陳清柏

眾所周知，學生才是學習的主人，自主學習的本領是學生成才路中重要的一項本領。因此，教師應該更新教學觀念，確立主體地位；實施教學民主，營造和諧的教學氛圍；激發(fā)求知欲，調動自主學習的積極性；課內外結合，培養(yǎng)自學能力等，為學生學會學習創(chuàng)造良機，把語文教學的水平推向一個新的高度。

一、培養(yǎng)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的重要心理動機。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，學生學習興趣越濃厚，情緒就會高漲，他就會更深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中，可以采用以下方法激發(fā)學生的學習興趣：（1）設疑。小學生求知欲強，遇事愛問“為什么”。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。（2）創(chuàng)設情境。低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創(chuàng)設情境就顯得尤為重要了。教師在教學中，精心設計導語，利用幻燈、試驗、圖畫、故事、游戲等各種教學媒體和手段，創(chuàng)設出趣味橫生的情景，烘托出教學氛圍，引起學生的注意，誘發(fā)學生的學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處于興奮狀態(tài)，以便達到良好的教學效果。（3）表揚。小學生都有自己的自尊心、好勝心，都喜歡被教師表揚，也十分重視老師的表揚。抓住了小學生的這一心理特點，認真挖掘他們潛在的閃光點，并注意及時的表揚他們，哪怕是微小的進步，都會使他們感覺到老師是公平的、親切的，使他們能夠全面的認識和評價自己，從而增強信心，鼓起上進的勇氣。同時，也激發(fā)了他們進行自主學習的興趣。

二、解放學生，還學生自主學習的主動權

我們教師要深入到學生中間了解他們心理、生理、學習發(fā)展的需要，以取得教育的主動權。還要解放學生，把學生的主動權還給學生，把他們從以課本為中心的傳統(tǒng)教學中解放出來。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學生談天、談地、談真理。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，創(chuàng)建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導，把他們的自我表現(xiàn)欲充分地激發(fā)出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來，學生的創(chuàng)造性才能發(fā)揮得更好。

三、培養(yǎng)學生自主學習的方法

好的學習方法能使人事半功倍。要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。首先，教師作為引導者，課前要指導學生自主預習。教師可圍繞學習目標設計幾個問題讓學生去查資料；然后，要求學生列出回答問題的發(fā)言提綱，課堂上，教師應充分讓學生展示自己查找資料的結果，共享資源，但要防止學生養(yǎng)成過分依賴的習慣。其次，教師要引導學生自主質疑。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。再次，教師要鼓勵學生小組合作，進行創(chuàng)新實踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學習”的形式，讓學生自主閱讀、感悟，發(fā)現(xiàn)問題，然后將問題交給小組交流討論。這樣可以使每個學生都參與到學習過程來。當然，教師要深入各小組，參與討論，必要時作適當的點撥，但要防止“渾水摸魚”的現(xiàn)象。最后，教師要求學生自主課文練習。教師讓學生學完一課后，自擬練習。這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。一般來說，學生自擬練習總是會出一些自己理解或自己認為重要的內容，比如優(yōu)等生會出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據教材內容，在自己獲得知識的基礎上出一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都是基礎知識方面的有關字詞句的題目。教師還可根據教學要求精挑匯編，全面聯(lián)系，這樣的課堂練習嘗試，一方面幫助學生復習了有關知識，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力，另一方面又使學生的學習需求得到了滿足，促進了學生去自主學習，成為學習的真正主人。

四、培養(yǎng)自主學習的能力

“取法于課內，得益于課外?！边@句話道出了課內外 結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用。則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。仍以《要下雨了》為例。課后，我布置讓學生查找、搜集一些預測天氣變化的其他“大自然的語言”。第二天一上課，學生們便開始匯報。有的同學匯報早晨麻雀囀鳴表示天氣晴朗。有的匯報蚯蚓出洞爬出地面表示將要下雨。還有的同學匯報了蜻蜓低飛、水泥地潮濕、蚊子成團等下雨前的自然現(xiàn)象。這樣做，極大的豐富了學生的知識，激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了語文實踐的能力。

因此，在小學語文教學中，我們教師要用心觀察每一個學生，了解他們的需要與興趣，創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，切實讓每一個學生都成為學習的主體，幫助他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣；讓學生不僅在課堂上主動學習，而且在離開教材、離開教師、離開課堂的情況下，也能積極思考，主動探究，形成自主學習的能力，從而夯實語文基礎，提高語文素養(yǎng)。這對于學生的茁壯成長和終身發(fā)展將會產生深遠的積極影響。