王倩

在以往的教學(xué)中，“教”在先，“學(xué)”在后。而在現(xiàn)今的自主課堂中，學(xué)生為主體，“學(xué)”是課堂的核心。為了讓學(xué)生“學(xué)”得有效、“學(xué)”得深入、“學(xué)”得全面，我們依據(jù)“預(yù)后思，思而學(xué)”的教學(xué)策略，探索“學(xué)”在先，以“教”助“學(xué)”的模式。在引入iPad之后，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂中的分享、測試、統(tǒng)計(jì)、監(jiān)控、交流等，使得課堂轉(zhuǎn)型得以有效實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

前測分析明認(rèn)知

課前，我們給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)問題：1.你對年月日有哪些了解？2.你對這部分知識有哪些疑惑？還想知道些什么？并要求學(xué)生填寫紙質(zhì)材料，利用iPad拍照上傳至平臺中的“消息”組件。

（圖為學(xué)生預(yù)習(xí)成果上傳至“消息組件”的截圖）

通過這樣的前測，教師可以了解學(xué)生的已有認(rèn)知，學(xué)生也可以梳理相關(guān)知識，思考希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過iPad拍照上傳至平臺中的“消息”組件以后，就可以實(shí)現(xiàn)班級共享，學(xué)生可以瀏覽他人的前測結(jié)果，了解他人的原認(rèn)識或疑問，增強(qiáng)了生生之間的交互，讓學(xué)生在相互作用中獲得發(fā)展。

課前自學(xué)我質(zhì)疑

我在iPad上準(zhǔn)備了2005—2014年10年的年歷等學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在iPad上查閱預(yù)習(xí)材料，完成預(yù)學(xué)單。上課前，學(xué)生在iPad上完成檢測題。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了iPad的作用，使課前自主預(yù)習(xí)呈現(xiàn)的內(nèi)容形式多樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，能結(jié)合檢測了解預(yù)習(xí)效果，并針對預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)了課堂轉(zhuǎn)型，讓“課堂翻轉(zhuǎn)起來”。

課中自學(xué)促提升

第一環(huán)節(jié)，用iPad呈現(xiàn)預(yù)習(xí)反饋單。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生針對反饋單表現(xiàn)出的情況進(jìn)行梳理，有問題的思考自己的問題出在哪里；檢測效果好的學(xué)生提出還想了解哪些內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生看電子書中預(yù)習(xí)部分的視頻，自行解決疑問。學(xué)習(xí)過程中，老師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)用iPad顯示自學(xué)提示。學(xué)生針對預(yù)習(xí)測試中反思后的問題，進(jìn)行課上自學(xué)，結(jié)合全班普遍問題指向本課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確重難點(diǎn)知識，并進(jìn)行有針對性的自學(xué)。自學(xué)實(shí)現(xiàn)分層，依據(jù)個人預(yù)習(xí)情況可以有選擇地預(yù)習(xí)相關(guān)知識，或直接跳過預(yù)習(xí)完成課堂檢測。

第二環(huán)節(jié)，課上自學(xué)。學(xué)生針對預(yù)習(xí)檢測中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行課堂二次自學(xué)，引入iPad檢測組件實(shí)現(xiàn)課堂檢測，讓教師實(shí)時掌握自主學(xué)習(xí)的情況，通過題目錄制視頻引導(dǎo)學(xué)生解決問題，滲透學(xué)習(xí)方法；通過組間巡視，刷屏顯示課堂測驗(yàn)實(shí)時統(tǒng)計(jì)結(jié)果，幫助有疑問的學(xué)生；針對課堂檢測反饋分析數(shù)據(jù)，對存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和提升。

第三環(huán)節(jié)，課內(nèi)擴(kuò)展。課堂檢測中全部通過的學(xué)生可以進(jìn)行知識擴(kuò)展。學(xué)生自主選擇內(nèi)容實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

總結(jié)梳理比收獲

通過課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)，大家都在各自的基礎(chǔ)有了提升，這時就要比比誰的收獲多。

這個環(huán)節(jié)再次梳理本節(jié)課重難點(diǎn)知識，了解掌握情況，提出在課堂自學(xué)后依然留存的問題，鼓勵學(xué)生回家自學(xué)。要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料，目的是讓iPad技術(shù)深入到課后學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，利用這一有效手段將課前、課中、課后串聯(lián)，讓自主學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)習(xí)過程。同時關(guān)注課后總結(jié)的廣泛性，除了回顧知識之外，課中還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的回顧，說一說：誰的匯報(bào)對自己的啟發(fā)和幫助最大？還有哪些新發(fā)現(xiàn)和新問題？通過回顧逐步改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

“課堂轉(zhuǎn)型”是落實(shí)新課程理念的必經(jīng)之路，基于“預(yù)后思，思而學(xué)”的教學(xué)策略充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合iPad教學(xué)技術(shù)有效利用多種資源，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)、及時檢測、實(shí)時反饋、分層學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂由“教師的舞臺”走向“學(xué)生的沃土”。