周降珠

小組合作學習是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，離開了學生的參與，課堂教學就難以暢通地進行，在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論，學生參與教學活動的機會增多；小組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。在學習小組中學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學生的人際交往能力。

一、營造學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

皮亞杰認為，對于智慧發(fā)展來說，兒童之間的合作十分重要。在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規(guī)律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創(chuàng)設教學的情景，使學生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

在教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。例如我在教學數(shù)學第五冊“二步應用題”時，出示：花店里有各種花，郁金香每支6元、康乃謦每支4元，大花惠蘭每支5元……其中有這樣一個問題：“如果陳老師想買40元左右的一束花，你能為周老師設計一下該買哪幾種花，各買幾支嗎？”這是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的實際情境。我們可以讓孩子們在小組中進行討論，設計出本組的配花方案，“看看哪個小組的方案又多又好”。這一來極大地激發(fā)起同學們的小組合作的興趣，思維一下子活躍起來了，連平常不愛表現(xiàn)的孩子也一樣積極地設計出各種方案，最后，推出本組的最佳方案參加全班交流。

又如我在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，是這樣設計的：請大家統(tǒng)計一下1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路上各種車輛的情況。播放錄象，1分鐘內(nèi)經(jīng)過校門口公路的各種車輛。然后提問：請把統(tǒng)計的結果匯報一下。全班學生都沒有統(tǒng)計好。就問為什么來不及完成？學生說，放得太快了，能不能再播放一遍。我就重新播放這段錄像。再提問：誰來把統(tǒng)計的結果匯報一下。同學們還是沒有完成。哪怎么辦呢？能不能想想辦法？有些學生已經(jīng)開始商量，4人小組合作，每人記錄一種車輛的情況。我再重新播放這段錄像?，F(xiàn)在能匯報一下結果了嗎？學生經(jīng)過小組合作后回答：1分鐘內(nèi)經(jīng)過我們校門口公路的轎車有13輛，公共汽車是6輛，三輪車是9輛，卡車是14輛。為什么前面二次都沒有記下來，這次這么快能記下來？你是怎樣記錄下來的呢？學生就回答，我們是四人小組合作統(tǒng)計出的，一人記錄轎車的輛數(shù)，一人記錄公共汽車的輛數(shù)，一人記錄三輪車的輛數(shù)，一人記錄卡車的輛數(shù)。

在這里，我并沒有花時間安排學生進行小組合作學習。但在記錄過程中，學生由于一個人的力量有限，自然而然就進行了小組合作學習，從而使小組合作成為學生的需要。

二、引導怎樣合作，使學生會合作

學生合作學習的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過互助共同完成學習任務。

1.學會分工、合作

小組合作學習中，教師一定要引導學生做到合作前分好工，合作中齊心協(xié)力，各負其責。例如，我在執(zhí)教“認識鐘表”時，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘?shù)龋寣W生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作時要保持安靜、團結友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進了學生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會出現(xiàn)互動、互助、互勵的場面，從而全面提升學生素質(zhì)。

2.學會交流與表達

交流是合作學習的重要環(huán)節(jié)，語言表達是人與人交往的基礎。在合作學習中，往往看到很多出色的“小老師”，經(jīng)常代表小組發(fā)言，且把正確的結論一下說完了，其他同學就無話可說了。長此以往，部分學生就會產(chǎn)生消極心態(tài)。因此，教師要深入到各個小組中，鼓勵每一個同學都踴躍發(fā)言。小學生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導，多創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中學會用數(shù)學語言有條理地表達。

3.學會耐心傾聽

在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人發(fā)言的習慣，使學生意識到耐心傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。在別人發(fā)言時，要認真仔細聽，不隨意打斷或插嘴。同時，在聽的時候，要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。這種做法堅持下去，學生就會真切地感受到學會傾聽不僅能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，同時也養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。

三、建立合理評價機制，讓學生愛合作

在實際的教學中，對學生的學業(yè)采用終結性評價的做法依舊很普遍，因為終結性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發(fā)展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。

以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學習最終是為學生個體的全面發(fā)展服務的。因此，在后來的具體操作時，我讓學生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據(jù)組內(nèi)成員的不同表現(xiàn)分別給各成員加激勵分。把合作學習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個人所得分，記入每個學生的記分冊中。我想這樣實施對學生個體發(fā)展性評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現(xiàn)在，更能展望自己的未來。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要善于激發(fā)學生的求知欲望，使學生愿意合作學習，把握合作學習的契機，給學生提供參與的機會，培養(yǎng)學生的合作能力，使學生學會合作，從而使學生真正成為學習的主人。