李秀萍

理想教室是能打破物理空間無限延伸的地方，能讓學(xué)生的見識、智慧、人格成長打破教室“圍墻”的束縛，是能使學(xué)生不斷自我突破無限生成的地方，是有文化內(nèi)涵的教室，是有共同價(jià)值追求的教室。如何使我們的教室能夠逐步走向理想的教育境界，筆者認(rèn)為離不開以下途徑。

富有教育理想的教師。在理想的教室中，教師首先應(yīng)該是一個(gè)有理想、有人生信仰、有教育情懷的人。這樣，他才能用自己的生命與激情，在與學(xué)生的交往中營造充滿靈性、詩意、智慧的課堂。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)的人，他需要根據(jù)時(shí)代以及學(xué)生的變化不斷調(diào)整或改變自己的教育思維方式以及行為方式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求；他需要激發(fā)自身的發(fā)展欲望，對教育充滿熱情，提高職業(yè)幸福感。

別具特色的課程。理想的教室要擁有符合本班學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程以及課程實(shí)施途徑。理想教室的課程根植于班級文化的沃土，同時(shí)又成為豐富學(xué)生精神世界的沃土。一個(gè)教室獨(dú)特課程文化的形成來源于教師的教育理想和教育境界，形成于教師與學(xué)生對課程文化的理解。課程的目的是解放人而非約束人，是發(fā)展人而非制約人。只有對課程的價(jià)值取向理解到位才能真正科學(xué)有效地研發(fā)和實(shí)施課程。對于一個(gè)班級的教師團(tuán)隊(duì)來說，實(shí)施班本課程比較好的兩條途徑是：第一，在實(shí)施國家、地方、校本課程時(shí)根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行二次開發(fā)和新的整合創(chuàng)造，進(jìn)行班本化實(shí)施；第二，與班級文化建設(shè)結(jié)合起來?；顒?dòng)是班主任進(jìn)行班級建設(shè)的主要載體，活動(dòng)始終貫穿于班級管理和建設(shè)中。班主任可以把活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使班級活動(dòng)課程化。比如：有的班級實(shí)施愛心教育，教師和學(xué)生一起收集學(xué)生或教師關(guān)愛親人的故事，教師關(guān)愛學(xué)生的故事，學(xué)生關(guān)愛他人的故事，用身邊的真實(shí)案例對學(xué)生開展教育，同時(shí)與語文、歷史等相關(guān)課程結(jié)合起來，使愛心教育課程化，愛心教育不知不覺中成為本班教育的特色。有的班級實(shí)施閱讀工程，通過師生共讀一本書、讀書分享會(huì)、讀書沙龍等活動(dòng)構(gòu)建班級特色課程。有的班主任通過每年舉辦“蒜苗節(jié)”形成自己班級的特色課程，學(xué)生們通過播種蒜苗、觀察蒜苗、研究蒜苗、畫蒜苗、說蒜苗來培養(yǎng)全面發(fā)展的素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，形成了各具特色的班級課程。

班級文化營造。理想的教室應(yīng)該成為師生生命對話的場所，能給每個(gè)學(xué)生安全感、信任感，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展欲望和探索積極性，大家彼此尊重、相互合作，有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。理想的教室有一個(gè)極大的“氣場”能把大家吸引，在這個(gè)“場”中的人舉手投足、行為舉止體現(xiàn)了一個(gè)班級所倡導(dǎo)的做人做事的價(jià)值理念。課程建設(shè)與文化營造是天然一體的。在課程建設(shè)與實(shí)施過程中，教師的育人理念、教師與學(xué)生的日?；?dòng)、教師在課程實(shí)施過程中與學(xué)生的心靈對話都是文化建設(shè)的過程，班級文化在師生生活中自然而然生成。除此之外，班級環(huán)境建設(shè)、制度文化、行為文化都有助于班級文化的建設(shè)。班級文化建設(shè)的核心是班級價(jià)值體系，因此，班級文化建設(shè)的精髓即健全班級價(jià)值系統(tǒng)的過程。在不同的教室，師生喜歡用不用的班級命名來表達(dá)自身的價(jià)值追求。比如：有的班級命名“蘭花班”來表達(dá)師生的成長追求——行為舉止像蘭花一樣雅致，學(xué)習(xí)生活像蘭花一樣激揚(yáng)，與人交往像蘭花一樣溫婉，與同伴相處像蘭花一樣謙和。當(dāng)教室里的師生能以這樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要求自身、完善自身時(shí)，班級自然營造出積極向上的氛圍，而這些氛圍反過來會(huì)裹挾著學(xué)生不斷向前發(fā)展。

在理想的教室里，教師與學(xué)生營造了一種“場”，這種“場”使得不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)，使得不遵守規(guī)則的學(xué)生享受遵守規(guī)則帶來的快樂，讓不自信的學(xué)生不僅看到他人身上的美，也看到自我身上的美。在理想的教室中，教師和學(xué)生共同闡述著人生意義，引領(lǐng)著自我的成長，成就著自我精彩的人生。理想的教室應(yīng)該教給學(xué)生一種正確的生活方式，這種方式不僅影響著學(xué)生當(dāng)下的生活質(zhì)量，而且能幫助學(xué)生成功應(yīng)對未來真實(shí)的生活。而之所以能達(dá)到如此美妙的育人效果，得益于教室中洋溢著價(jià)值追求。教育的本質(zhì)是立德樹人，立德的根本在于立心，立心的根本在于學(xué)生有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

注：本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“多元文化背景下班主任開展價(jià)值觀教育的策略研究”（DFB12095）階段性成果。

編輯 江泓