劉飛彩

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，而初中語文教學作為基礎教學來說，更加強調(diào)教師的指導作用，在確立學生主體的前提下，加強對學生的閱讀指導。本文為語文閱讀為中心，就如何加強完善初中語文閱讀的教師指導提出了幾點淺見。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；指導方法

語文教學中，閱讀能力是基礎能力。古語有云，好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。這句話深入的說明了一個道理，只有掌握了讀書的技能，切實熟讀文章，就能深刻地理解文章的內(nèi)容，體會出作者的思想。通過反復練習閱讀，在閱讀中提升語文素養(yǎng)，初中語文的閱讀指導具有自己的鮮明特點，結(jié)合具體的閱讀教學，可以從以下幾個方面進行閱讀指導。

一、通過精讀訓練提高學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力

興趣是進行一切有效活動的先決條件，學生有了興趣，就會主動的去研究，去探索，從而能在探索的過程中賬務豐富的知識和技能。有了閱讀興趣，就能吸引學生的注意力，促使學生主動的去閱讀。

提高閱讀興趣的一個有效方法就是通過對文章的精讀訓練，而實現(xiàn)這一方法，就需要老師引導學生進行精讀，帶領學生在閱讀中體會作者的思維，讓學生在閱讀過程發(fā)現(xiàn)驚喜，提升閱讀興趣。

課文《白鷺》是一篇優(yōu)秀的散文，值得學生精讀和細心品位。教師帶領學生精讀時，以關鍵語句為契機，把學生代入到文章所描述的環(huán)境中，感受白鷺的形象美和已經(jīng)沒，讓美的韻味感染學生，陶冶學生的情操。在教學中，在學生整體把握課文內(nèi)容的基礎上，通過核心詞句的導讀和吟誦，鍛煉學生的語感。比如說，在閱讀范文時，故意把“釣”字錯讀成“捉”，引導學生深入思考，為什么不能是“捉”，“捉”和“釣”之間的區(qū)別在什么地方，讓學生在思考中體會文章的精妙之美。

二、采取個性閱讀的方式，鼓勵學生提出獨特見解

語文的閱讀是一個仁者見仁、極富個性的心理過程，不同的學生的基于自身的個性體會對同一篇文章也會有著自己的獨特的見解，教師應該尊重學生這種個性化的閱讀行為，在肯定學生的看法和疑問的基礎上，給予積極的評價，讓學生敢于說出自己的體驗，從而提升學生的欣賞品味和請去。教師要相信學生的能力，在鼓勵學生進行個性化閱歷的基礎上，充分挖掘?qū)W生的潛力，促進學生獨立研究，自我反思，形成自己的獨特觀點。

在語文閱讀中，勵學生學會質(zhì)疑，合理探索。激發(fā)學生的思路，提升其學習熱情。如在《我的叔叔于勒》的教學中，我在預定的教學目標下進行教學，營造了自我思考、獨立探索的教學氛圍，啟發(fā)學生提出有思想、有價值、有情感的問題，要求學生在閱讀中進行自我推敲和質(zhì)疑，鍛煉學生思維的個性。在學生閱讀完課文后，我提出來這樣的問題，篇小說的主人公到底要做什么？其行為的理由是什么？簡單的問題引發(fā)了學生熱情的討論，這也綱挈領地把課文主要問題帶動起來了，學生從小說的構(gòu)思、主人公形象和文章主旨多個角度做出了回答。我這樣提問，不僅點出了主題的重要性，而且啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的精神。

三、采用框架閱讀法鞏固知識

這是一種基于文章整體的閱讀方法，通過某一類文體的內(nèi)容特點和規(guī)律性，經(jīng)過分析和歸納，形成一個個結(jié)構(gòu)“框架”。在學習相關內(nèi)容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找相應的內(nèi)容，更好地把握記憶。如學習議論文《談語言》、《開動機器》等即可采用此法。議論文具有論點、論據(jù)、論證三要素，這三個要素構(gòu)成了議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要分析具體的論點、支撐論點的論據(jù)是什么，以及使用了什么方法進行論證的。在框架內(nèi)閱讀文章，能在閱讀之后對文章的內(nèi)容和特點有一個整體性的把握?？蚣荛喿x法的制定關鍵在于構(gòu)建合理的框架，并且該框架要具有高度概括性和廣泛適用性的特點。一般的如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現(xiàn)成的框架。閱讀在框架下進行，框架在閱讀中補充和完善，這樣既能有效地理解閱讀內(nèi)容，還能使閱讀更加有條理性。

四、通過情境寫作和延伸課外閱讀提高閱讀能力

學生提高閱讀能力和發(fā)展思維深度的有效途徑就是延伸課外閱讀，這不僅能給學生提供更加廣闊的思維空間，還能便于發(fā)揮學生思維的創(chuàng)造性，提高其欣賞作品的能力。

寫作的基礎是閱讀，通過在閱讀教學中練習寫作，可以加深學生對內(nèi)容的理解，進一步提升閱讀教學的效果，還能促進學生的寫作能力的提升，從而實現(xiàn)讀寫共同進步的教學目標。

閱讀課后，我們要注意組織引導學生課外練筆，拓展練筆是對文本對話的延伸。我們可以以教材為中心，進行擴、縮、續(xù)、改、仿等訓練，以蘇教版課文為例，如教學《孔乙己》一文，扣住結(jié)尾續(xù)寫《如果孔乙己在現(xiàn)代》。幾乎每篇課文都是練筆的典范，教師只有在教學中，讓學生領悟、吸收文本的精華，讓學生依托文本，才能在拓展練筆中鞏固運用，達到質(zhì)的飛躍，使讀與寫得到均衡發(fā)展。

五、逆向閱讀法啟發(fā)學生獨立思考

“逆向”是指閱讀時不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫。如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。同學們先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發(fā)表自己的看法。同學們有的說“學雷鋒，做好事，不收錢不留可謂‘名利雙失對自己來說不是太吃虧了嗎？”有的說“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對大陸來說不是挺‘實惠的嗎？”有的說“倘若當‘張亞奇在路邊苦苦掙扎時，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進醫(yī)院，對亞奇來說，難道僅僅用‘實惠二字能概括嗎？不，因為雷鋒為她挽回的是用金錢所無法換回的性命……”在大量的個人觀點發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從揭示“實惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調(diào)善于獨立思考，充分調(diào)動思維的積極性，才能收到良好的效果。

語文的閱讀方法多種多樣，在具體的教學中，我們應該在自身實際的基礎上，借鑒其他先進的教學模式，不斷完善自己的教學方法，更新教育觀念，尊重學生的個性，從而提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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