蒙芳奇

【關(guān)鍵詞】課堂有效性 學(xué)生減負(fù)關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0006-02

自國(guó)家提出減少學(xué)生負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育以來，提高課堂有效性就成為教育界同仁熱議的焦點(diǎn)。筆者依據(jù)教育界同仁對(duì)課堂有效性的研究成果，并結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課堂有效性應(yīng)該包括課堂效率和課堂效果，即在限定的一堂課時(shí)間內(nèi)，既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，又能確保課堂教學(xué)效果，而不至于讓學(xué)生在課后花費(fèi)大量課外時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固，實(shí)現(xiàn)減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，使教師能從課后繁重的作業(yè)批改任務(wù)中解放出來。課堂有效性與學(xué)生減負(fù)并不是相互隔絕的油水關(guān)系，而是水乳交融、相互一體的關(guān)系。課堂有效性與學(xué)生減負(fù)應(yīng)統(tǒng)一于教師的課堂實(shí)踐中，要依賴教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等，才能順利實(shí)現(xiàn)。

一、提高課堂有效性是學(xué)生減負(fù)的前提和基礎(chǔ)

從課堂有效性與學(xué)生減負(fù)的關(guān)系來看，學(xué)生減負(fù)是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，課堂有效性是學(xué)生減負(fù)的手段。換言之，就是要通過提高課堂的有效性減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從目前的教育發(fā)展水平、教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)方式來看，課堂有效性是學(xué)生減負(fù)的前提和基礎(chǔ)。

教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、性格特征、人格魅力等在課堂中能夠發(fā)揮舉足輕重的作用，是決定課堂有效性的首要因素。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者、疑難的解答者和課堂的組織者，教師貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的理解和把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，才能保證在課堂上收放自如，提高課堂的有效性。因此，教師在上課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，了解課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，在課堂上把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有機(jī)結(jié)合，提升課堂有效性，減少學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、學(xué)生減負(fù)是提高課堂有效性的目的，兩者間存在沖突

提高課堂有效性是為了在限定的課堂時(shí)間內(nèi)，不僅很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且還能啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生不至于通過課后繁重的作業(yè)練習(xí)來鞏固知識(shí)，使學(xué)習(xí)變成輕松、愉快的事情，由此消除學(xué)生的懼學(xué)、厭學(xué)心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。從某種意義上說，提高課堂有效性的目的是為了給學(xué)生減負(fù)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生減負(fù)和提高課堂有效性之間往往存在沖突。這種沖突主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)的憂慮和教師的無奈兩個(gè)層面。

家長(zhǎng)的憂慮。教育部門關(guān)于學(xué)生減負(fù)的倡導(dǎo)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生身心的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)此毫無異議。但是，家長(zhǎng)同時(shí)也產(chǎn)生了較大的憂慮，他們?cè)趯?duì)待學(xué)生減負(fù)的問題上慎而又慎。因?yàn)?，目前在我?guó)，考試還是主要的人才培養(yǎng)和選撥標(biāo)準(zhǔn)，中考、高考、研究生考試、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試、領(lǐng)導(dǎo)干部選拔考試……在考試中取得高分者往往能有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、更高的社會(huì)地位、更好的收入，因此幾乎所有的家長(zhǎng)都希望自己的孩子能在考試中脫穎而出。為此，家長(zhǎng)們不惜血本地為學(xué)生請(qǐng)家教、找輔導(dǎo)班，要求學(xué)生加大知識(shí)練習(xí)的頻率等。當(dāng)前，在教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡、工作崗位供不應(yīng)求的情況下，在傳統(tǒng)的出人頭地觀念的影響下，還沒有一套比考試更好的機(jī)制來確保每一個(gè)人都能得到合理的發(fā)展。面對(duì)這種“游戲規(guī)則”，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生減負(fù)產(chǎn)生憂慮情緒是很正常的。“為增強(qiáng)其子女在應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的概率，他們一方面會(huì)不惜投入為其子女學(xué)習(xí)提供盡可能好的條件，另一方面也要求其子女加倍努力，即在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力”[1]。因此，不少家長(zhǎng)即使在學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的有機(jī)統(tǒng)一后，依然鼓勵(lì)學(xué)生大量做練習(xí)、參加補(bǔ)習(xí)班等。

教師的無奈。作為教師，在本意上也不愿意見到學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下成長(zhǎng)，更不愿意見到學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)負(fù)荷下身心受損，因此教師們都贊同學(xué)生減負(fù)。但是，在現(xiàn)實(shí)面前，他們又顯得非常無奈。從理性角度來看，教師作為教育一線工作者，他們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)國(guó)家有關(guān)部門關(guān)于提高課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的職業(yè)責(zé)任。可從現(xiàn)實(shí)角度來看，教師在實(shí)際工作中面臨教育行政部門和學(xué)校管理層的各種考評(píng)機(jī)制的沖擊，還需要面臨家長(zhǎng)對(duì)其教學(xué)能力的評(píng)判。教育行政部門、學(xué)校管理層、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)能力的評(píng)判都有一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)：教師的教學(xué)成績(jī)以及升學(xué)率。實(shí)踐證明，知識(shí)的反復(fù)操練能使學(xué)生比較熟練地掌握知識(shí)，也是在考試中獲取高分的重要途徑。而在其他條件已限定的前提下，一旦學(xué)生減負(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率就有下降的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)此教師顯得相當(dāng)無奈。有的教師甚至?xí)驅(qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率的下降，而承受來自教育行政部門和學(xué)校管理層的懲罰，以及家長(zhǎng)對(duì)其教學(xué)能力的質(zhì)疑。

三、課堂有效性與學(xué)生減負(fù)的構(gòu)建

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，如果必須要把教育心理學(xué)還原為一條原理，那就是明確知道影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生到底知道了什么，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。從提高課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的最終宗旨來看，二者都是為了學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是提高課堂有效性和學(xué)生減負(fù)的終極目的。因此，在提高課堂有效性和學(xué)生減負(fù)方面，我們應(yīng)該遵循提高課堂技巧和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)原則。

提高課堂技巧。課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，因此在提高課堂有效性方面，必須要打破傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，實(shí)施“教師問—學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。提高課堂技巧，其實(shí)就是熟練運(yùn)用課堂提問、設(shè)問、巧問的技巧。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，營(yíng)造探究氛圍，使課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的樂園，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皢栴}教學(xué)模式”真正突顯了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。筆者認(rèn)為，在提問方面，教師要抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)、學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)、知識(shí)的聚合點(diǎn)等來提問，幫助學(xué)生樹立課堂主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)圍繞教學(xué)任務(wù)來設(shè)置一系列問題，促使學(xué)生主動(dòng)回答，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主體性。教師要切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維障礙，結(jié)合課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題，梳理整個(gè)課堂的知識(shí)線索，圍繞后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，還要靈活運(yùn)用各種方法為學(xué)生解惑。這樣，可以最大限度地提高課堂的有效性，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該既是“教學(xué)型”教師，又是“科研型”教師。課堂有效性和學(xué)生減負(fù)，要求教師要逐步走上“由‘經(jīng)驗(yàn)型教師向‘科研型教師轉(zhuǎn)化的道路”[2]，根據(jù)自己在一線中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)，分析和研究教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，積極尋求破解之道。尤其是在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)該分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，從課堂、教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生、教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制等方面探析提高課堂有效性的可能和必然，促進(jìn)自身專業(yè)水平提升，以更好地提高課堂有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱鏡德，朱曉青.中小學(xué)學(xué)生減負(fù)與“囚徒困境博弈”論[J].教育科學(xué)，2002（04）：12.

[2]李春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2010（02）：124.

（責(zé)編 雷 靖）