設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)單元的基本過程

東北師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生王艷玲，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師熊梅在《課程·教材·教法》2014年第1期上撰文認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)單元開發(fā)與設(shè)計(jì)的過程，要求教師團(tuán)隊(duì)以“設(shè)計(jì)者”的身份參與單元結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)、單元計(jì)劃的整體設(shè)計(jì)以及每一節(jié)課的具體設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)材，具體過程如下：（1）優(yōu)化單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括確定單元目標(biāo)和調(diào)整單元框架。（2）優(yōu)化單元教學(xué)計(jì)劃，做到教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)時(shí)間彈性化、教學(xué)模式靈活性、教學(xué)評(píng)價(jià)多元性、教學(xué)資源多樣性。（3）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需注意教學(xué)目標(biāo)的層次性、學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性，做到優(yōu)化教學(xué)組織形式，為學(xué)生提供開放的空間環(huán)境。

交際性英語教學(xué)模式的宏觀框架

沈陽師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心教授張志富在《基礎(chǔ)教育課程》總第125期上撰文認(rèn)為，當(dāng)前英語課堂教學(xué)應(yīng)著力建立“學(xué)生為主，注重運(yùn)用”的交際性英語教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。交際性英語教學(xué)模式既要進(jìn)行宏觀模式架構(gòu)，又要進(jìn)行微觀的課型教學(xué)設(shè)計(jì)，最基本的宏觀框架包括探究性語言接觸、控制性語言練習(xí)、交際性語言運(yùn)用三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在探究性語言接觸環(huán)節(jié)，教師可以直接呈現(xiàn)新的語言材料，以“觀察—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方式，給出充足的案例讓學(xué)生觀察、探究，使其“發(fā)現(xiàn)”語言運(yùn)用的規(guī)則；在控制性語言練習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過一定的機(jī)械性的模仿訓(xùn)練來鞏固和強(qiáng)化語言知識(shí)，由控制性練習(xí)過渡到非控制性運(yùn)用；在交際性語言運(yùn)用環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐，用英語表達(dá)自己的思想、意念和信息，逐漸形成綜合運(yùn)用語言的能力。

完善傳統(tǒng)文化教育的三點(diǎn)建議

全國(guó)政協(xié)委員、著名教育家朱永新在全國(guó)政協(xié)十二屆二次會(huì)議第四次全體會(huì)議上作大會(huì)發(fā)言時(shí)說，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族的魂魄，是凝聚力的根本，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育刻不容緩。為此他給出三點(diǎn)建議：一是重新認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，認(rèn)同教育在其中的特殊使命；二是系統(tǒng)研制、開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的課程，對(duì)所有學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)；三是在社會(huì)生活中普及發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，在學(xué)校生活中全面貫徹“用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為學(xué)校立魂”的理念。

走向創(chuàng)生性課程領(lǐng)導(dǎo)的五項(xiàng)內(nèi)容

杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華在《教育發(fā)展研究》2014年第2期上撰文認(rèn)為，教師不應(yīng)是被動(dòng)的課程實(shí)施者，而是主動(dòng)的課程創(chuàng)造者（即課程創(chuàng)生者），走向創(chuàng)生性課程領(lǐng)導(dǎo)是深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，它至少包括如下內(nèi)容：（1）應(yīng)將水乳交融的國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的課程。（2）歸還教師的專業(yè)自主權(quán)與課程決策權(quán)，讓教師成為課程的理解者和創(chuàng)造者，讓教師在對(duì)課程的理解與創(chuàng)生中促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)；教師則要基于自己的課程理解、專業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)生需求，對(duì)外部課程進(jìn)行再創(chuàng)造，并創(chuàng)造學(xué)校特色課程以進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。（3）在生活課程或活動(dòng)課程中，將學(xué)生生活與社會(huì)生活中的現(xiàn)象、問題轉(zhuǎn)化為探究課題，讓學(xué)生在真實(shí)的探究學(xué)習(xí)中不斷促進(jìn)個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展。（4）通過在學(xué)校內(nèi)部形成“同事認(rèn)同感”和建立批判性專業(yè)生活兩個(gè)階段，將學(xué)校變成學(xué)習(xí)共同體。（5）通過“問題—計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”等環(huán)節(jié)和步驟，將課程開發(fā)變成行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)課程、教學(xué)、研究與發(fā)展四位一體。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室課程教材部主任、副研究員萬偉在《課程·教材·教法》2014年第2期上撰文認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的八大關(guān)鍵能力：創(chuàng)造性思維能力、搜集與處理信息的能力、組織與規(guī)劃能力、合作能力、溝通與表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、自我反思與管理能力。培養(yǎng)關(guān)鍵能力的途徑有：（1）樹立能力培養(yǎng)的主動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，相對(duì)弱化知識(shí)的獲得。（2）分解八大關(guān)鍵能力的基本結(jié)構(gòu)要素，對(duì)能力的內(nèi)涵和形成機(jī)制有深刻的認(rèn)識(shí)，以便更加有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（3）建構(gòu)中小學(xué)生八大關(guān)鍵能力的層級(jí)表現(xiàn)指標(biāo)，明確能力培養(yǎng)的序列。（4）設(shè)計(jì)八大關(guān)鍵能力培養(yǎng)的專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，以各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 周翠如）