姚丕華

摘 要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于被動的地位，學(xué)生基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事，長期這樣，學(xué)生的寫作能力很難得到提高。變教師單向批改為學(xué)生參與批改，把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而切實有效地提高學(xué)生的作文水平。本文從明確自改意義、激發(fā)自改興趣、授予自改方法、夯實自改基礎(chǔ)四個方面闡述了對學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；自我修改

語文是門交流應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，“聽、說、讀、寫”是基本要素，也是循序漸進(jìn)教學(xué)的方法。語言表達(dá)的好壞再與學(xué)生寫作文的水平，看他們是不是能順利的把自己所想所看表達(dá)出來。好的文章都是在不斷的修改中產(chǎn)生的。古人云：“三分文章七分改”。這個“改”，包括別人改和自己改，但主要是自己改。怎樣培養(yǎng)小學(xué)生初步修改作文的能力，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手。

一、主動交權(quán)、轉(zhuǎn)變習(xí)作修改觀念

回顧自己從教十多年來的作文教學(xué)模式真是傳統(tǒng)，一直都是“學(xué)生作，教師改”。學(xué)生基本上是“奉命作文”， 作文完交給我就了事，長期這樣，學(xué)生的寫作能力很難得到提高?，F(xiàn)結(jié)合新課程理念一細(xì)想，之所以造成這個局面，主要是因為我對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠。我總用自己的認(rèn)識水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由我壟斷了。其惡果是助長了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓我去填，學(xué)生完全處于被動地位。而我每一次練習(xí)后要面對幾十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時間內(nèi)，也只能草草了事。在學(xué)生作文本中下一些如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”等讓學(xué)生看不懂的批語。

傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。怎樣把修改的主動權(quán)交給學(xué)生？首先，要讓學(xué)生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。其次，讓學(xué)生掌握修改的決定權(quán)。同時，教師的著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。

二、故事引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自改興趣

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的先決條件。

三、示范指導(dǎo)、領(lǐng)悟習(xí)作修改方法

達(dá)爾文說過：“最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識”。教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自改方法的傳授和指導(dǎo)，使他們在自改中有所體會，有所收益。 要讓學(xué)生學(xué)會自改作文，離不開教師的指導(dǎo)示范。通過教師示范，學(xué)生從中領(lǐng)悟方法，為學(xué)生自改奠定基礎(chǔ)。

1.抓住特點，理清層次，小學(xué)生作文能力的提高需要長期的訓(xùn)練，應(yīng)從低年級開始，并貫穿于整個小學(xué)間段。低年級可側(cè)重于句子完整性、連貫性方面的訓(xùn)練；中年級科側(cè)重于把句子寫具體和把片段寫條理這兩方面的訓(xùn)練；高年級科側(cè)重于篇中的選材、結(jié)構(gòu)及詞語的運(yùn)用、情感的表達(dá)等方面綜合訓(xùn)練。作文的批改標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際和當(dāng)次作文的目標(biāo)而定，應(yīng)由點及面，先易后難。

2.分步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力重在教給其方法。因此，教學(xué)時教師要有計劃地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫完作文后多讀再改的習(xí)慣。第一步，初讀——修改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過讓學(xué)生默讀，分析判斷所運(yùn)用的材料是否符合文章的中心，各部分內(nèi)容安排得是否恰當(dāng)。第二步，細(xì)讀——修改詞句、標(biāo)點。認(rèn)真揣摩語言是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，標(biāo)點是否準(zhǔn)確，是否文通字順。第三步，品讀——修飾潤色。通過有感情朗讀，運(yùn)用已掌握的詞匯、句式及修辭對文章進(jìn)行修飾，以達(dá)到較好的質(zhì)量。第四步，互讀——作文互批互改，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則。第五步，朗讀定稿。

3.提倡合作，分享快樂，陶行之說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生自己修改不如共同修改?！贬槍ι厦娴牟襟E，我們又要如何進(jìn)行這些步驟的操作的呢？

第一步，鼓勵共賞，全程示范。

教學(xué)時，選出一篇具有代表性的作文在全班同學(xué)前面展示，讓大家一起出謀劃策，這是合作修改作文的第一步。在平時，有些學(xué)生比較膽小，文章寫完了總是“孤芳自賞”，每次都不愿讀給大家聽，生怕會笑話自己。此時我先讓作文寫得不錯的學(xué)生帶頭讀，別的當(dāng)評委，找出文章的“優(yōu)點”，使被評者不至于太尷尬。學(xué)生一讀完，就有小手不約而同舉起來說：“我覺得他的語句通順。”“我覺得他的構(gòu)思新穎?！边@樣一來，小作者就知道自己的文章的優(yōu)點，聽得學(xué)生也在聽的同時說出了自己的感受。隨后，我再鼓勵一些作文寫得一般的學(xué)生站起來讀自己的文章，也讓大家從中找優(yōu)點，使他們獲得成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的欲望。在不知不覺中，寫作“差”生們也能主動站起來展示自己的作品了。于是無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，在賞析的過程中激勵了學(xué)生，同時也鍛煉了學(xué)生對語言文字的鑒賞能力。

第二步，合理安排，提出建議

僅僅尋找出文章的“優(yōu)點”是不能完成修改任務(wù)的，在作文中再“挑點刺”，也是促進(jìn)作文修改的好辦法。在此，也要發(fā)揮小組合作的作用，一人讀，別的聽，哪兒有問題就及時擋住，及時提出辦法商量糾正。其次給同學(xué)挑刺，自己首先要求有更好的答案。這樣一來就可以從單一的“優(yōu)點”評價轉(zhuǎn)為多元的“全面綜合”評價，使作文修改更為具體更完善。這樣的合作既節(jié)約了時間又讓學(xué)生的獨(dú)特體驗有了交流的機(jī)會，改變教師單向評價的局面，促進(jìn)了學(xué)生修改完善作文的能力，有效地提高他們的分析能力和語言運(yùn)用的能力。

第三步，交換修改，享受成功

在交流評價的基礎(chǔ)上，通過交換修改，一方面能充分調(diào)動學(xué)生練筆的積極性鍛煉他們的語文綜合能力，另一方面可以是他們寫的文章更加精益求精，錦上添花，給學(xué)生以美的享受。

在教師指導(dǎo)下學(xué)生之間進(jìn)行合作評改，然后教師面批，這比教師一人批改效果要好得多，不但增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，提高寫作能力，還把老師從繁重的高耗低效的勞動中解放出來。

四、強(qiáng)化閱讀，夯實習(xí)作修改基礎(chǔ)

葉圣陶指出：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的?！币虼?，作文訓(xùn)練必須和閱讀教學(xué)相結(jié)合。語感就是對語言文字的感受能力。教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的語感，為自改作文打下基礎(chǔ)。因為學(xué)生的語感增強(qiáng)后，他們就能邊讀作文邊憑著自己的語言的靈敏感覺，發(fā)現(xiàn)自己文中的不足，找到需要修改的地方，提高自改能力，從而為提高作文教學(xué)質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

古人云“文章不厭百回改”，可見修改對寫好文章是非常重要的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定要重視對作文修改的評價：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币鋵嵾@一點，教師應(yīng)放開手腳，變教師一人“改”為學(xué)生全員“改”，變教師的說教為學(xué)生的感悟，變教師一人“評”為學(xué)生群言“評”。讓學(xué)生在練中改、改中悟、悟中評，從此愛上作文修改，愛上作文。