摘 要：醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展使得人文教育類課程逐漸走進(jìn)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)課堂，作為新聞傳播專業(yè)核心課程的新聞與采訪寫作成為醫(yī)學(xué)生的選修課程，如何進(jìn)行教學(xué)改革適應(yīng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，需要不斷地探索。本文以新聞采訪與寫作為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中該課程的教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)，以給人文教育類教學(xué)改革提供新思路和可鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；人文教育；新聞采訪與寫作；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)院校作為以醫(yī)學(xué)為主要專業(yè)特色的高等教育機(jī)構(gòu)，較之普通高校而言，其專業(yè)設(shè)置存在一定的局限性。隨著醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展，人文教育對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要性和緊迫性也愈加凸顯。如何進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生人文教育的要求是一個(gè)重要的研究課題，任重而道遠(yuǎn)，本文以《新聞采訪與寫作》課程為例，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索醫(yī)學(xué)院校人文教育類課程改革的新思路和新方法。

一、醫(yī)學(xué)院校新聞采訪與寫作課程設(shè)置的意義

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使醫(yī)學(xué)教育必須注重醫(yī)學(xué)生的人文教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)其人文情懷，提高其人文素養(yǎng)以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的崗位要求。相關(guān)研究表明，醫(yī)學(xué)人文教育盡管已受到廣泛的關(guān)注和重視，眾多人文教育類課程相繼在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)，但是醫(yī)學(xué)人文教育的效果還不甚理想，仍需不斷地改革和探索。

隨著現(xiàn)代傳播信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息如潮水般涌來(lái)，新聞傳播已成為人們生活當(dāng)中不可或缺的信息渠道。人與人之間的溝通與交流離不開(kāi)信息的溝通，如何迅速有效地選擇自己所需要的信息，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際溝通與傳播的特點(diǎn)，掌握一定的新聞傳播知識(shí)對(duì)大眾都非常必要。因而，新聞采訪與寫作課程的開(kāi)設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有重要意義。

二、新聞采訪與寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)——以廣西醫(yī)科大學(xué)為例

對(duì)于新聞傳播類專業(yè)而言，新聞采訪與寫作課程是一門專業(yè)必修的核心課程，是一門重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)寫作能力，幫助學(xué)生將所學(xué)的理論、知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，并且通過(guò)語(yǔ)言文字和文本方式彰顯自己的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力的重要課程。[1]新聞采訪與寫作課程主要培養(yǎng)學(xué)生采訪與寫作兩方面的技能，盡管新聞采訪與寫作能力的提高不是一蹴而就的，依賴于日常的積累和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，可是對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，該課程的設(shè)置同樣有助于提高其與人有效溝通和文字表達(dá)運(yùn)用能力。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，該課程對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的效果并未有效發(fā)揮。

與普通院校相比，醫(yī)學(xué)院校強(qiáng)烈的專業(yè)性使人文教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置中顯得相對(duì)邊緣化和薄弱。在醫(yī)學(xué)院校，新聞采訪與寫作課程只能作為人文教育的選修類課程進(jìn)行設(shè)置，某種程度上這也造成醫(yī)學(xué)生對(duì)其重視度不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問(wèn)題。

以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，新聞采訪與寫作課程作為選修課程而開(kāi)設(shè)，一個(gè)選修班級(jí)約有120人組成，80%以上的學(xué)生在選課前并不了解該課程的具體內(nèi)容，多是從課程名稱進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，30%左右的學(xué)生是出于興趣需要或校園社團(tuán)工作需要選擇該課程，約60%的學(xué)生是為了掙學(xué)分，10%左右的學(xué)生是因?yàn)檫x課系統(tǒng)而被調(diào)劑。醫(yī)學(xué)專業(yè)課業(yè)重、壓力大的特點(diǎn)也決定了醫(yī)學(xué)生單一重視醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)人文類課程的認(rèn)知和態(tài)度存在誤區(qū)和偏差，因而學(xué)習(xí)較被動(dòng)，教學(xué)效果不甚理想。其次，作為選修課程，課時(shí)的有限性也使該課程無(wú)法像新聞專業(yè)教育系統(tǒng)深入。因此，醫(yī)學(xué)院校的新聞采訪與寫作課程的教學(xué)不能等同于專業(yè)新聞傳播教育，在教學(xué)理念和教學(xué)方式與方法上必須結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)人文教育的目的因地制宜進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而真正發(fā)揮該課程對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育作用。

三、新聞采訪與寫作課程的教學(xué)改革探討

（一）改變現(xiàn)有教育觀，樹(shù)立科學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育理念

國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)較重視醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育， 而忽視人文素質(zhì)教育， 表現(xiàn)在人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置比例不合理， 內(nèi)容單調(diào)缺乏靈活性且與醫(yī)學(xué)結(jié)合不夠緊密， 使學(xué)生只是在表淺的層次對(duì)人文精神有一些了解， 未能真正的滲透并應(yīng)用醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。[2]因此，要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，必須注重教育過(guò)程中人文精神的培養(yǎng)，改革教育體制，改變教育觀念，在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中明確人文教育理念，既重專業(yè)又重人文，兩手都要抓都要硬。

在新聞采訪與寫作教學(xué)過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)該課程對(duì)提升當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性，端正學(xué)生對(duì)選修課程輕視的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視該課程，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）充分利用第二課堂，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合

新聞采訪與寫作課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)具有相似性，都具備理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的特點(diǎn)。而作為醫(yī)學(xué)院校的選修課程，受教學(xué)時(shí)限和課程設(shè)計(jì)等因素的影響教師易于重視理論的講授而忽視實(shí)踐。充分利用課外實(shí)踐第二課堂，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解理論并運(yùn)用以更好的掌握知識(shí)。如采用小組形式進(jìn)行校園新聞采訪與寫作、身邊的榜樣人物通訊寫作等，并進(jìn)行課堂分享體會(huì)，教師根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性指導(dǎo)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，而且能使學(xué)生得以很好的鍛煉綜合素質(zhì)。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

全媒體時(shí)代信息瞬息萬(wàn)變，新聞時(shí)時(shí)發(fā)生。在教學(xué)過(guò)程中，要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)淘汰落后不合時(shí)宜的內(nèi)容，保留對(duì)新聞采訪和新聞寫作規(guī)律的理解和闡述的內(nèi)容，保留基本理論、基本知識(shí)和基本方法方面的內(nèi)容，保留常講新、歷久彌新的經(jīng)典個(gè)案，及時(shí)更新或增添新知識(shí)和新內(nèi)容。[3]尤其是近年來(lái)關(guān)于醫(yī)患矛盾的事件頻發(fā)，新聞媒體的相關(guān)報(bào)道對(duì)醫(yī)學(xué)生而言是很典型的學(xué)習(xí)案例。選擇典型新聞案例，結(jié)合案例進(jìn)行課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等，改變課堂單一理論傳授而忽視實(shí)踐技巧的演練，將理論與實(shí)踐共同充實(shí)于課堂有限的時(shí)間內(nèi)。如講授新聞深度報(bào)道章節(jié)，在理論講授深度報(bào)道的內(nèi)涵、特點(diǎn)及報(bào)道方式后，可利用中央電視臺(tái)《新聞?wù){(diào)查》等深度報(bào)道節(jié)目，通過(guò)觀看節(jié)目來(lái)體會(huì)采訪提綱的設(shè)計(jì)及技巧。

（四）改革教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方式要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為目的，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，主觀能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的雙向性，有效安排專題教學(xué)、案例討論、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，重視校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，[4]不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)人文教育的改革與發(fā)展還是有很長(zhǎng)的路要走，人文教育類課程在醫(yī)學(xué)院校的設(shè)置只是其中的一部分，如何提高當(dāng)代醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅僅貫穿于課堂教學(xué)改革，更需要貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)生教育生涯的全過(guò)程。以新聞采訪寫作選修課程為例，探索人文教育教學(xué)改革的新思路，服務(wù)于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)也在不斷的變化和發(fā)展，所以，我們要隨時(shí)更新與改革人文教育的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，為社會(huì)不斷輸送高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁柏銓 ，略論新聞采訪寫作教學(xué)學(xué)[J]，青年記者，2006年第23期，19；

[2] 李敬陽(yáng)， 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程的態(tài)度[ J] ， 中國(guó)臨床康復(fù)， 2005（ 32） ， 114-115；

[3] 丁柏銓 ，略論新聞采訪寫作教學(xué)學(xué)[J]，青年記者，2006年第23期，20；

[4] 陸菊，高職院校專題式教學(xué)模式探析—以新聞采訪與寫作選修課為例[J]，廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年11月，147-148；

[5]戴麗巖，普通高校新聞采訪與寫作課程教學(xué)方法改革探討[J]，湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年12月；

作者簡(jiǎn)介：吳佳，1985年2月，助教，現(xiàn)任職于廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)生工作部（處）思想政治教育科。