張淑芳

走出誤區(qū)，明確方向

在云學(xué)習(xí)方式變革的研究中，必須要提到的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在學(xué)校參與研究之前，我們也到外校參加過各類研討和聽課活動(dòng)，學(xué)習(xí)到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因此，我們特別感謝走在前面的實(shí)驗(yàn)校，從他們的研究中我們清晰了認(rèn)識(shí)，避免了更多的失誤，使我們的研究更快地步入正軌。

明確之一：“翻轉(zhuǎn)課堂”不是什么？

1.iPad的介入不是升級(jí)的ppt。

2.不是在線視頻的代名詞。富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”最重要的價(jià)值。

3.不是用視頻替代教師。

4.不是在線課程。

5.不是學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。

6.不是學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。

7.不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。

明確之二：“翻轉(zhuǎn)課堂”是什么？

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱“翻轉(zhuǎn)課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

明確之三：“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前不少課堂依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處，而“翻轉(zhuǎn)課堂”做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，認(rèn)為反正老師會(huì)在課堂上講。“翻轉(zhuǎn)課堂”則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及知識(shí)應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。

5.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊張，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，不懂的反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

實(shí)踐研究，成效初顯

從我校一年多的實(shí)踐來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要經(jīng)歷三個(gè)階段：“內(nèi)容設(shè)計(jì)——開發(fā)課程”“自主學(xué)習(xí)——問題反饋”“展示交流——拓展深化”。前兩個(gè)階段在課外完成，第三個(gè)階段在課堂完成。

1.內(nèi)容設(shè)計(jì)——開發(fā)課程：保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

課程最核心的內(nèi)容是什么？這是“翻轉(zhuǎn)課堂”首先要思考的問題。學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇非常關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，但是要把最核心、學(xué)生最需要掌握的課程內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)方式如何，將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，要精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，以確保課程學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生基本上能夠?qū)W懂。

2.自主學(xué)習(xí)——問題反饋：追蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑及效果

“翻轉(zhuǎn)課堂”的成敗取決于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，這一階段需要教師重點(diǎn)關(guān)注。我們除了有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣外，還要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，為其提供支架式學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等。

例如：在數(shù)學(xué)課“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)中，鄭雪飛老師結(jié)合要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)單及豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

教師如何檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，從而在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)？這需要有一個(gè)反饋環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，我們采取的方法主要是設(shè)計(jì)微習(xí)題和學(xué)習(xí)反饋單，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。這樣，通過網(wǎng)絡(luò)在線反饋系統(tǒng)，教師就可以很輕松地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)數(shù)據(jù)，為課堂個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

3.展示交流——拓展深化：實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化指導(dǎo)

這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是師生共同交流，通過學(xué)生自主合作的展示，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并在師生多向互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了把握課堂學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性，我們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行問題反饋，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，然后教師再有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

例如：王倩老師在數(shù)學(xué)“年月日”的課堂教學(xué)中，第一個(gè)問題便是：“從課前學(xué)習(xí)中你學(xué)到了什么？你知道了哪些關(guān)于年月日的知識(shí)？”從學(xué)生的反饋中，教師知道學(xué)生已經(jīng)掌握了“一年有12個(gè)月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和閏年”等基本知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，王老師組織學(xué)生交流展示匯報(bào)，進(jìn)而理解年月日的意義。同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣式的課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生深化對(duì)年月日的理解。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中，我們充分發(fā)揮信息技術(shù)所起的“溝通媒介”和“腳手架”作用，運(yùn)用技術(shù)科學(xué)設(shè)計(jì)與組織學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的反饋、評(píng)價(jià)與分析系統(tǒng)，真實(shí)記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，為教師在課堂上實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。此外，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要多考慮教學(xué)的生成性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行多樣、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。

云學(xué)習(xí)方式之“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究促進(jìn)了我校自主課堂教學(xué)實(shí)踐，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了生生、師生的交流互動(dòng)，有利于進(jìn)行過程性監(jiān)控，并且進(jìn)行及時(shí)、個(gè)性化輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生充分利用存儲(chǔ)在“云平臺(tái)”上的資源包進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)能夠按照自己的節(jié)奏把控課堂。

我們的思考

在研究和實(shí)踐中，每一位參與研究的人員都受益匪淺。當(dāng)然，我們也面臨很多困惑和困難。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”需要大量學(xué)習(xí)資源，教學(xué)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立是一個(gè)系統(tǒng)的工程，如何盡快實(shí)現(xiàn)資源共享，在共享資源的同時(shí)處理好與教師個(gè)性化教學(xué)之間的關(guān)系？

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，掌握程度也不一樣，我們老師怎樣才能更準(zhǔn)確地把握和掌控這個(gè)尺度和進(jìn)度呢？

總之，任何一種好的或者先進(jìn)的教學(xué)方法都需要我們花費(fèi)大量的心血和精力去研究、去學(xué)習(xí)。我們要不斷以理性的視角開展多樣式的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土實(shí)踐，探索出適合我校實(shí)際的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。