韓生福

摘 要：語文學習是一個循序漸進的過程，這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規(guī)律出發(fā)，夯實基礎教學，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與審美價值觀。同時運用心理學知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據(jù)新課程標準的要求，依據(jù)學生的認知規(guī)律，有計劃、有重點地經常指導學生訓練，使之達到熟練的程度。

關鍵詞：初中語文；議論文教學；教學設計；課堂策略；

初中議論文教學是初中語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發(fā)展水平的標尺。本文初中教育論文從議論文的教學特點和從心理學的角度來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學設計及課堂實施策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。

一、深入淺出，掌握常識

議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據(jù)和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論（緒論）、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯(lián)系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學理論知識時的做法如下。

首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關注學校中的亂扔饅頭飯菜等浪費現(xiàn)象，請同學們來談一談。學生們會給出自己的回答：生1：我認為作為一個學生浪費食物就是浪費父母的勞動，是對辛苦培養(yǎng)我們的父母的不尊重。生2：作為當代初中生，我們應該繼承和發(fā)揚這種美德，反對浪費之風……。

用身邊的鮮活事例來引發(fā)學生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實際上學生的這些發(fā)言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點。接著，我繼續(xù)將話題引向深入。

學生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發(fā)言，為后面講授議論文基礎知識作了很好的鋪墊。

最后，進入正題——講授議論文基礎知識。實際上，學生剛才的發(fā)言已經包括了議論文的各個元素：論點、論據(jù)、論證，事例論據(jù)、道理論據(jù)皆有，還運用了對比論證法等。在此基礎上，我只稍作點撥，加以補充，學生理解起來就比起單純的理論化教學快得多、容易得多，也更激起他們學習議論文的興趣。為以后議論文的教學打下了良好的基礎。

二、鮮明扼要，提煉論點

論點是作者在文章中要闡述的觀點和主張。在文章中回答“要證明什么”的問題。議論文最忌諱的是在文中找不到鮮明的論點。所謂“鮮明”，一為作者態(tài)度鮮明，褒什么，貶什么，涇渭分明。二為語言表現(xiàn)形式鮮明，一般都用簡潔明了的短語或者句子來表述。論點是議論文的核心，所有的論據(jù)與論證都圍繞它展開。論點明確、新穎是衡量一篇議論文好壞的重要標準。因此，引導學生準確地把握論點，是搞好議論文教學的重要一環(huán)。

論點要自己去提煉，許多學生剛接觸議論文時，覺得“論點”二字聽起來有點高深。

教師就要引導學生明白，“論點”相當于一篇文章的主要內容、中心思想，不同之處在于論點要簡練，并且準確地表達作者的觀點。如：《敬業(yè)與樂業(yè)》的論點：“敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門?！兑懈裎镏轮木瘛返恼擖c：“要有格物致知的精神?！钡鹊取?/p>

三、提供論據(jù)。分析論據(jù)

論據(jù)是作者在文章中為闡述自己的觀點主張而選取的證據(jù)，在文章中是解決的“用什么來證明”的問題。論證則是作者使用論據(jù)對自己的觀點用各種方法進行闡述證明的過程，在文章中是用來分析、解決“論點為什么正確”的問題。論據(jù)與論點是證明與被證明的關系，而論證從本質上說就是分析論據(jù)，把論點和論據(jù)有機地結合起來，形成有說服力的文章。

在教學中我通常把論據(jù)和論證的教學統(tǒng)一起來，要求學生使用論據(jù)時不但要精選，而且要精簡，即所選論據(jù)要有代表性，且敘述時語言要簡練，不僅用事例說明自己的觀點。而且要闡述自己對材料的看法，重點放在議論上，使材料與作者觀點緊密結合。融為一體，真正做到夾敘夾議，以議為主，突出文章中心。

四、取題課文，模仿名作

經過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初應讓學生先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變?yōu)樽约旱闹R儲備，這是寫作議論文的很好途徑。

總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽發(fā)揮主觀能動性，調動學生的能動性，創(chuàng)造一個有利于激發(fā)學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環(huán)境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。

“調、換、補” 三字策略具體措施表現(xiàn)為：調，即靈活機動地打亂文本次序，對教學順序進行調整，變?yōu)橄葘W習說寫一般議論文，進而學習駁論文，在此基礎上學習演講詞的相關知識，讓學生把握演講詞和一般議論文的聯(lián)系與區(qū)別后，再根據(jù)現(xiàn)實所見、所感寫演講詞，逐漸學會發(fā)表實地演講。換，即從學生的學情出發(fā)，大膽換讀文本，即：選取既有人文價值，又有讀寫示范效應的較規(guī)范、學生易接受的文章，代替離學生理解能力和生活實際相隔甚遠的文章。補，即及時補充恰當?shù)奈谋静牧?，構建教學中幫助學生學習、理解、接受的平臺，以保障教學雙邊活動的有效進行。在教學議論文的過程中，筆者首先補充了結構比較規(guī)范、內容容易理解的議論文。

上述論文的“三字”策略，是筆者在教學中的一點嘗試。這種策略的產生，也源于新課標下新教材編寫中所表現(xiàn)出來的“教師駕馭教材，僅把文本作參考、作手段”的初中教學理念。筆者在初中教學中的這一嘗試，也啟示我們：教師作為教學行為的組織者，只有把準課標要求，把握教材內容及特點，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，做好教材的駕馭者，才能保障教育過程的順利暢通，收到良好的教育教學效果。

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