詹婷婷

一直以來(lái)，對(duì)于全班學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)反饋都是十分讓我頭疼的事情，全班四十多個(gè)學(xué)生，精批細(xì)改的情況下，往往要好幾個(gè)小時(shí)，有時(shí)再發(fā)到學(xué)生手里，已經(jīng)過去一兩天。這樣自己的努力付出，回到學(xué)生手里，往往收效甚微：學(xué)生當(dāng)時(shí)讀寫結(jié)合的興趣早已冷卻，對(duì)文本的范例印象也有些減淡。此時(shí)再看自己的小文章，對(duì)在習(xí)作中老師提出的建議，很多學(xué)生也就不放在心上了。而在課堂上反饋，由于時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，往往也只能有針對(duì)性地評(píng)價(jià)幾篇文章，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)性并不很強(qiáng)，效果也并不是十分理想。

針對(duì)這種情況，在學(xué)生讀寫結(jié)合后，我也曾經(jīng)嘗試過將學(xué)生的文章進(jìn)行傳閱，讓每個(gè)人閱讀其他同學(xué)的文章。這樣做學(xué)生們興趣都十分高漲。恰逢我班成為學(xué)校中第一個(gè)iPad云終端實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)學(xué)生都人手一個(gè)平板電腦。有了iPad云終端技術(shù)的幫助，學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí)，更高效、更省力。

以一次讀寫結(jié)合為例。

學(xué)生學(xué)習(xí)過課文《吃蟲的植物》后，進(jìn)行仿寫《吃蟲能手——瓶子草》或《吃蟲能手——捕蠅草》。寫作完成后，利用iPad進(jìn)行拍照上傳，將習(xí)作存儲(chǔ)進(jìn)云終端學(xué)習(xí)資料庫(kù)中。第三課時(shí)的時(shí)候，我們首先復(fù)習(xí)了課文的寫作方法，明確自己的習(xí)作應(yīng)該怎樣進(jìn)行修改，由學(xué)生在自己的云平臺(tái)修改習(xí)作，再進(jìn)行二次上傳。此時(shí)，全班的習(xí)作已經(jīng)在班內(nèi)可以共享，每個(gè)人都能欣賞到其他同學(xué)的二次修改后的習(xí)作。有了廣闊的平臺(tái)，學(xué)生們就能夠自行瀏覽班級(jí)同學(xué)的文章，并從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。也許在看第一篇習(xí)作的時(shí)候還有些拿不準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，但全班四十多篇文章都擺在眼前，對(duì)照著課文，一篇一篇地閱讀，一篇一篇地思考，很快就能發(fā)現(xiàn)他人寫作上的優(yōu)點(diǎn)和不足。

在全班匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生們特別會(huì)對(duì)照課文的寫作特點(diǎn)找其他人的寫作優(yōu)點(diǎn)：有的學(xué)生提出很欣賞小怡的文章，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)小怡經(jīng)過第二次修改后的文章，在寫作順序上進(jìn)行了調(diào)整，在描述瓶子草時(shí)，就更有順序了。有的學(xué)生說(shuō)欣賞桐桐的文章，因?yàn)?，桐桐在第一次寫作時(shí)，將與“吃蟲能手”無(wú)關(guān)的內(nèi)容都寫了上去，比如捕蠅草的種子什么樣、花什么樣等。而第二次修改后，她將這些都刪去了，使重點(diǎn)更加突出。同時(shí)也覺得自己的文章還需要再像她這樣修改。還有的學(xué)生能夠進(jìn)行概括描述，欣賞幾位同學(xué)的文章后（iPad投屏，屏幕展示），發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)都將捕蠅草怎樣吃蟲的過程修改得更明確、更細(xì)致了。

能在其他同學(xué)的習(xí)作中學(xué)習(xí)到優(yōu)點(diǎn)，是十分可貴的事情。同時(shí)也要提出修改建議，使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步。所以學(xué)生們又將自己的建議簡(jiǎn)短地批注在他人的文章旁邊，然后存儲(chǔ)進(jìn)云終端。與此同時(shí)，他們也在迫不及待地等待自己的文章被閱讀完后進(jìn)行第三次修改。

其實(shí)在整個(gè)過程中，教師并沒有很繁雜的指導(dǎo)工作，都是由學(xué)生們自發(fā)完成。而云終端技術(shù)的運(yùn)用，讓整個(gè)過程輕松、輕巧，只需學(xué)生們點(diǎn)觸屏幕，簡(jiǎn)單批注就完成了傳統(tǒng)教學(xué)中不可奢望的全班作文互評(píng)互改。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能將個(gè)別學(xué)生的作文復(fù)印或者用實(shí)物投影展示在屏幕上，雖然也能分享習(xí)作，但是學(xué)生面過于狹窄，能展示的往往只能是幾個(gè)好學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生并沒有展示的機(jī)會(huì)，所以積極性也就不高了。而有了科技手段做支撐，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都能被閱讀，都能被發(fā)掘出亮點(diǎn)和提出修改建議。利用iPad進(jìn)行學(xué)生互評(píng)互改習(xí)作的活動(dòng)中，最大的收獲莫過于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、應(yīng)用課文的積極性。學(xué)生們?cè)谠u(píng)改作文中，對(duì)對(duì)方提的意見和建議都是對(duì)課文知識(shí)的再學(xué)習(xí)，對(duì)課文寫作能力的再運(yùn)用。云終端的上傳分享，為學(xué)生提供了展示自己的舞臺(tái)，極大地滿足了學(xué)生的上進(jìn)心促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生從賣力地“評(píng)”逐步走向賣力地“寫”，實(shí)現(xiàn)雙贏。