丁大建　中國人民大學(xué)中國就業(yè)研究中心研究員

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發(fā)展職業(yè)教育需重視職業(yè)精神培養(yǎng)

丁大建
中國人民大學(xué)中國就業(yè)研究中心研究員

圍繞習(xí)總書記針對職業(yè)教育工作作出的重要指示精神，我著重從兩個方面來認(rèn)識：

一是重視發(fā)展職業(yè)教育的意義何在？早在2007年前后，我在研究就業(yè)問題的時候就意識到，目前我國的就業(yè)工作應(yīng)該轉(zhuǎn)型。我們過去注重?cái)?shù)量，因?yàn)槿硕?，要解決就業(yè)的勞動力多，加上20世紀(jì)90年代末工人大規(guī)模下崗，農(nóng)村富余勞動力又大量涌入城市，就業(yè)面臨巨大的壓力，所以勞動部門一直注重怎么把就業(yè)率搞上去，失業(yè)率降下來。但2003年以后“民工潮”逐漸演變成“用工荒”，與此同時，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難也愈演愈烈。這說明我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及勞動力結(jié)構(gòu)都開始發(fā)生改變，經(jīng)濟(jì)面臨轉(zhuǎn)型升級壓力，那么勞動力就業(yè)也需要轉(zhuǎn)型升級，從數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型。對于就業(yè)者來說，現(xiàn)在已經(jīng)不是說只要有一份工作就好，而是自己要有能勝任這個工作的技能和素養(yǎng)，同時還能獲得相應(yīng)的薪資待遇和發(fā)展空間。這是一種強(qiáng)調(diào)職業(yè)特征與個體特征相匹配的、有質(zhì)量的就業(yè)。之前網(wǎng)上曝出的幼兒園老師打兒童的事件，很多人說這老師素質(zhì)太低了，但換個角度想一下，可能是這位老師的個體特性與幼兒教師這個職業(yè)的職業(yè)特征、職業(yè)要求完全不相匹配，本就不應(yīng)從事這個職業(yè)。未來20年，我國仍將擁有豐富的勞動力資源，但如果勞動力都像打人的教師一樣安放在不適合的崗位上，那經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程肯定磕磕絆絆?，F(xiàn)在的難題在于很多勞動者搞不清楚自己適合什么樣的職業(yè)，他們選擇職業(yè)方向經(jīng)常是隨大流，怎么好找工作怎么來。這時候就需要職業(yè)教育發(fā)揮作用，通過職業(yè)教育的篩選、分流、培養(yǎng)，讓勞動者找到與其特征相適合的職業(yè)，并獲得相應(yīng)的勞動技能，如此一來，每個勞動者都能發(fā)揮出優(yōu)勢和特長，整體配合起來形成合力才能抓住戰(zhàn)略機(jī)遇期實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

二是為什么在發(fā)展職業(yè)教育過程中，要樹立正確的人才觀，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀？這跟我們現(xiàn)在的職業(yè)教育發(fā)展面臨的一些難題如學(xué)校招生難直接相關(guān)。很大程度上，職業(yè)教育面臨的問題是由于社會價值觀產(chǎn)生偏差造成的。我們的社會還不夠職業(yè)化，只認(rèn)等級、不認(rèn)職業(yè)。所以，不管學(xué)生將來從事什么樣的工作，社會上都把職業(yè)教育理解為一種低層次的教育，瞧不起職校生，導(dǎo)致學(xué)生家長不愿意把子女送到職校。如果我們樹立起正確的人才觀，社會真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)化，我們每個人在社會上的身份定位應(yīng)該更多地講專業(yè)、講職業(yè)，而不是講級別。職業(yè)就是工作分類，是“干什么的”，跟人的工作崗位特征直接掛鉤，教師、公務(wù)員、司機(jī)、醫(yī)生、小販等都是職業(yè)。職業(yè)分類的細(xì)化和鮮明化是現(xiàn)代社會的特征，人與人之間的區(qū)別依據(jù)職業(yè)分工來體現(xiàn)，而不應(yīng)是以級別來區(qū)分高低貴賤，這是現(xiàn)代社會較以往傳統(tǒng)社會的進(jìn)步之所在。在現(xiàn)代社會，職業(yè)差異和職業(yè)關(guān)系反映了人們相互需要、相互服務(wù)和相互交換的社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)，人才就是在自己的職業(yè)中干得特別好，能夠很好地滿足職業(yè)的職責(zé)要求、圓滿完成工作任務(wù)的優(yōu)秀勞動者，而不是說大學(xué)畢業(yè)有了“干部身份”的人是人才，或者會掙錢的人是人才，而工人、農(nóng)民就不是人才。

作為全國重點(diǎn)職教基地，重慶市永川區(qū)職教學(xué)校進(jìn)一步探索校企合作，貼近產(chǎn)業(yè)、貼近企業(yè)。學(xué)校與企業(yè)互設(shè)“廠中?！薄靶Ｖ袕S”，使學(xué)生未出校門即開始上班，提高實(shí)訓(xùn)成效、縮短培訓(xùn)時間、節(jié)約企業(yè)培訓(xùn)成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)多贏。圖為兩名職教生在企業(yè)車間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床操作技能。

“跑偏”的人才觀還導(dǎo)致我們目前社會中職業(yè)精神的缺失，表現(xiàn)出來就是“干什么不像什么”，勞動效率低下、產(chǎn)品質(zhì)量不高，社會整體的經(jīng)濟(jì)效率偏低。我們可看到社會上部分存在這樣一些現(xiàn)象：工人在生產(chǎn)中應(yīng)付了事、糊弄過關(guān)；老師不好好教書育人，老想著“走穴”掙大錢；公務(wù)員不勤政，整天考慮自己的升遷，為自己的親友安排工作；經(jīng)營者為贏利偷工減料不顧質(zhì)量，等等，這些就是缺乏職業(yè)精神。從根子上來說，是社會價值評價體系出了問題。因此，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)把社會的價值觀扭過來。一個人既然選擇了自己的職業(yè)道路，就必須按照這個職業(yè)的要求去做，而不能做與職業(yè)精神嚴(yán)重背離的事。職業(yè)是可以選擇和轉(zhuǎn)變的，但一定要“做什么像什么”。職業(yè)教育必須注重培養(yǎng)勞動者的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神，而不光是培訓(xùn)技術(shù)、技能。進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，既要講宏觀上的職業(yè)精神，比如說誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)；又要細(xì)化到崗位，比如說會計(jì)就應(yīng)“不做假賬”。當(dāng)然，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的養(yǎng)成不是一兩天的事，貫穿勞動者整個職業(yè)生涯，也覆蓋了全社會方方面面，是一個系統(tǒng)性工程，還需要我們多下功夫。