田華

新教學(xué)設(shè)計(jì)觀認(rèn)為，無(wú)論是新課題的引入，還是教學(xué)內(nèi)容的的展開，教師都應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教師可以設(shè)計(jì)看一看、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并盡可能地提供開放性的問(wèn)題和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展探索的空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)笇W(xué)、愛(ài)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)；提高學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面，決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)估，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，而智力、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面形同虛設(shè)。由此導(dǎo)致的結(jié)果是課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，見書不見人，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。本研究以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。做到：⑴教師要“目中有人”、“心中有人”。⑵ 教師要有“全人”的概念。⑶要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

二、情境建構(gòu)的設(shè)計(jì)

新課程的重要理念之一是倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理新信息的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從本質(zhì)上以“知識(shí)建構(gòu)”為核心，為“知識(shí)建構(gòu)”提供良好的環(huán)境和支撐的過(guò)程。具體地講，就是為學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)”創(chuàng)造一種具有“情境性”和“協(xié)作性”的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動(dòng)其在建構(gòu)的過(guò)程中獲得發(fā)展。本研究著重以下兩方面的研究。

⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研究。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，使學(xué)生在充分參與的基礎(chǔ)上，獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。如：新課程中每個(gè)章節(jié)都有數(shù)學(xué)家的名言、引言、閱讀理解、實(shí)際問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)、思考·探究·鏈接等都是好的激發(fā)學(xué)生興趣的素材，要提倡讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)識(shí)、發(fā)展乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

⑵設(shè)計(jì)協(xié)作情境的研究。

學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，師生的交往互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本途徑。學(xué)生個(gè)體以其原有的經(jīng)驗(yàn)、方式、信念為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)同樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)有多樣化的理解，而理解的差異本身就是一種非常寶貴的資源；共享和交流對(duì)同一問(wèn)題的不同看法與理解，并在此基礎(chǔ)上形成共識(shí)或達(dá)成諒解，就是一種廣泛、深入而有效的學(xué)習(xí)。舊教材體現(xiàn)的是演繹體系，而新課程實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)的是歸納體系，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，歸納，大膽提出猜想。為了證實(shí)或推翻提出的猜想，學(xué)生要通過(guò)分析，概括，抽象出數(shù)學(xué)概念，通過(guò)探究，推理，建立數(shù)學(xué)理論。學(xué)生要積極地運(yùn)用這些理論去解決問(wèn)題。在問(wèn)題的探究過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組活動(dòng)，促進(jìn)信息交流，創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)交流，發(fā)表自己的意見，評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。這種方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)和同學(xué)協(xié)作下“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

三、組織探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)

本課題研究遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，走向成功的彼岸。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)組織學(xué)生參加探究活動(dòng)。具體可采用自主探究、合作探究、網(wǎng)絡(luò)探究等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在此過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生參與探究活動(dòng)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探究、合作探究、網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)中去。

四、課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

⑴教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材要求及《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“實(shí)施建議”等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要求體現(xiàn)出一種“數(shù)學(xué)思想”，這個(gè)“思想”包括解決問(wèn)題的能力、數(shù)學(xué)思考能力和情感、態(tài)度、價(jià)值現(xiàn)的發(fā)展。

⑵教師要根據(jù)學(xué)生需要和教材內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)情境建構(gòu)，其設(shè)計(jì)必須以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，達(dá)到師生的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)實(shí)踐是學(xué)生主體發(fā)揮、發(fā)展的中介。課堂教學(xué)必須以學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，促使學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中主體性發(fā)揮的程度。教師需要努力地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

⑶學(xué)貴有疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，就必須為學(xué)生設(shè)置種種懸念。單一的或沒(méi)有臺(tái)階的問(wèn)題，很難也不足以讓所有學(xué)生掀起思維的“漣漪”。所以，當(dāng)教師引出課題后，要緊緊圍繞課題布設(shè)疑障，精心設(shè)計(jì)臺(tái)階式的問(wèn)題。具體可以從以下角度來(lái)考慮：（1）從教材中可以尋求到答案的問(wèn)題（一般要求）。（2）從教材中挖掘內(nèi)涵的問(wèn)題（較高要求）。（3）從教材中挖掘內(nèi)涵并遷移、重組的問(wèn)題（高要求）。（4）你還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題（最高要求）。不論以何種手段導(dǎo)入，都盡量從不同的角度由淺入深地去布設(shè)有關(guān)問(wèn)題，最后必須讓學(xué)生發(fā)表閱讀、思考后形成的觀點(diǎn)，以激起所有學(xué)生的好奇心、自信心和求知欲，從而有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的誘導(dǎo)和潛能的開發(fā)。

⑷創(chuàng)造力是聚合思維和發(fā)散思維充分發(fā)展、有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“概念-----原理-----方法”的歸納與小結(jié)，使學(xué)生對(duì)零碎的知識(shí)進(jìn)行有序遞進(jìn)的組合，形成直觀、周密、具有條理性的知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)和思維的方法，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)“眾說(shuō)紛紜”、“面目各異”的問(wèn)題結(jié)論，教師在引導(dǎo)歸納時(shí)，首先對(duì)學(xué)生積極探索的精神表示肯定和鼓勵(lì)，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)進(jìn)行區(qū)別；在歸納時(shí)，向?qū)W生表明“這是我個(gè)人的思考”，千萬(wàn)不能千篇一律地概括。否則，容易傷害一部分學(xué)生的自尊心，打消一部分學(xué)生的積極性，從而會(huì)導(dǎo)致扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

⑸教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的鞏固性練習(xí)時(shí)，要注意“梯度”和“層次性”，既要有所有學(xué)生都必須完成的題目，也要有供不同層次的學(xué)生選擇的題目，這樣，才能確保差生吃了、中等生吃好和優(yōu)等生吃飽，從而提高練習(xí)的實(shí)際效果。