程

指導(dǎo)學(xué)生合作的過(guò)程是培養(yǎng)合作能力的重要一環(huán)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。為保證其實(shí)效性，教師應(yīng)注意以組織者、引導(dǎo)者和參與者的身份參與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，并給與適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

1.明確目的、嚴(yán)格要求。教師在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生明確目的。提出的要求要求簡(jiǎn)潔易懂，要有序和可操作性，如在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，我讓小班合作將平行四邊形剪拼轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后討論平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，我出示討論的問(wèn)題：轉(zhuǎn)化后，它們的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形與平行四邊形還有哪些關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積等于什么？平行四邊形的面積怎樣求？這樣，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，也給學(xué)生理清了思路，也為學(xué)生創(chuàng)造了在觀察、比較、概括中相互接納并交流的空間。

2.參與合作，引導(dǎo)思路。教師在活動(dòng)中不當(dāng)旁觀者，而以學(xué)生的身份坐到學(xué)生中去，看學(xué)生做，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，在關(guān)鍵處適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思路，促使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表意見(jiàn)，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生歸納理解“等積變形”的意義時(shí)，我在各小班做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，一直參與其中，不時(shí)地為學(xué)生指點(diǎn)，為學(xué)生解答疑惑，甚至為學(xué)生當(dāng)小助手。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們能真正理解“等積變形”的意義。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。教師以組織者的身份還應(yīng)適時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，誘發(fā)學(xué)生群體智慧，可采用的方式有：小班之間競(jìng)賽評(píng)價(jià)，小班內(nèi)學(xué)生競(jìng)賽評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，甚至可以開(kāi)展小班間的辯論，學(xué)生與老師之間的辯論。用不同的方式加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

四 、 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，強(qiáng)化合作訓(xùn)練

學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)技巧后，要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生合作的訓(xùn)練。如：晨讀、自習(xí)課、輔導(dǎo)課，甚至課外十分鐘都可以成為合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。一個(gè)概念、一道式題的算理、一個(gè)推理過(guò)程都可以成為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)利用一切可以利用的時(shí)間、空間為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。