楊賽梅

摘 要：多媒體不僅是一種課程的新形態(tài)，更是一種全新的教學方式和手段。但是，片面強調(diào)其在教學中的地位，勢必會產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。多媒體教學不能作為語文教學的主要手段，只能作為一種輔助手段，發(fā)揮它的優(yōu)勢，正確運用多媒體進行教學，構(gòu)建新型的語文教學模式，營造最佳的教與學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學；問題 ； 解決方法

隨著社會的進步，科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育越來越需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。近年來，國家對教育不斷投入，集文字、聲音、圖像、視頻、動畫等信息功能為一體的多媒體輔助教學平普遍進入農(nóng)村小學教學課堂。這一輔助手段對直觀地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，調(diào)動學生多種感官功能具有獨到的作用，在很大程度上客服了以教師講解為主，以課本和書面資料為唯一教材的傳統(tǒng)教學模式所帶來的弊端，它不僅是一種課程的新形態(tài)，更是一種全新的教學方式和手段。因此，我們老師對多媒體教學手段的崇拜達到了爐火純青的境界，上級主管也將多媒體的運用作為評價一節(jié)課優(yōu)劣的標準之一。我們說以積極的態(tài)度運用這一新型教學手段，無可厚非，但脫離實際，片面強調(diào)其在教學中的地位，勢必會產(chǎn)生本末倒置的現(xiàn)象。下面就本人在近幾年運用多媒體進行語文教學中存在的幾點問題談自己的看法：

一、在語文課堂中運用多媒體輔助教學存在的問題

1.以視聽代替朗讀，淡化了文本意識。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣。于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，甚至一堂課沒有任何形式的讀。其實很多課文，特別是經(jīng)典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味。語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，脫離了語言的品味，其實也就脫離了文本。這種脫離文本載體的學習，是不可能取得多好的效果。

2.突出直觀展示，限制學生的想像。語文學科是一門基礎(chǔ)學科，更是一門藝術(shù)學科。它的美，蘊藏在課文的字里行間；它的美，蘊藏在語言給人們帶來的無限遐想中；它的美，蘊藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。然而，多媒體的直觀展示總是把最真實的事物展現(xiàn)在你的面前，使孩子的思緒無法得到放飛。

例如：小學三年級教材《五彩池》的教學。對于孩子，五彩池是他們向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，美妙語言的感應，各種修辭的運用，并沒有很好的體會，學生如何來感受五彩池的美呢？如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面，多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景有時并不一定達到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學生的想像，那么這樣的展示有什么效果可言呢？

3.課件展示代替板書。板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結(jié)，也是學生對本課學習后的消化依據(jù)。教師拿著粉筆可以信手幾筆，成畫、成詩……學生看著老師秀美的文字，往往表現(xiàn)得佩服無常。這本身就是一幅師生互動的美妙畫面。如今有了電腦和投影儀，教師可以事先準備好課件內(nèi)容，忽略板書，甚至舍棄了板書，是不科學的。漢字作為表意文字，其圖畫性賦予字形本身一定意義。漢字書寫過程中充滿了情景性，很傳神，這是高科技所不能傳達的。老師腦子里想什么，只有通過手中的筆才能同步表達出來，而電腦的節(jié)奏和人腦的節(jié)奏畢竟不一樣。課堂上最重要的，還是師生之間的互動。學生常常會提出一些教學設(shè)計以外的問題，往往是最有亮點的地方，老師一邊在黑板上寫字，一邊與學生進行深入討論，這種“及時反饋”的優(yōu)勢，是預設(shè)多媒體課件不可比擬的。

二、解決以上問題的辦法與策略

在小學語文課堂教學中，為正確解決存在的問題及充分發(fā)揮多媒體教學的整體功能，優(yōu)化教學過程，提高語文課堂教學效率，我認為可以從以下幾個方面著手解決。

1 .不要被多媒體牽著走。很多老師在多媒體課件中的教學步驟是預先制作好的，在課堂教學過程中，教師根據(jù)課件的預設(shè)一步一步牽著學生的鼻子走。從復習、引入、新授到練習，全部通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)地顯示，學生本應逐步討論、逐步思考的知識點問題，都被一次性展示出來，答案應然而出，雖然課件的界面制作得很漂亮、技術(shù)含量很高、容量也很大，但由于在課件中沒有突出重難點知識，加之學生沒有時間思考、鞏固，最后必然沒有達到預期的教學效果。

2.根據(jù)實際需要作選擇。教師要根據(jù)語文學科特點靈活選用課件并加以適當修改補充。否定課件的程式化，并非是否定商品化課件，畢竟它們大都集各專家之精華，集各專家之智慧，在教學內(nèi)容的選擇、重難點的把握，以及突破這些關(guān)鍵所設(shè)計的方案都有其獨特的專業(yè)水準。我們所要做的，就是根據(jù)教學需求，重組教學課件，因為，教案是執(zhí)教者根據(jù)教學要求、教材以及學生情況而設(shè)計的，一人一個樣，教學課件效果也是同樣道理。不是每一種課都需要使用多媒體輔助課堂教學的，我們應該根據(jù)需要來選擇用與不用，它作為一種工具，要做我們教學中的催化劑。但如果我們一個蘋果，一個籃球都要用課件、圖片來展示的話，那就畫蛇添足了。

3.多媒體與傳統(tǒng)教學方法交互使用。在課堂教學中，多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學，不能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關(guān)系，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)束語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學手段，如中間的停頓，教師的肢體語言與聲情并茂的朗讀等等，這樣做就更能有效率地提高課堂教學。

4.轉(zhuǎn)換角色，注重引導?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使各種資源都可能在瞬間傳輸?shù)矫總€人的面前，這時教師應當適時轉(zhuǎn)換角色，教師不應當再是課堂教學的主宰，應成為課堂教學的組織者、倡導者、指路人，應該幫助學生在自學的道路上前進，為學生創(chuàng)造一個自主學習的學習環(huán)境，指導學生樹立自主學習的意識，指導學生自主學習的方法。面對大量的信息教師應當教會學生怎樣甄別、判斷和對我們有用資料，應當幫助學生從如何在最短的時間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。

總之，無論是傳統(tǒng)教學手段，還是現(xiàn)代教學手段都各有其優(yōu)勢與不足，我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者，而應該適時、適度，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩(wěn)步的方向發(fā)展。只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，科學地開發(fā)和選擇多媒體課件，就一定能抓住教學重點，突破教學難點，很好地完成教學目的。讓我們積極投入語文教學中的媒體技術(shù)理論研究與應用實踐，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建新型的語文教學模式，營造最佳的教學環(huán)境。