李曉磊

世界發(fā)達國家都比較重視統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計學(xué)教育。美國的高等院校幾乎都開設(shè)《統(tǒng)計方法》選修課，而且學(xué)生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因為他們覺得統(tǒng)計更有用。在國內(nèi)，統(tǒng)計學(xué)也越來越受到重視。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調(diào)整為249個的情況下，統(tǒng)計學(xué)從原來的二級學(xué)科反而被調(diào)整為理學(xué)類一級學(xué)科。為了適應(yīng)高校統(tǒng)計教學(xué)改革的需要，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地開展統(tǒng)計教學(xué)，本課題組成員力求在分析傳統(tǒng)的以“教”為中心的傳統(tǒng)統(tǒng)計教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種基于信息化背景且以“學(xué)” 為主的新型統(tǒng)計教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)統(tǒng)計教學(xué)模式存在的弊端

種以“教師、教材、教室”為中心的教學(xué)模式雖然對于知識量不大、知識相對固定、知識更新速度緩慢的課程還算比較合適，但對于與計算機應(yīng)用密切結(jié)合的統(tǒng)計學(xué)已無法滿足需要了。其主要弊端如下：

1.教學(xué)理論落伍一方面，部分老師仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)是在既有行為之上學(xué)習(xí)新行為的歷程，學(xué)生統(tǒng)計成績的好壞取決于數(shù)學(xué)成績的高低，數(shù)學(xué)成績低的學(xué)生注定成為統(tǒng)計學(xué)習(xí)中的差生；另一方面有些老師總是希望自己將統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的所有成果集中起來教給學(xué)生，生怕有所遺漏。結(jié)果是教學(xué)資源和過程都得不到優(yōu)化，學(xué)生既沒有學(xué)到如何去“漁”，也沒有撈到多少“魚” 。

2.教學(xué)目標(biāo)單一，“重知識，輕能力”許多老師仍然強調(diào)學(xué)生的任務(wù)是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?、前人知識與經(jīng)驗的存儲器。一學(xué)期下來，學(xué)生僅僅具備了一些可以應(yīng)付考試的統(tǒng)計學(xué)知識點，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，壓制了學(xué)生的動手能力和實際操作能力，培養(yǎng)的學(xué)生很可能是“高分低能”。這樣的畢業(yè)學(xué)生走上社會后，將無法靈活運用所學(xué)統(tǒng)計知識，在數(shù)據(jù)海洋中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。

3.教學(xué)程序呆板，在統(tǒng)計學(xué)課堂上，大多數(shù)老師都是按“激發(fā)動機———復(fù)習(xí)舊課———講授新課———運用鞏固———檢查效果”等五個步驟來完成教學(xué)的，這使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一種不愛問“為什么”、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，使學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維被束縛、被禁錮，使作為認(rèn)知主體的學(xué)生無從發(fā)揮其主動性，大大抑制了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.教學(xué)手段落后，計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，將統(tǒng)計教育帶進了一個全新的領(lǐng)域，但部分教師不熟悉、也不會使用Excel、SAS、SPSS等統(tǒng)計軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理、顯示、分析和推斷，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)手段———黑板（Blackboard）+粉筆（Chalk）；即使在統(tǒng)計課堂教學(xué)中應(yīng)用了多媒體教學(xué)設(shè)備，也只是當(dāng)作電子講稿的播放器，未能形象生動地展示統(tǒng)計計算的過程和分析應(yīng)用，使得本來快速而簡單的統(tǒng)計計算變得復(fù)雜而難于處理，使統(tǒng)計的功能得不到充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.教學(xué)方法單一，長期以來，在統(tǒng)計教學(xué)中普遍采用“灌輸式”教學(xué)，以“教師、教材、教室”為中心，教學(xué)重點主要放在原理和方法的講解上，注重的是學(xué)生的解題能力，強調(diào)記憶理解、熟練套用計算公式，忽視獲得結(jié)果的過程講解和結(jié)論的解釋，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維。

二、“教師主導(dǎo)， 學(xué)生自主”的統(tǒng)計教學(xué)模式

1.“教師主導(dǎo)， 學(xué)生自主”統(tǒng)計教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”的統(tǒng)計教學(xué)模式是指在信息化背景下，統(tǒng)計教師以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建有效的教學(xué)資源環(huán)境，將信息技術(shù)與信息資源、人力資源和統(tǒng)計課程有機結(jié)合，促進學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)會運用認(rèn)知工具求知，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會探究知識，學(xué)會構(gòu)建知識，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學(xué)過程的新型教學(xué)模式。

2.“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”統(tǒng)計教學(xué)模式的構(gòu)成

“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”的統(tǒng)計課堂教學(xué)模式是由統(tǒng)計教師、學(xué)生、統(tǒng)計教材、媒體四要素在統(tǒng)計學(xué)課堂中所構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的相對穩(wěn)定的關(guān)系。

3.“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”的統(tǒng)計教學(xué)模式的特征

（1）以建構(gòu)主義理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)。任何一種教學(xué)模式，都有一種指導(dǎo)理論統(tǒng)治著整個模式的所有要素。在“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主“的統(tǒng)計教學(xué)模式中，這種指導(dǎo)理論就是奧蘇貝爾等完善的建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

（2）以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)與解決實際問題的能力為目標(biāo)。教學(xué)模式的制定總是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”的統(tǒng)計教學(xué)模式所要實現(xiàn)的目標(biāo)是多元的。

（3）以學(xué)生為中心的教學(xué)程序?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生自主”的統(tǒng)計教學(xué)模式的實施過程大致包括四個步驟。1）教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，比如導(dǎo)致人的壽命減少的原因有哪些？影響有多大？然后分別用文字、統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的形式將研究結(jié)果表示出來，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計圖表的興趣。2）提出本次課的教學(xué)目標(biāo)；提供可供學(xué)生在網(wǎng)上查找的有關(guān)統(tǒng)計圖表及相關(guān)知識點的網(wǎng)站。3）引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計軟件繪制2008年北京奧運會獲金牌最多的前5個國家金牌分布的頻數(shù)統(tǒng)計表與條形圖，幫助學(xué)生歸納統(tǒng)計圖表的種類及應(yīng)用條件，歸納某種最為常見的統(tǒng)計圖表的一般繪制步驟以及統(tǒng)計圖表的特點及作用。

（4）以先進的信息技術(shù)作為教學(xué)手段。在“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主”的統(tǒng)計教學(xué)中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要工具，將教學(xué)大綱、課程講解、習(xí)題練習(xí)、相關(guān)案例、統(tǒng)計動態(tài)、統(tǒng)計實訓(xùn)、參考文獻等教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)并有機融合，搭建學(xué)習(xí)平臺，延伸教學(xué)空間，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和教育資源的有效整合，全方位地調(diào)動學(xué)生的感官，大幅度地激發(fā)學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的“被動接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。